小学数学计算教学的思考

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小学数学教学反思(精选20篇)

小学数学教学反思(精选20篇)

小学数学教学反思〔精选20篇〕小学数学教学反思〔精选20篇〕小学数学教学反思1 在传统的小学数学教学中,广阔老师在培养学生的计算才能时常常采用机械、重复的题海训练,无视了计算法那么的形成过程和计算方法的概括,致使学生反感和厌恶数学计算。

新课程改革以来,局部老师又偏向于计算方法的多样化,盲目让学生随意发挥,效果同样不够理想。

那么,怎样才能进步教学效率,迅速培养和进步学生的计算才能呢?下面及对此展开探究。

一、计算才能的重要性在小学数学教学中,培养和进步学生的计算才能一直是一项重要的教学任务。

其不仅与数学根底知识亲密相关,更与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等互为补充,缺一不可。

只有具备了计算才能,学生才能更好地进展数学的逻辑运算和推理,提升学习成绩。

由此可见,提升学生的计算才能对学生日后的学习和开展有着奠基作用,必须得到应有的重视。

二、如何在小学数学教学中培养和进步学生的计算才能〔一〕培养学生的计算兴趣和意志1.培养学生的计算兴趣“兴趣是最好的老师。

”在小学数学计算教学中,兴趣是培养和进步学生计算才能的第一步。

为了让学生快速掌握计算方法,老师可以在训练形式上下功夫,通过游戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参与兴趣。

另外,在注重训练形式的根底上,老师还可以将数学试题与实际生活联络起来,让学生运用数学知识解决生活中的一些常见的计算问题。

有了这样的努力,学生便能在心里引起对数学计算的重视,从而更加专心、认真地学习计算。

2.培养坚强的意志有了计算兴趣还不够,老师在教学过程中还要注意培养学生坚强的意志,让学生长期坚持下去,这样才能产生强大的促进作用,提升学生的计算才能。

比方,在进展完必要的教学内容后,老师可以要求学生根据所学的内容进展稳固拓展训练,每天坚持做10道相关试题,久而久之,既能进步学生的计算才能,又能培养学生坚强的意志。

需要注意的是,在这一过程中,老师要擅长发现学生的思维障碍,帮助他们克制心理因素,通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化,增强学生的计算信心。

小学数学计算教学中的热点问题与思考

小学数学计算教学中的热点问题与思考

小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】小学数学计算教学中的热点问题与思考,是当前教育界普遍关注的话题。

在数字认知能力的培养方面,教师需要通过趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣。

加减乘除的教学方法探讨着重于培养学生的计算能力和解决问题的能力。

练习题设计的重要性不能被忽视,合理设计的练习题能够帮助学生巩固知识、提高技巧。

在趣味性与教育性的平衡上,教师需要充分考虑学生的兴趣爱好,让学习变得更有趣。

而家庭作业的合理安排也是必不可少的,家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。

小学数学教学中需注重基础打造,教师需深入挖掘教学内容的艺术,家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。

这些问题和思考将引领小学数学计算教学的新风向。

【关键词】小学数学计算、教学热点问题、数字认知能力、加减乘除教学方法、练习题设计、趣味性、教育性、家庭作业、基础打造、教学内容、家校合作、学生数学学习能力。

1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考在小学数学教学中,数学计算一直是一个备受关注的热点问题。

如何有效培养学生的数字认知能力,如何探讨加减乘除的教学方法,如何设计与布置练习题,如何平衡趣味性与教育性,如何合理安排家庭作业,这些都是教师们在日常教学中需要面对的难题。

