中学生学习障碍的探索与研究
中学生数学学习心理障碍的研究
中学生数学学习心理障碍的研究数学是一门较为抽象和枯燥的学科，学生在进行学习时也会产生各种问题，也会相应的产生心理障碍。
本文对学生的心理障碍及产生原因进行了分析，并提出相应的消除学生心理障碍的方法。
中学生数学学习心理障碍中学生在进行数学学习时产生的心理障碍是指阻碍学生进行主动和持久学习活动的问题，所影响的学习活动包括智力发展、学习习惯的养成、发散性思维的培养和基础的学习知识等，学生长时间被心理障碍所影响，就会出现消极的情绪。
[1]一、中学生在数学学习中常见的心理障碍及其原因中学生在学习数学的过程中由于传统教育模式的影响和数学科目本身特点的影响，会出现很多心理方面的学习障碍，总结出来大概是四种情况，分别是畏难、畏惧、盲从和过度崇师，下面分别进行分析。
第一，畏惧，在传统的教学模式当中，教师是课堂的主导，学生在课堂上几乎是一味地被动接受知识的灌输，从不在课堂上表现自我，长此以往，学生在这种模式的影响下产生了畏惧的心理，不愿意发言也害怕发言，学生作为课堂主体的主观能动性并没有体现出来，学生的学习热情和积极性也因此减弱。
第二，畏难，在传统的数学教学课堂中，具有较高难度的题目都是数学教师先进行讲解和分析，之后再设置相似的练习题让学生尝试解题，遇到不明白的情况教师再进行二次讲解。
这样的教学方式导致学生在遇到难懂的问题时都过于依赖教师的帮助，被动地等待教师的讲解，而并不主动地进行积极思考，学生也因此产生畏难心理。
第三，盲从，在传统的教师形式中，教师在进行课堂教学时往往会忽略培养学生的创新意识，学生因此在进行学习数学的过程中就会固守模式，产生从众心理，过于盲目。
在听取别人的答案和回答后只是单纯地进行记录，而不进行深层次地思考，不去考虑是否还有其他更加简单的解题方法。
这种盲从的心理导致学生在进行学习活动时思维较为古板单一，并没有发散性的思维，从而影响了解题效率和限制了解题思路，也降低了学习数学的积极性。
第四，过度崇师，在传统的教学课堂中，教师往往是课堂的主导者，是权威的象征，教师的话语和行为在学生的眼中都是正确无误的，教师在学生的心中有着不可撼动的神圣地位，导致学生产生了较为盲目的崇师心理。
高中数学中学生学习障碍分析及对策
高中数学中学生学习障碍分析及对策【摘要】本文主要围绕高中数学学生学习障碍展开研究，首先从研究背景和研究目的入手，明确研究的重要性和目标。
接着对学生学习障碍的原因和表现进行了深入分析，揭示了学生在数学学习中所遇到的困难和挑战。
随后探讨了应对学生学习障碍的对策，提出了解决问题的方法和策略。
在提高数学学习效果的建议部分，给出了一些建议和建议，帮助学生更好地学习数学。
最后通过实例分析，将理论与实践相结合，以案例验证对策的有效性。
在结论部分对全文进行总结并展望未来，指出今后研究的方向和重点。
通过本文的研究，有助于帮助高中数学学生克服学习障碍，提高数学学习效果。
【关键词】高中数学，学习障碍，原因分析，表现分析，对策探讨，数学学习效果，建议，实例分析，总结，展望1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要课程之一，对学生的逻辑思维能力和数学素养起着至关重要的作用。
随着社会发展和教育水平的提高，高中数学学习中出现了越来越多的学生学习障碍现象。
这些学生可能面临着各种数学知识的理解困难、学习方法的不当应用等问题，导致他们无法顺利掌握数学知识，进而影响到整个学习进程。
研究高中数学学生学习障碍的背景，不仅有助于了解学生在数学学习中所面临的问题和困扰，也能为学校和教师提供更有效的教学对策和帮助方案。
通过深入剖析学生学习障碍的原因和表现，梳理学生学习障碍的对策探讨，以及提出提高数学学习效果的建议，可以有助于帮助学生克服学习困难，提升数学学习成绩，实现教育教学质量的提升和学生素质的全面提升。
