论小学语文古诗教学策略3900字
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
论小学语文教学中古代诗文的教学策略
论小学语文教学中古代诗文的教学策略小学语文教学是培养学生语言文字能力和文学素养的重要阶段，而古代诗文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中具有重要的地位。
如何有效地进行小学语文教学中古代诗文的教学，让学生感受到古诗文的魅力并能够准确理解、正确表达，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将探讨一些关于小学语文教学中古代诗文的教学策略，希望能够给语文教师们提供一些启发和帮助。
一、激发学生兴趣，创设情境学生在学习古代诗文时往往会感到枯燥乏味，因此语文教师在教学中应该注重激发学生的兴趣，创设情境，让学生感受到古诗文的美和魅力。
可以通过介绍古代诗人的生平故事、背景知识、文学作品的创作背景等方式，引起学生对古代诗文的好奇。
可以利用图片、音频、视频等多媒体手段，让学生更直观、生动地了解古代诗文，从而激发学生的学习兴趣。
二、以诵读为主，注重朗诵古代诗文是口头文学的一种，诵读是学习古代诗文的重要方式之一。
在语文教学中，语文教师应该以诵读为主，注重学生的朗诵能力培养。
通过课堂朗诵、小组朗诵、角色扮演等形式，让学生亲身感受古代诗文的节奏、韵律和美感，并培养学生的语感和表达能力。
语文教师还可以邀请学生到校内外进行朗诵比赛，提高学生的自信心和表现能力。
三、注重情感体验，引导品味古代诗文是中国优秀的文化遗产，蕴含着丰富的情感和情感体验，在教学中应该注重引导学生对古代诗文进行情感体验和品味。
可以通过导读、情境再现、情感表达等方式，让学生深入理解古诗文所表达的情感，并学会用发自内心的情感去理解和感悟诗文之美。
语文教师还可以利用生活实践、情感体验、情感表达等方式，促使学生从心灵深处感受古代诗文的魅力，使学生在品味古代诗文的也能够感受到其中蕴含的文化内涵。
四、注重理解阅读，提升思辨能力古代诗文的语言表达方式独特，意境深远，需要学生具备较强的语言理解和思辨能力。
在教学中，语文教师应该注重引导学生进行理解阅读，提升学生的思辨能力。
浅议小学语文古诗词教学策略
浅议小学语文古诗词教学策略古诗词是中华民族文化的瑰宝，也是小学语文教学中不可或缺的重要内容。
通过古诗词的教学，不仅可以传承和弘扬中华优秀传统文化，还可以培养学生的语言表达能力、审美情趣和情感体验能力。
古诗词教学也面临着一些挑战，如何更好地进行古诗词教学，成为了语文教师需要思考和探讨的问题。
下面就浅议小学语文古诗词教学策略，希望对教师朋友们的教学工作有所帮助。
一、注重情境营造，激发学生情感体验古诗词教学应该注重情境营造，让学生在具体的情境中去感悟古诗词的内涵和情感。
教师可以通过音乐、图片、视频等多种形式，创设一个具体的情境，让学生置身去感受古诗词所描绘的意境和情感。
在教学《静夜思》这首诗时，可以播放夜晚的自然景色，让学生在安静的环境中去聆听这首诗的意境，感受其中的孤寂和思乡之情。
通过情境营造，可以激发学生对古诗词的情感体验，增强他们的审美情趣。
二、注重联想激发，培养学生的想象力古诗词具有高度的文学艺术性，其中蕴含着丰富的意象和情感。
在古诗词教学中，教师可以通过一些联想和想象的方法，激发学生的联想能力和想象力。
在教学《春晓》这首诗时，可以引导学生闭上眼睛，想象清晨的阳光洒在田野上，想象万物苏醒的情景，让学生在想象中感受诗中的生动形象和美好意境。
通过联想激发，可以培养学生的想象力，增强他们对古诗词的亲近感和理解力。
三、注重情感熏陶，引导学生情感表达古诗词是感情的抒发，它通过对自然、生活和人情的体验和感悟，表达出诗人的情感和思想。
在古诗词教学中，教师应该注重情感熏陶，引导学生从诗中感悟情感，表达自己的情感。
在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可以引导学生分享自己对登高远眺的情感和意境，让学生通过诗词表达自己的情感和思想。
通过情感熏陶，可以引导学生学会用诗歌来表达情感，培养他们的情感体验和情感表达能力。
四、注重实践体验，提升学生的语言表达能力古诗词的教学不能仅停留在死板的背诵和讲解上，更要注重实践体验，让学生在实际运用中感悟和体验。
谈小学古诗词教学策略
谈小学古诗词教学策略小学古诗词教学是中国语文课程中的重要内容，通过学习古诗词，不仅可以丰富学生的文学知识，还可以培养学生的文学素养和审美情感。