数字认知能力的培养是数学教学的基础,而加减乘除作为数学运算的基本功,需要教师们深入探讨不同的教学方法。

练习题设计的重要性不言而喻,它能够帮助学生巩固知识,提高技能。

在教学过程中,趣味性与教育性的平衡也是一个重要的问题,只有让学生在愉快的氛围中学习,才能激发他们的学习兴趣。

而家庭作业的合理安排则可以帮助家长与孩子建立更好的学习关系,促进学生的自主学习能力。

在小学数学教学中,教师需要注重基础打造,深入挖掘教学内容的艺术,与家长建立良好的沟通与合作关系,共同促进学生数学学习能力的提高。

只有这样,才能让小学生在数学学习中不断进步,为将来的学习打下坚实的基础。

2. 正文2.1 数字认知能力的培养数字认知能力的培养是小学数学教学中一个至关重要的环节。

对小学数学计算教学有效性的思考

对小学数学计算教学有效性的思考

对小学数学计算教学有效性的思考小学数学计算是数学学习的基础,对于学生的数学素养的培养和提高起着重要的作用。

小学数学计算教学的有效性是值得我们思考的问题。

小学数学计算教学能够帮助学生掌握基本的计算技能和运算规则。

在小学阶段,学生主要通过加减乘除四则运算来进行数学计算。

通过反复练习和巩固,学生能够熟练掌握各种计算方法,提高计算速度和准确度。

这对于学生未来的数学学习和解决实际问题具有重要意义。

小学数学计算教学可以培养学生良好的数学思维和逻辑思维能力。

数学计算是逻辑推理和思维运算的过程,通过学习和解决各种计算问题,学生能够培养和提高自己的数学思维和逻辑思维能力。

这种思维能力不仅在数学学习中起到重要的作用,还可以影响学生的其他学科学习和实际生活中的问题解决。

在小学数学计算教学中存在一些问题。

一些学生在学习计算过程中容易出现粗心和马虎的情况,导致计算错误。

一些学生在学习计算过程中缺乏兴趣和动力,对数学计算持有消极态度。

一些学生在学习计算过程中缺乏练习机会,导致计算能力的提高有限。

针对以上问题,我们可以采取一些有效的教学方法和措施来提高小学数学计算教学的有效性。

教师可以设计一些趣味性和实践性强的计算问题,激发学生的兴趣和动力。

教师可以通过多种教学方法和手段来让学生进行计算练习,提高他们的计算能力。

教师可以采用个性化教学的方式,根据学生的不同情况和能力给予针对性的指导和帮助。

教师可以通过课后作业和小组合作等方式来鼓励学生进行计算练习,巩固和提高他们的计算能力。

小学数学计算教学的有效性对于学生数学学习的提高和素质的培养具有重要意义。

通过合理的教学方法和措施,可以有效地提高小学生的计算能力和数学水平。

学生也应该积极参与学习,提高自己的学习兴趣和动力,从而达到更好的教学效果。

小学数学计算教学中的热点问题与思考

小学数学计算教学中的热点问题与思考

教学篇誗教学反思小学数学计算教学中的热点问题与思考薛鹏(青岛西海岸新区双语小学,山东青岛)计算教学贯穿数学教学的始终,计算能力是小学生必备的数学素养。

但就目前的数学计算教学状况而言,计算教学处于“不理想状态”。

对此小学数学教师产生了新的思考,即如何解决计算教学存在的问题,提升教学效率。

一、小学数学计算教学中的热点问题(一)教师缺乏正确认识,不能清晰定位教学目标一些数学教师在教学时不能够正确认识数学计算教学,将其作为数学教学的工具,缺乏与学生学习实际的紧密结合,计算教学设计不够科学。

且教师在教学时错误定位了计算教学的目标,过分追求学生的计算结果,忽略了学生计算思维、计算能力的培养,导致计算教学方向错误。

(二)教师教学方法单一,学生课堂参与度低部分教师在开展计算教学时,采用“题海战术”训练模式,虽然提升了学生的数字敏感度,但导致学生计算课堂被动参与,学生的学习体验单一、无趣、被动,学习积极性较差。

(三)缺乏良好计算习惯,计算方法掌握相对薄弱大部分小学生缺乏良好的计算习惯,在计算时不验算、数字书写不规范、不能巧妙利用口算和估算,导致计算能力发展薄弱。

加之学生受具象思维影响,无法有效理解数学计算的抽象化与概念化,计算方法掌握不到位,影响了学生计算能力的发展。

二、小学数学计算教学中存在问题的解决对策小学数学教师必须从热点问题入手,针对性探析解决对策。

(一)强化教师计算教学认识,正确设定目标小学数学教师在开展计算教学时必须明确该阶段学生数学计算教学的要求,参透课标内容,并且针对课标指导设定科学的教学计划。

同时教师要结合小学阶段学生的计算能力发展现状以及学习现状,遵循其学习心理发展规律,调整教学动向。

同时,教师要参照数学核心素养的内容科学设定教学目标,确保教学方向的明确性。

核心素养强调发展学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析能力,教师可以从这一角度出发整体审视数学计算教学,设定教学目标,进行教学指导。