1.2 研究目的学生学习障碍可能是由于多种因素造成的，包括学生个体差异、教学方法不当以及学习环境不利等。
本篇文章旨在深入分析高中学生在数学学习中所面临的障碍，探讨其原因和表现，并提出相应的对策。
研究的目的在于帮助教师和家长更好地了解学生的学习困难，引导他们制定有效的帮助和支持计划。
通过研究学生学习障碍的对策和提高数学学习效果的建议，我们希望能够为高中数学教育的改进提供一些借鉴和参考。
数学学习障碍的识别与干预策略研究与反思
数学学习障碍的识别与干预策略研究与反思在教育领域中，数学学习障碍是一个备受关注的问题。
许多学生在数学学习过程中面临着各种各样的困难，这些困难不仅影响了他们的学业成绩，还可能对其未来的发展产生长期的影响。
因此，深入研究数学学习障碍的识别与干预策略具有重要的现实意义。
数学学习障碍是指个体在数学学习方面存在的持续性困难，表现为数学知识的理解、掌握和应用能力明显低于同年龄、同教育水平的正常学生。
这些障碍可能源于多种因素，如认知能力、学习环境、教学方法等。
在识别数学学习障碍时，需要综合考虑多个方面。
首先，观察学生的课堂表现是一个重要的途径。
那些在数学课上注意力不集中、经常走神、对老师的讲解反应迟缓的学生可能存在潜在的学习障碍。
其次，分析学生的作业和考试成绩也是关键。
如果一个学生在数学作业中频繁出现错误，尤其是在基础概念和基本运算方面，且在多次考试中成绩都不理想，那么这可能是学习障碍的信号。
此外，还可以通过与学生进行交流，了解他们在学习数学时的感受和困惑。
有些学生可能会表示对数学感到恐惧、厌恶，或者觉得数学知识难以理解，这些都可能提示存在学习障碍。
认知能力的评估也是识别数学学习障碍的重要手段。
例如，对学生的数字感知能力、空间想象力、逻辑推理能力等进行测试。
如果学生在这些方面表现出明显的不足，就有可能存在数学学习障碍。
同时，也要考虑学生的非认知因素，如学习动机、学习态度、情绪状态等。
缺乏学习兴趣、自信心不足或者过度焦虑的学生，也可能在数学学习中遇到较大的困难。
一旦识别出学生存在数学学习障碍，就需要采取有效的干预策略来帮助他们克服困难。
个性化的教学是一种重要的干预方法。
根据学生的具体情况，制定专门的教学计划，调整教学内容和教学方法，以满足他们的特殊需求。
例如，对于数字感知能力较弱的学生，可以通过更多的实物操作和直观演示来帮助他们理解数学概念；对于空间想象力不足的学生，可以提供更多的图形和模型，让他们进行观察和操作。
浅析中学生在线学习障碍及对策
浅析中学生在线学习障碍及对策随着信息技术的快速发展，越来越多的中学生开始接触和利用网络进行学习。
然而，也有一部分学生存在在线学习障碍，这对他们的学习进度和学业成绩产生了负面影响。
本文将对中学生在线学习障碍的原因进行分析，并提出相应的应对策略。
一、在线学习障碍的原因1.技术问题。
在线学习需要一定的技术基础，例如掌握浏览器、操作系统、网络设置等知识。
有些学生可能缺乏这方面的技能，导致无法正常使用在线学习平台。
2.学习习惯问题。
一些学生习惯了传统的纸质书籍和课堂教学，对于线上学习方式不太适应，感到难以把握重点、分散注意力等。
3.社交问题。
在线学习缺少了学生与老师以及同学面对面交流的环节，学生可能感到孤单，缺乏互动，影响学习积极性。
4.时间管理问题。
在线学习的场景更加自由，并非每个学生都有良好的时间管理能力，在缺乏监督的情况下，可能容易产生拖延情绪。
5.设备问题。
线上学习需要学生拥有相应的电脑、平板等设备，如若设备性能差、体验不佳，则可能会影响学生的学习效果。
二、对策1.坚持沟通互动。
对于在线学习的学生而言，缺少了真实的交流和互动，可以通过各种方式进行沟通，例如课程讨论区、社交平台、视频会议等。
可以积极主动与老师和同学进行互动，建立起学习上的交流和合作关系。
2.引导学生改变学习习惯。
中学生的学习习惯需要不断调整和改变，特别是对于新出现的学习方式。