古诗词的语言古朴，意境深远，对于小学生来说往往难以理解和感悟，因此在小学古诗词教学中需要使用一些策略来帮助学生更好地理解和欣赏古诗词。
一、培养学生的兴趣在小学古诗词教学中，培养学生的兴趣是非常重要的。
老师可以通过讲解古诗词的背景故事、曲调音乐、画面欣赏等方式，使学生产生浓厚的兴趣。
可以采用图文并茂的方式，让学生通过图片了解古诗词的内容和意境，从而激发学生对古诗词的兴趣。
可以组织一些有趣的活动，如古诗词朗诵比赛、古诗词歌谣创作等，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词之美。
二、注重情感体验古诗词作为中国传统的文化形式，蕴含着丰富的情感和意境。
在小学古诗词教学中，注重学生的情感体验非常重要。
老师可以通过讲解古诗词的意境和情感内涵，引导学生运用自己的情感去感悟古诗词。
可以通过诵读古诗词、欣赏古诗词相关的音乐、绘画等方式，让学生去感受古诗词所表达的情感，体验其中的美好和深刻。
三、结合生活实际古诗词虽然体现了中国古代人的生活、情感和思想，但其中蕴含的人生哲理和智慧却是与时俱进的。
在小学古诗词教学中，老师可以结合学生的日常生活实际，引导学生将古诗词与现实生活联系起来。
可以通过哲理故事、亲身经历、日常生活中的感悟等，让学生更好地理解古诗词所表达的意境和思想，使古诗词不再是遥远的历史，而是与学生息息相关的生活智慧。
四、多维度解读古诗词古诗词的意境深远，往往需要通过多维度的角度来解读。
在小学古诗词教学中，老师可以引导学生从文字、音乐、绘画等多个角度去解读古诗词。
可以通过欣赏古诗词相关的音乐，去感受古诗词的音乐之美；可以通过绘画欣赏，去感受古诗词的意境之美；可以通过现代汉语的解释，去理解古诗词的内涵。
通过多维度的解读，可以使学生更全面地理解和感悟古诗词。
五、激发学生的创造力在小学古诗词教学中，除了让学生学习古诗词，还可以激发学生的创造力，让学生通过自己的方式去创作古诗词。
浅谈小学语文古诗词教学策略
浅谈小学语文古诗词教学策略古诗词是中华传统文化宝库中的一颗璀璨明珠，它承载着中华民族悠久的历史和灿烂的文化。
小学语文古诗词教学既是对学生进行中华传统文化教育的重要途径，又是培养学生语言表达能力和审美情趣的有效手段。
如何在小学语文古诗词教学中灌输中华传统文化，并使学生真正理解和喜爱古诗词，不仅是教师们需要思考和解决的问题，也是一项重大的教育工程。
本文将从古诗词的选材和教学方法两个方面展开，谈一谈小学语文古诗词教学的策略。
一、古诗词的选材古诗词作为古代文学的精粹，是中国文化的瑰宝，教学选材至关重要。
我们在小学语文古诗词教学中应该如何选材呢？1. 选取易懂、富有感情的古诗词小学生的认知水平和情感世界不够成熟，在选材时要尽量选择易懂、富有感情的古诗词。
这样的古诗词既能引起学生浓厚的兴趣，又能让他们容易理解和接受。
选取一些形象生动、内容贴近生活的古诗词，如李白的《静夜思》、王之涣的《登鹳雀楼》等，都是非常适合小学生学习的古诗词。
2. 选取与教材内容相适应的古诗词在小学语文教学中，古诗词要与教材内容相适应。
教师可以根据学生的语文教材，选择一些与课文内容相关的古诗词，这样既能延伸教学内容，又能使学生更好地理解教材内容。
当学生学习关于大自然的课文时，可以选择一些与自然有关的古诗词进行教学，通过古诗词的学习，让学生对大自然有更深的感受。
在小学语文古诗词教学中，还应该选取具有代表性的古诗词进行教学。
这样可以帮助学生建立初步的古诗词知识体系，了解古诗词的流派、作者及其作品。
也能够增强学生对古诗词的学习兴趣，促进他们主动地去了解和学习更多的古诗词。
选取一些唐宋诗人的名篇名作进行教学，如王昌龄的《登鹳雀楼》、杜甫的《春望》等。
二、古诗词的教学方法在小学语文古诗词教学中，合理的教学方法对学生的学习效果尤为关键。
如何帮助学生更好地理解和学习古诗词，成为了教师们需要思考和解决的问题。
1. 情感渗透法古诗词教学要注重情感的渗透。
谈小学古诗词教学策略
谈小学古诗词教学策略小学古诗词教学是培养学生的文学修养和审美能力的重要环节。
古诗词是中华民族的瑰宝，融汇了千百年来中华文化的精髓，具有丰富的文化内涵和艺术美感。
在小学古诗词教学过程中，我们应该采取一些策略和方法，使学生能够更好地理解、欣赏和运用古诗词。
一、引导学生深入了解作者和背景古诗词往往与特定的历史时期、文化背景和作者的生活相关。
在教学中，我们应该帮助学生了解古诗词的创作背景和作者的生平经历，通过描绘历史背景和生动有趣的人物故事，引发学生的好奇心和兴趣，提高他们的学习积极性。
二、注重培养学生的语感和艺术鉴赏力古诗词的语言优美、意境深远，给人以美的享受和思考。