小学计算教学的困惑与思考

小学计算教学的困惑与思考
有助于学生理解数学问题的本质和解决问题的思路,提高数学思维能力。
在教学中,教师可以通过引导学生思考和解决问题,帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值,激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑:为什么要学习长方形的面积和周长? 思考:学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑:为什么要学习数学问题的解题方法? 思考:学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算,避免出错。此外,进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑:为什么要学习分数和小数? 思考:学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现,比如购物、计时等,学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中,学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考:
1. 困惑:为什么要学乘法口诀表? 思考:学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法,提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时,乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑:为什么要学习进位和借位? 思考:进位和借位是加法和减法中的重要概念,学习进位和借位可以帮助学生正确进行

关于小学数学计算教学的思考

关于小学数学计算教学的思考

四、关于计算的灵活性
1、培养学生多角度探索计算方法的意识 2、在平凡的计算题中鼓励和引导学生探索多种计算方法
四、关于计算的灵活性
1、培养学生多角度探索计算方法的意识 2、在平凡的计算题中鼓励和引导学生探索多种计算方法
五、关于计算的简捷性
33.64 —(8.7+6.64)
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
二、算法教学价值取向的多样性
1、强调算法的掌握 2、关注算法的探究 3、重视“循理入法,以理驭法”
关于小学数学计算教学的一些思考
南充市五星小学 任红梅来自一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
2 3
一、算法多样化的多义性
1、算法推导的多样性 2、计算方式的多样性 3、计算方法的多样性 4、算法表征的多样性
一、算法多样化的多义性
其一、可否给出计算法则的结语 其二、是否只要学生发现了算法,就可以不讲算理了
二、算法教学价值取向的多样性
1、强调算法的掌握 2、关注算法的探究 3、重视“循理入法,以理驭法”
三、关于计算的熟练性
1、激发学生熟练计算的需求和积极态度 2、适时拆除脚手架,简缩辅助性环节 3、提供能启迪思维、有迁移价值的、有层次的计算练习题

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考

对提高小学数学计算教学有效性的若干思考新课程标准下的计算教学一改以往枯燥乏味的机械重复、重结果轻过程的弊端,赋予了计算教学新的内涵,使计算教学充满了生机与活力。

然而很多教师并没有起到很好的主导作用,学习方式的改变也带来了一些问题:学生讨论交流占据了课堂的大部分时间课堂上缺乏必要的练习,有不少学生对算理并不理解,结果作业的计算错误率偏高,学生的计算能力下降了,这显然不是新课程改革的本意。

如何在新课程小学数学计算教学中提高有效性,是值得我们深思的问题。

以下本人结合自己的教学实际谈几点看法:一、重视算理和算法的教学计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性;计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。

学生在学习计算的过程中明确了算理和算法,计算的多样性才能有基础和可能。

因此,在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题,正所谓“知其然、知其所以然。

”如:我在执教三年级上册“乘整十数、整百数”的口算时,考虑到学生对于口算方法的掌握没有任何难度,而算理的理解有一定思维高度,怎样让学生在正确理解算理的基础上熟练算法,成了我孜孜不倦追求的教学目标。