学生需要习惯在重点、难点等方面多加注重，通过反复听课、记笔记等方法提高学习效率。
3.技术支持。
学校可以加强对在线学习平台的技术支持，帮助学生解决各种技术问题。
同时，学生自己也可以通过各种渠道了解和掌握在线学习所需的技术知识。
4.灵活管理时间。
学生需要学会成为自己的良师益友，做好时间管理。
可以通过制定明确的学习计划，根据自己的情况安排学习时间和休息时间。
并且，遇到学习困难和瓶颈时，可以通过寻求帮助解决问题，防止产生拖延情绪。
5.提供良好的设备和环境。
学校可以在教学场所提供适宜的设备和环境，确保学生的学习体验。
心理学研究中的学习困难与学习障碍
心理学研究中的学习困难与学习障碍学习是每个人成长和发展的关键过程之一。
然而，有些人在学习过程中会遭遇到各种学习困难或学习障碍。
这些困难和障碍可能会对他们的学业成绩和心理状态产生负面影响。
因此，心理学家们一直在研究学习困难和学习障碍，并提供相应的干预措施和支持。
一、学习困难学习困难指的是一个人在学习过程中遭遇到的暂时性困扰或困惑。
这类困难可能是由于学习材料较难、学习方法不当或者学习动力不足等原因造成的。
学习困难通常是暂时性的，并不会对个人的学习能力和心理健康产生长期的影响。
学习困难的解决途径可以从多个方面着手。
首先，个人应该调整学习方法，从而更好地理解和掌握学习内容。
这可能包括寻求适合自己的学习策略、拓宽学习资源以及寻求帮助和解答问题的途径。
其次，个人应该找到内在的学习动力，培养良好的学习习惯和积极的学习态度。
最后，家庭和教育机构应提供支持和鼓励，帮助个人克服学习困难，重建自信。
二、学习障碍相比于学习困难，学习障碍更为严重和持久。
学习障碍是一种特殊的学习困难，其特点是持续存在并严重影响个人的学习能力。
学习障碍可能涉及语言、阅读、写作、数学和注意力等方面的问题。
常见的学习障碍包括阅读障碍（如诵读困难、理解困难）、语言障碍（如口语表达、声音辨识）、注意力缺陷与多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍等。
这些学习障碍的存在可能会导致个人在学习过程中感到沮丧、困惑和无助，从而影响其自尊心和心理健康。
针对学习障碍，心理学家们在干预和支持方面提出了一系列的措施。
例如，提供个性化的教育方案和学习资源，帮助学生以适合自己的节奏和方式进行学习。
此外，教育机构和教育者还应该提供情感支持，建立积极的学习环境和氛围，鼓励学生发掘自己的优势和潜能。
总结：学习困难和学习障碍是心理学研究中的重要议题。
学习困难主要是指暂时性和可逆的学习困扰，可以通过调整学习方法和培养学习动力来解决。
而学习障碍则是一类持续性和严重性影响个人学习能力的问题，需要针对性的干预和支持。
学习困难与学习障碍研究
学习困难与学习障碍研究学习是每个人成长过程中必不可少的一部分，但有些人却在学习中遇到了困难甚至学习障碍。
学习困难与学习障碍研究是一个重要的研究领域，这项研究涉及到人类认知、教育、心理学等多个学科，并且对于个人的学业发展以及社会的进步都具有重要意义。
学习困难是指个体在某一领域的学习中遇到的困难，这种困难往往来自于个体对于知识和技能的掌握程度不足，或者是个体对于学习任务的适应能力有限。
学习困难可以表现为对某个具体学科的不擅长，比如数学、语文等，也可以表现为对于学习过程的不适应，比如学习方法的选择不当、学习动力的不足等。
学习困难是相对普遍的现象，几乎每个人在学习过程中都会遇到一些困难，但这种困难一般并不会对个人的学业和生活造成较大的负面影响。
然而，有些人在学习中遇到的困难却超出了一般的范围，这就是学习障碍。
学习障碍是指在某一领域的学习中，个体出现了持续的、明显的学习困难，这种困难不能通过一般教育手段和学习方法来克服。
学习障碍并不是因为智力低下或者缺乏学习机会，而是因为个体在认知、记忆、学习能力等方面存在特殊的障碍。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍等，这些障碍严重影响了个体的学业发展和适应能力。