在教学中，我们可以通过朗读、韵律演唱等方式，让学生领略古诗词的美感，并通过课堂讨论、欣赏赏析等活动，引导学生品味古诗词的内涵和艺术特色，提高他们的鉴赏能力和审美水平。
三、开展课外拓展活动，激发学生对古诗词的兴趣在小学古诗词教学中，我们可以鼓励学生参加校园诗歌朗诵比赛、古诗词创作比赛等活动，让学生有机会展示自己的才华和创造力，激发他们对古诗词的兴趣和热爱。
我们也可以组织学生参观古代文化遗址、文化博物馆等，让学生亲身感受古诗词所描绘的历史和文化氛围。
四、结合现代生活和学科知识，拓展古诗词的应用场景古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的教育价值。
在教学中，我们可以通过与现代生活相结合，将古诗词的内容和意义与学科知识相结合，拓展古诗词的应用场景。
可以通过教授与自然和环境保护相关的古诗词，引导学生保护环境、珍惜自然资源；也可以通过教授与健康和体育锻炼相关的古诗词，培养学生良好的生活习惯和健康意识。
五、灵活运用多种教学方法和媒体资源在古诗词教学中，我们应该根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学方法和媒体资源，如课堂讲解、课外观摩、展示比赛、电子资料等，开展多样性的教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。
我们也可以适时利用现代科技手段，如多媒体、网络等，展示古诗词的韵律和形象，增强学生的学习体验和记忆效果。
小学语文古诗教学论文(共3篇)
小学语文古诗教学论文(共3篇)小学语文古诗教学论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文古诗课堂古诗教学策略再思考在小学阶段，学生汉语水平的不断提高需要不断的接触外来汉语的研究。
因为，认识其它事物必须要具有良好的研究与表达基本功，学生积极地参与意识能够得到激发。
因此，再遇到新鲜事物才会表现出良好的语言功底，增强自身的语言理解技巧。
因此，通过创新研究模式教授小学生语文古诗课程，可以激发学生课堂上的主动性，提升学生之间的交流能力。
首先，应该注重培养的是学生的课堂参与度与主动性，这也是开展互动与交流的良好开端。
例如，进行基础语文古诗阅读教学时，不能遵循传统的古诗课教学理念，除了读就是读写，授课教师过多进行说教式授课，即授课教师讲课学生被动研究，这只是一种效果不好的方式，一味的记或者是死记，学生研究的主动性没得到激发，同时也影响了学生课堂互动交流的氛围。
这样的教学模式进程中，学生的言听计从表现良好，课堂参与效果却很差，这根本没有达到学生综合能力的真正提高。
一、以心得交流为契机，增强教室的实效性不能单纯的以教学目标的达成度来作为学校衡量教学有效性的唯一方式。
因为，小学生语文古诗课堂教学效率的有效提高在一定程度上依赖于学生的交流主动性，从识字方面的浅显研究再到古诗阅读分析能力的转化，古诗阅读的时效性要得到体现，也是实现学生自主发挥主动性和创新能力的首要条件。
例如，对于以下问题：低年级出现研究跟不上，理解能力欠佳、较高年级学生不能抓住诗词重点和诗词传递出来的作者的思想感情、课程结束没有相应的读书心得或者是古诗研究无重点等等，这些方面都需要从课堂上的交流来获得。
但是，他们往往都是被动的去参与课堂教学活动。
比如，讲课教师能够给出这样一个课后作业，如收集表达作者对春季的喜爱的古诗词。
浅议小学语文古诗词教学策略
浅议小学语文古诗词教学策略古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。
在小学语文教学中，古诗词的教学是非常重要的一部分。
通过古诗词的教学，不仅可以帮助学生提高语文水平，更可以培养学生的审美情趣和文学情感。
古诗词的教学也并不容易，需要教师和家长们有一定的策略和方法。
下面就浅议一下小学语文古诗词教学的策略。
要注重情感的渗透。
古诗词是中国古代诗人们的心灵之作，其情感表达非常丰富。
在教学中，教师需要引导学生去体会古诗词中的情感，让学生通过诗歌去感受诗人的情感，这样才能真正理解古诗词的内涵。
在教学中，可以通过朗读、解读等方式来引导学生理解古诗词的情感，让学生在理解古诗词的也能感受到其中蕴含的美好情感。
要注重文化的传承。
古诗词是中国优秀的文化遗产，是中国传统文化的重要组成部分。
在教学中，教师要注重对古诗词的文化内涵进行讲解，让学生了解古诗词所蕴含的传统文化，从而增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感。