在教学中,我尝试了两种不同的教法,起到了不同的效果。

第一次执教:5×30,让学生说你是怎么算的。

大部分学生都说先算5×3=15,再在15的后面添上1个0,所以5×30=150,我想要学生出现的算理始终不能顺利引出。

这样做虽然能使很多学生进行口算,但是对算法的理解学生始终不能很好去体验。

第二次执教,在第一次的基础上作如下修改:5×30为什么可以这样算?引导学生把30看成3个十,这样5×30就可以看成3个十乘5等于15个十,所以5×30=150。

这样一改在5×30这道题中收到了很好的效果,在练习4×900时很多学生都能合理迁移把900看成9个百,9个百乘4等于36个百,所以口算结果是3600。

二年级下《数学计算》教学反思

二年级下《数学计算》教学反思在二年级下学期的《数学计算》教学中,我采取了一系列的教学策略和方法,以帮助学生提高他们的数学计算能力。

以下是对这些教学策略的反思和总结:1. 引导学生建立数学计算的基本概念和技能在教学的初期,我注重引导学生建立数学计算的基本概念和技能。

通过讲解示范和练,我帮助学生掌握了加减法的基本规则和方法。

我鼓励学生多加练,掌握数学计算的基本技能,为后续的研究打下坚实的基础。

2. 制定个性化的研究计划在教学过程中,我意识到学生的研究能力和兴趣各不相同。

因此,我制定了个性化的研究计划,根据学生的水平和需求来安排不同的课堂活动和练内容。

这有助于激发学生的研究兴趣,提高他们的研究动力。

3. 结合生活实际进行数学计算教学为了增加学生对数学计算的兴趣,我经常将教学内容与生活实际联系起来。

例如,在教授加减法的同时,我会设计一些与日常生活相关的问题,如购物计算、时间计算等。

这种教学方法让学生能够将所学的知识应用到实际生活中,提高他们的研究积极性。

4. 激发学生的思维能力和创造力除了教授基本的计算技能,我还注重培养学生的思维能力和创造力。

我鼓励学生思考和解决问题的不同方法,提出自己的独立观点。

通过小组合作和开展数学游戏等活动,我帮助学生发展出创造性思维和解决问题的能力。

5. 反复巩固和复为了确保学生对数学计算知识的掌握和记忆,我采取了反复巩固和复的措施。

在每节课结束时,我会布置一些练题,同时鼓励学生在家中进行复。

同时,我定期进行小测验和综合测试,帮助学生总结巩固所学的知识。

通过以上教学策略和方法的实施,我观察到学生在数学计算方面有了明显的进步。

他们不仅掌握了基本的计算技能,同时也培养了解决问题的能力和创造性思维。

然而,仍然有一些学生在理解和应用方面存在困难,我会继续努力寻找更有效的教学方法,以满足不同学生的需求。

总之,这学期的《数学计算》教学反思,我重视基础知识的教学,制定个性化学习计划,结合生活实际进行教学,激发学生思维能力和创造力,以及进行反复巩固和复习,这些教学策略和方法都有效地提高了学生的数学计算能力。

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究

小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作:传统的数学计算教学多以书本上的题目为主,缺乏实际生活中的应用,导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。

2.缺乏趣味性:传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主,缺乏趣味性和互
动性,容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。

3.缺乏个性化教学:传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行,
忽视了学生个体差异,导致学生的学习效果和兴趣受到限制。

对于以上问题,可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学:
1.引入实际生活应用:通过将数学计算与实际生活中的问题相结合,让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义,提高学生的学习动机和兴趣。

2.增加趣味性和互动性:引入游戏化教学的元素,设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏,让学生在游戏中学习和实践,提高他们的学习积极性和参与度。

3.个性化教学:了解学生的个体差异,根据学生的具体情况和学习水平,采取差异化
教学策略,给予学生个性化的指导和支持,提高学生的学习效果和兴趣。

4.多样化的教学资源:利用多媒体技术,引入丰富多样的教学资源,如教学视频、互
动教学软件等,让学生通过多种形式的呈现和学习,提高他们的学习效果和兴趣。

5.注重师生互动:教师应注重与学生的互动和沟通,关注学生的学习情况和困惑,及
时给予他们指导和帮助,建立良好的师生关系,激发学生的学习热情和积极性。

改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性,个性化教学,并利用多样化的教学资源和加强师生互动,以提高学生的学习效果和兴趣。

教师也需要不
断提升教学技能和专业素养,不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。

小学数学计算教学的实践与思考

小学数学计算教学的实践与思考数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。

从理性的角度分析,计算能力是小学生必须形成的基本技能,它是学生今后学习数学的奠基,所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。

一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算,达到这个要求,才能为升入中学进一步学习和参加生产劳动打好基础。

如何实现这个教学要求呢?下面,就结合自已的教学经验谈谈对计算教学的几点思考:一、要讲清算理和法则正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上,学生的头脑中算理清楚,法则记得牢固,做四则计算题时,就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理,如:10以内数的组成和分解,凑十法和破十法,相同数连加的概念,十进制计数法,有关数位的概念,积、商的变化规律,以上这些基础知识,都应讲解得很清楚,使学生留下深刻的印象,以便在学习新知识时,能发挥知识的正迁移作用。

二、计算教学要加强估算新的数学课程标准明确指出:计算教学要重视心算,加强估算,淡化笔算。

估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用,估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。