学习困难与学习障碍的研究是一项具有挑战性的工作，研究者需要深入探讨个体的认知特点、学习过程中的情感和动机等方面的因素。
在学习困难与学习障碍的研究中，一些重要的突破已经取得。
比如，在阅读障碍的研究中，研究者发现了许多因素与阅读障碍的发展有关，如语言能力、注意力、工作记忆等。
这些研究成果为学校和家庭提供了更科学的干预方法，使得阅读障碍的孩子能够得到更好的帮助。
此外，学习困难与学习障碍的研究还涉及到学习方法和教育手段的改进。
通过深入研究学习困难和学习障碍的个体特点，研究者能够提供更合适的教育方案，帮助这些个体克服困难，取得更好的学习成果。
这种个体化的教育方式能够充分发挥每个人的潜力，促进社会的全面进步。
然而，学习困难和学习障碍的研究仍然存在一些挑战。
中学生数学学习障碍分析及解决策略
中学生数学学习障碍分析及解决策略随着数学教育的深入，越来越多的中学生在数学学习过程中遇到了困难和障碍。
这些困难和障碍往往对中学生对数学知识的掌握产生了不利影响。
本文将从数学学习的定义、中学生数学学习障碍的表现、成因及解决策略等方面进行分析和阐述。
一、数学学习的定义数学学习是指通过课堂学习和课外自学等途径，学生从无到有、从浅入深，逐步掌握数学知识和技能的过程。
良好的数学学习是需要时间、动力、方法和能力的支持，还需要学习者养成自主思考和自我管理的能力。
二、中学生数学学习障碍的表现中学生数学学习障碍的表现多样，但主要可以从以下几个方面来进行分析和阐述。
1.计算障碍。
部分中学生计算速度较慢，经常出现加减乘除错误、计算顺序混乱等情况。
2.概念理解障碍。
由于概念掌握不够，部分学生往往难以理解抽象数学概念，不能正确运用概念进行分析和解决问题。
3.解题障碍。
中学生在解题时常常存在一些思维定势，不能从不同的角度和方法进行思考，导致不能用简单的方法解决问题。
4.语言表达障碍。
由于中学生的语言表达能力有限，往往不能清晰地表达他们的数学思想，也不能理解其他人的数学表达。
三、中学生数学学习障碍成因1.家庭教育环境不良。
一些家长对孩子的数学学习缺乏重视，不能给予足够的支持和指导。
2.学习兴趣不足。
由于一些学生缺乏激励，对数学学习失去兴趣。
3.教学方式不当。
教学方法单一，老师和家长缺乏针对性的帮助和指导，不能满足学生的不同需求。
4.学习方式不当。
学习中存在拖延现象、不合理的学习安排和过度自信的思想等。
四、中学生数学学习障碍解决策略1.建立良好的家庭教育环境。
及时与家长沟通，增强家庭对中学生的数学学习的重视，建立科学合理的学习环境学习动力和信心。
2.提高学习兴趣。
通过人性化而丰富的教育方法，鼓励中学生勇敢尝试新事物并不断获得学习的满足感。
3.改变教学方式。
通过灵活和多样化的教学方式，如案例教学、小组合作、竞赛活动等，帮助学生激发责任心和学习动力，并不断开拓甚至创新自我思维。
中学生数学学习心理障碍及对策研究
中学生数学学习心理障碍及对策研究中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。
其主要表现有以下几个方面：首先是依赖心理。
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，课上不要求学生阅读教材，课后不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。
长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
在这种情况下，学生就不可能产生高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。
其次是急躁心理。