可以通过讲解古诗词背后的历史故事、文化背景等方式来引导学生更好地了解古诗词的文化内涵，让古诗词成为学生了解中国传统文化的一个窗口。
要注重创新能力的培养。
古诗词教学不应该是简单的死记硬背，而应该是要引导学生去对古诗词进行创新和发挥。
在教学中，可以通过创设情境、编写新诗等方式来引导学生对古诗词进行创新，从而培养学生的创新思维和表达能力。
让学生在学习古诗词的也能通过古诗词进行个性化的表达，展现自己的创造力。
小学语文古诗词教学是一个复杂而又重要的教学内容，需要教师和家长们有一定的策略和方法。
只有在重视情感的渗透、生活的融合、文化的传承和创新能力的培养等方面下功夫，才能更好地帮助学生理解和欣赏古诗词，从而提高其语文水平和文学情感。
希望教师和家长们都能重视古诗词教学，为学生的古诗词学习和传统文化的传承努力。
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论小学语文古诗教学策略3900字
摘要：古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。
在教学中应重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境;加强朗读教学，培养学生语感;创设情境，多向体验、感悟;多元解读，尊重个性化理解，大胆创造。
《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求:“在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
第二学段中诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。
在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。
一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境
任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，
体验古诗的内容、情感、思想。
学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学，培养学生语感
古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。
这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。
这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。
第二阶段，加深理解诗意的朗读。
这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
三、创设情境，多向体验、感悟
“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。
”在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。
(一)直观展示古诗的意境。
小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具直观，启发学生想象。
凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。
例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去体会古诗中的诗情画意。
(二)发挥想象，引导联想。
一是发挥想象。
“想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。
”诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。
古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。
比如《春晓》,教师可以引导学生通过想象来填补“空白”。
想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗前,推开窗户;想象作者看到、听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了这么多花瓣,多么可惜啊!