学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他的数学能力。

所以,在计算教学的过程当中要进行有意识地估算教学。

在当前,估算对学生的正确计算,提高计算正确率也起着重要作用。

一是在计算之前,通过估算,能推断出计算结果的大致范围,以提高计算结果的可信度;二是在计算之后,可以把估算作为检验手段,对结果进行估算。

如计算376+480,通过估算能知道其结果必然大于700而小于900,不然,计算有误。

三、要努力寻求算理与算法的估算传统教学的计算教学只注重计算结果,忽视算理的推导,学生的学习只停留在算对、算快的层面上。

要使学生会算,首先必须使学生明确怎样算,也就是加强法则及算理的理解,在教学时,教师应以清晰的理论指导学生理解算理,在理解算理的基础上掌握计算方法,正所谓“知其然、知其所以然。

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小学数学计算教学的思考
计算是我国小学数学教学的重要内容,它贯穿小学数学教学的始终,无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

在这样的计算过程中既培养学生的观察能力,注意力和记忆力,也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。

同时计算也有利于培养学生的学习专心,严格细致的学习态度,善于独立思考的学习能力,计算仔细,书写工整和自觉检查的学习习惯。

因此,小学阶段的计算教学就显得异常重要。

然而,在平时的教学中老师们往往就感到很困惑,觉得计算教学枯燥,学生不感兴趣,老师总是在感叹计算太难教了,计算的正确率太低了。

学生的计算水平愈来愈差了。

其实只要我们在计算教学中多动脑,多思考,多想办法,学生的计算水平是可以得到提高的。

一、增强运算定律和计算技巧的应用.
为了计算简便,解题中要训练学生合理运用运算定律,灵活解题,在四年级教学了运用运算定律进行简便计算,大多数孩子对于简便运算的题,都能掌握了。

如计算430×25×4,学生一眼就能看出运用乘法结合律可以得出430×(25×4)。

教学时,教师不应就此满足。

恕不知孩子是不会将这些运算定律,计算技巧加以应用的。

例如到了五年级下学期在教学最小公倍数的时候,。

当孩子们用短除法得出16和20的最小公倍数为2×2×4×5时,眼看就要成功了,许多孩子却在计算着几个数的积时出现了错误,又如4×4×5很多孩子等于90,之所以出现这样的错误除了计算不过关,更重要的是不能运用所学知
识来解决实际问题,不能学以致用,知识与知识之间缺少联系,知识无法得到迁移和应用。

实际上这两个连乘用乘法结合律再简单不过了。

孩子们只要是题里说要简便计算的都会简便计算,但在其他的时候就不会想到,更不会用到简便方法。

二、加强计算中的反思
在日常教学中我注重孩子反思自己错误的原因。

许多孩子在对错误的反思时,往往是以句简单的“计算错误”,在教学中对于孩子计算的错误,我会进一步让孩子寻找计算错误的原因,例如:是口诀背错了,乘法看成了除法,或运算顺序错了等等。

一定要让孩子找出具体的错误所在,许多孩子会在这个过程中恍然大悟,下次不会再犯同样的错误。

错误问问为什么,正确也要问问为什么。

例如在教学分数乘法应用题时,在课堂上练习下面这道题时:
有一个孩子计算得又对又快,我追问道,你为什么算得又对又快?孩子说:我都是口算的,比如3000×,我先算3000÷15=200,再想19份比15份多4份,又用200×4=800,800+3000=3800 …….原来这个孩子利用自己对分数的理解进行了巧妙的计算。

一番话也让其他孩子受益匪浅。

在问什么中让孩子的思维真正的动起来,而不是停留在事物表面。

不仅提高了学生的计算能力,又促进了学生的思维发展。

三、加强口算能力的培养,加强口算与生活的联系。

口算教学贯穿小学数学教学的全过程,口算是计算能力的一个重
要组成部分。

首先,口算是笔算、估算的基础,笔算和估算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。

没有一定的口算基础,笔算、估算能力的培养就成了无源之水。

其次,口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。

因此,良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础,而且,计算的合理、简洁、迅速、正确也日常生活的需要。

在口算教学中我注意做到:
1、注重口算的方法,口算是教学计算的基础。

许多老师为了考试出成绩,不丢分。

对于口算题也要求孩子在草稿本上用笔算,而忽略了口算方法的教学。

这样不能真正培养孩子的计算能力。

也有许多孩子认为口算就是不列竖式的笔算。

因此我们应加强对口算算理和算法的教学。

例如:在口算92÷2时,很多孩子就在心里列竖式,有的干脆笔算,实际上可以想80÷2=40,12÷2=6,40+6=46.口算能力的提高对于孩子计算能力的整体水平的提高打下了坚实的基础。