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题：三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理：四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。
三是定势心理。
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师片惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。
不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
学习障碍的认知神经科学研究进展
学习障碍的认知神经科学研究进展随着认知神经科学的快速发展，学习障碍的研究也取得了长足的进展。
学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，它严重影响了学生的学习能力和学业成绩。
在过去的几十年里，研究者们通过使用不同的神经科学技术，如功能性磁共振成像(fMRI)和脑电图(EEG)，深入研究了学习障碍的神经机制。
研究发现，学习障碍与大脑的结构和功能异常密切相关。
例如，许多学习障碍儿童的脑部结构存在明显差异，特别是在前额叶和颞叶区域。
这些区域负责语言处理、工作记忆和注意力等关键认知功能。
此外，学习障碍儿童在脑功能方面也表现出异常。
研究者们发现，学习障碍儿童在执行认知任务时，脑部活动模式与正常儿童存在差异。
这些差异可能导致学习障碍儿童在处理信息、记忆和注意力方面存在困难。
除了脑结构和功能的差异，学习障碍还与神经传递和神经化学物质有关。
一些研究发现，学习障碍儿童的神经传递速度较慢，这可能导致信息处理的延迟和不准确性。
此外，学习障碍儿童的神经化学物质水平也存在异常，如多巴胺和谷氨酸等。
这些异常可能干扰了学习障碍儿童的神经信号传递，进而影响了他们的学习能力。
除了研究学习障碍的神经机制，认知神经科学还提供了一些有效的干预方法。
例如，神经反馈训练是一种常用的干预方法，通过监测学习障碍儿童的脑电图活动，帮助他们调节注意力和集中力。
此外，认知训练也被广泛应用于学习障碍的干预中。
通过训练学习障碍儿童的注意力、工作记忆和信息处理能力，可以显著改善他们的学习成绩。
然而，学习障碍的认知神经科学研究仍然面临一些挑战。
首先，学习障碍是一个复杂的疾病，其病因涉及遗传、环境和神经发育等多个因素。
因此，研究者们需要进一步探索这些因素之间的相互作用。
其次，学习障碍的诊断和评估仍然存在困难。
目前，学习障碍的诊断主要依赖于行为评估和心理测试，这些方法存在主观性和不准确性的问题。
因此，研究者们需要发展更可靠和客观的诊断方法。
综上所述，学习障碍的认知神经科学研究取得了显著进展。
浅析中学生在线学习障碍及对策
浅析中学生在线学习障碍及对策随着互联网的普及和发展，中学生在线学习已经成为一种常见的教育方式。
许多中学生在在线学习过程中遇到了各种各样的障碍，影响了他们的学习效果和积极性。
本文将从几个方面对中学生在线学习的障碍进行浅析，并提出一些可能的对策。
中学生在在线学习过程中面临的一大障碍是缺乏学习动力。
传统的课堂教学通常有老师的监督和同学的互动，而在线学习往往缺乏这种实时的激励机制。
为了解决这个问题，可以尝试以下对策：一是与同学建立学习小组，在线上互相学习、讨论和监督，增加学习动力；二是设置学习目标和奖励机制，激励中学生自觉完成学习任务；三是给予中学生更多自主选择和授权，让他们在学习中保持兴趣和动力。
中学生在在线学习中可能遇到的困难是缺乏自我管理能力。
在线学习需要学生自己制定学习计划、管理学习时间和监督自己的学习进度，对于一些中学生来说可能是一项挑战。