四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造
(一)改写。
小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。
(二)拓展学习。
《语文课程标准》指出:“语文教师应创造性地理解、使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略。
”古诗教学不能就诗教诗,教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。
可以把这首诗的后几句告诉给学生:“床头孤剑空有声，坐看中原落人手!青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。
来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’?”
(三)课前一分钟讲话。
可以利用“课前一分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗,通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容,帮助自己“胸有成竹”,从而得以上台表达出对诗句含义的理解,达到“自圆其说”。
这样,不仅可以充分发挥学
生学习古诗的自主性,而且延伸拓展,加大阅读量,真正把我们民族优秀的精华深植于儿童的脑海,日积月累,聚沙成塔,使他们在轻松愉悦的古诗教学中,不断提高语文素养和阅读写作的能力。
活动创新领略意境
其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外带劲。
我在教学当中尝试过如下做法：
①画诗。
小学阶段的孩子对画画特别有兴趣。
我们在教学之后让学生把自己所想用具体的图画表现出来，能让学生充分感受古诗的意境。
同时教师也可通过这种形式了解学生是否准确把握古诗意境。
如《登鹳雀楼》，让学生通过群山、大河、落日、高楼、色彩的对比在画面的铺陈，感受画面的壮阔雄浑，心旷神怡，这也比简单的读写更能调动学生的学习的积极性。
②演诗。
古诗词语言凝练，其中故事情节强、人物形象丰富的古诗特别适合表演。
如《悯农》，教师完全可以让学生通过扮演农民耕种的情形，促进学生对诗歌的理解，也容易加深了内心体验。
又如在《回乡偶书》中，在学生想象画面之后，老师请一个学生做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使孩子带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
另一方
面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了情感的色彩。
③写诗。
古诗词语言高度凝练，而且是一种十分优美的语言，教师也可尝试让学生将古诗改写成意境优美的现代文。
如《赠汪伦》，有个学生就是这样改写的：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。
突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。
他们四目相对，无限深情。
船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。
这样美妙的想象融入了学生对美的理解。
④用诗。
教学之后，教师可积极引导学生细细品味诗文中的绝妙佳句。
创设恰当的语境，合理地运用诗句，化消极积累为积极积累。
如：“明日复明日，明日何其多。
”是啊，燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候。
我们的日子呢，却是一去不复返。
不住祝今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗?
春雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生。
冬雪时，我们吟：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
另外平常的生活当中教师也可组织合适当的诗词主题活动，带领学生更广泛的接触诗歌、积累诗歌。
总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。
在进行古诗中的教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，儿童的思维处于表象思维阶段。
以上所述几点，不是完全独立的，都是交叉的，相互联系的。
教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养，才是真正实现诗歌的素质。