2、增强口算意识,养成口算习惯,加强综合性训练。

口算能力的培养,重在平时,贵在坚持。

无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式,凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决,这样有利于提高判断能力、训练反应速度,同时加强表内的加法和减法,表内乘法和表内除法练习,讲究训练形式,激发口算兴趣。

如游戏、竞赛、听算、抢答等方式;用卡片、小黑板或扑克牌等形式;同桌对问或小组比赛等。

这样熟练和巩固口算方法,并进一步转化为技能。

四、补充计算中的一些技巧方法
中国优秀算术文化非常丰富,乘法口诀就是最好的说明。

我们的
也可以在计算教学中做了一些尝试。

例如:进行“巧算24点”的数学游戏介绍,计算中的技巧方法讲解;两个两位数相乘的巧算:十位数互补,尾数相同,其计算方法是:头乘头后加尾数为前积,尾自乘为后积。

如48×68=3264。

计算程序是4×6=24 24+8=32 32为前积,8×8=64为后积,两积相连就得3264。

还有两个头相同,尾互补数相乘的巧算;两个十几的数相乘的巧算等。

让学生在发现探索中学习掌握,事实证明,这些优秀的算术文化不但能极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动,对于培养我们快捷的心算能力和反应能力都很有帮助。

也极大的提升了孩子们的民族自豪感。

五、注重知识的系统性
计算都是层层递进,承前启后,所以从一年级开始就一定要打好坚实的基础,为后续的学习奠定基础。

例如10以内的加减法的计算没有过关,那么100以内的加减法计算就存在隐患。

表内乘法掌握不牢,后面的两位数的乘法就举步维艰,乘法又是除法的基础,总之计算教学应从一年级开始,每一步都扎牢,步步为营,形成一个牢固的计算系统。

六、注重训练计算方式的多样性,
1、形式的多样化
例如:低段可以开展听算的练习。

教师念题,学生只需要算出结果。

这样可以训练孩子的注意力,对于一些计算速度太慢的孩子也可以提高计算的速度。

同时方式的变换也可以激发孩子的兴趣。

在中高段可以进行计算的竞赛,方式也是很多,例如1分钟计算,看谁做得
又多又对。

或每节课坚持练习几道计算,看谁一周不出错,这样也可以提高计算的正确率。

2、有针对性的练习:
在计算教学中,除对一些易错题坚持反复练习外,还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习,以便排除各种干扰因素,提高计算的正确率对于那些形近而易错的式题,可组织对比练习,克服思维定势的消极作用,培养学生比较鉴别的能力。

例如:25×4=100,24×5=120的区分,16×5=80,15×6=90的区分等等
七、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高。

因此,教师要严格要求学生做到认真听课,认真思索,认真独立的完成作业,并做到先复习后练习,练习中刻苦钻研,细心推敲,不轻易问别人或急于求证得数。

还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导,规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写漏写数字和运算符号。

教师还要以身作则,作学生的表率。

如:解题教学,审题在前,分析在后。

思路清晰,层次分明;板书简明,重点突出。

在教学通分部分时,很多孩子由于懒惰思想作怪,所有公分母都不去找最小公倍数,一律用两个数的乘积做公分母,老师一再给孩子讲,这样好像是拣了便宜,但后来在分数的加减法时,这样做会花很多时间来化简分数。

但许多孩子只图眼前的方便,还是这样做。

我便给孩子讲了一个故事:32颗樱桃。

通过故事,孩子懂得了不能图眼
前的便宜,结果付出更多的汗水。

培养学生良好计算习惯时,教师要有耐心,有恒心,要统一办法与要求,坚持不懈,一抓到底。

学生的计算能力具有综合性,与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、相互支持。

教师在教学中要精心培养,正确引导,使学生的思维活动充分展开,从而让学生的计算能力不断得到提高。

提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作,除了要做好以上几方面的工作外,教师还应该做好对学生的个别辅导,对学生计算中出现的问题,要及时加以解决并认真分析错误原因,找出规律。

只有这样,才能更好的提高学生的计算能力。

总之,培养和提高学生的计算能力,就要做到经常化,系统化,有计划、有步骤,讲究方法与技巧,反对题海式的机械练习。

在形式上、内容上要求灵活新颖、只有持之以恒,才能收到良好的效果。

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