为了帮助中学生增强自我管理能力，可以采取以下对策：一是给予中学生适当的指导和培训，教他们如何合理安排学习时间和制定学习计划；二是建立一个学习日志或学习计划表，让中学生每天记录学习时间和任务完成情况，监督自己的学习进度；三是给予中学生一定的自由度和选择权，让他们在学习中发挥主动性和自主性。
中学生在在线学习中可能面临的问题还包括学习内容的理解困难和心理压力。
在传统课堂教学中，老师通常会经过多次解释和演示，帮助学生理解学习内容。
而在在线学习中，学生可能因为没有及时得到反馈或解答问题的机会而感到困惑和挫败。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：一是提供在线辅导和答疑服务，为中学生提供及时的解答和指导；二是设置学习讨论区或在线讨论班，让中学生可以和同学一起分享问题和经验，互相帮助和支持；三是鼓励中学生主动提问和寻求帮助，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
中学生在线学习障碍的主要原因包括缺乏学习动力、缺乏自我管理能力以及学习内容的理解困难和心理压力。
为了克服这些障碍，可以尝试建立学习小组、设置学习目标和奖励机制、培养自我管理能力、提供在线辅导和答疑服务等对策。
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周刊
Байду номын сангаас
中学生学习障碍的探索与研究
蒲艳华
①
摘㊀要: 就我国目前教育形势而言 , 中学生在学习的过程中存在着许多学习障碍 和 学 习 困 难 . 中 学 要 想 教 学 水 平 和 教 学 质 量得到提升 , 必须积极探索解决中学生学习障碍的方法 , 帮 助 中 学 生 能 够 解 决 困 难, 使 自 身 的 文 化 水 平 和 综 合 素 质 提 高.本 文 就中学生在学习中遇到的障碍进行了探讨 , 并提出了一些帮助中学生解决学习障碍的方法 . 关键词 : 中学生 ; 学习障碍 ; 探索 ; 研究 一 ㊁引言 众所周知 , 教育对人的影响性是 终 身 的 . 中 学 生 处 于 成 长发育的阶段 , 其学习能力直接影响 着 其 受 教 育 的 程 度 . 而 如今许许多多的中学生在学习中遇到困 难 和 障 碍 , 这降低了 他们的学习积极性 和 主 动 性 . 中 学 有 义 务 帮 助 学 生 解 决 学 习障碍 , 重新让他们树立学习的自信心 . 二 ㊁我国对学习障碍的研究现状 如今我国对教育的重视程度越来越 高 , 因此许多专家和 学者对中学生学习障碍进行了探索和研 究 , 并取得了一定的 成果 , 这对于广大中学生来说无疑是个好消息 . 我国著名学者刘 少 文 在 中 学 生 学 习 障 碍 这 方 面 的 探 １． 索工作作出了巨大贡献 , 他运用聚类分析 法 对 那 些 学 习 障 碍 的学生的智力特点进行了研究 . 研究 结 果 表 明 , 这些学生可 以分为三类 : 第一类是缺乏常识 ; 第二 类 是 智 力 缺 陷 ; 第三类 是注意力不集中和记忆障碍 . 北京儿科研究所的专家将学习障碍分为五大类 : 第一 ２． 类是阅读能力低下 , 包括视觉性阅读能力 障 碍 和 听 觉 型 阅 读 能力障碍 ; 第二类是书写能力低下 . 这 多 是 由 视 动 统 合 功 能 失效所致 ; 第三类是 听 力 和 语 言 能 力 低 下 , 这包括一般性听 语能力缺陷 ㊁ 接受性 听 语 能 力 缺 陷 和 表 达 性 听 语 能 力 缺 陷 ; 第四类是智力缺陷 ; 第 五 类 是 运 算 能 力 低 下, 一般指学生无 法理解数字概念和无法进行一般运算 . 上海华东师范大 学 的 心 理 专 家 通 过 对 学 习 困 难 学 生 ３． 的行为特征进行了研究 , 发现这些学生存 在 学 习 障 碍 的 原 因 包括方方面面 , 如身心发展不健康 ㊁ 恐惧社会交往㊁ 认知水平 低下 ㊁ 家庭贫困等 . 三 ㊁中学生学习障碍的表现形式 部分中学生在学习上会遇到障碍 , 而学习障碍具有一定 的特点 , 在中学生身 上 表 现 出 来 往 往 在 记 忆 障 碍 ㊁ 注意力障 碍㊁ 理解障碍 ㊁ 思维障碍四个方面 . 记忆障碍 : 众所周 知 , 中 学 课 本 上 有 许 多 概 念㊁ 定 理㊁ １． 古文 , 这些都是教学大纲明确要求中 学 生 记 忆 并 掌 握 的 . 但 部分学生在进行记 忆 和 背 诵 时 , 往 往 没 有 取 得 好 的 效 果, 多 次记忆后 , 仍然无法准确回想起所记 内 容 . 记 忆 不 牢 固 是 记 忆障碍的表现 , 其直接后果是中学生连基 本 的 公 式 定 理 都 无 法掌握 , 对产生学习上的挫败感 , 对自己失去信心 . 注意力障碍 : 大部 分 中 学 生 大 脑 还 处 于 发 育 阶 段 , 其 ２． 对外界还充满着好奇 , 往往不能聚精 会 神 听 课 . 注 意 力 障 碍 的具体表现是学生在听课和做作业的过 程 中 会 三 心 二 意 , 不 是搞小动作 , 就是思想上开小差 . 更有 一 些 学 生 上 课 看 课 外 书, 与同学交头接耳 , 扰乱教学秩序 . 理解障碍 : 理解障碍具体表现在部分学生虽然上 课 认 ３． 真听讲了 , 但是在做习题的时候仍旧 无 法 下 手 . 这 说 明 他 们 虽然记忆住了公式 定 理 , 但 其 理 解 能 力 较 差, 无法将所学转 化为自己的东西 . 对于简单的知识 , 大部分学生还是能够理 解的 , 但是一旦所学内容稍微复杂 ㊁ 抽象, 某些学生就会出现 理解困难的情况 . 思维障碍 : 除以上 三 种 常 见 的 学 习 障 碍 外 , 部分中学 ４． 生还存在着思维障碍 . 由于其思考能 力 较 低 , 就导致无法很
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①
好地理解分子 ㊁ 原子 ㊁ 力等抽象化的概 念 , 还有数学上的空间 关系 . 另外由于部分中学生思维僵化 或 者 思 维 不 够 宽 广 , 综 合分析能力不强 , 无法 进 行 联 想, 那么他们在学习的过程中 就会感觉 十 分 艰 难 . 最 后 , 如果他们的判断力和选择力低 下, 就会出现选择失误和判断错误的情况 . 四 ㊁中学生学习障碍的解决对策 教师应该重视那些存在着学习障碍 的 学 生 , 不应该放弃 他们 , 这不仅仅是教 师 的 义 务 和 责 任 , 也是人民对教师的要 求 . 经过笔者仔细 探 讨 , 搜 集 各 方 资 料, 总结了以下几点对 策用于解决中学生在学习中遇到的障碍 : 加强学生和教师的沟通 : 教学是教师这个施教方 和 学 １． 生受教方充分沟通 的 过 程 , 要 想 取 得 好 的 教 学 效 果, 就必须 要加强学生和教师之间的沟通 . 一方 面 , 师生间的沟通可以 加强教师对学生学习情况和学习能力的 了 解 ; 另一方面在沟 通中 , 学生可以积极 向 教 师 请 教 , 通过教师丰富的教学经验 找出自己的缺陷所在 , 并在教师指导 下 进 行 自 我 完 善 . 教 师 应该根据学生的实际学习情况制定教学 目 标 , 让学生能够明 确自己努力的方向 . 分层化教学 : 人与 人 生 而 不 同 , 所以学生之间的差异 ２． 性是客观存在的 . 因此 , 教师和教学领 导 者 必 须 承 认 学 生 之 间的差异性 , 可以根据学生学习能力的高低对学生进行分 层, 采取不同的教 学 方 法 , 制 定 不 同 的 教 学 目 标.实 行 分 层 化教学 , 既可以适应 不 同 学 生 的 学 习 需 求 , 教师也可以因材 施教 . 增强学生的学习信心 : 师生之间的关系更应该像 朋 友 ３． 一般 , 这样学生才愿意向教师倾诉自 己 的 问 题 . 教 师 要 以 真 挚的情感面对学生 , 理解他们 , 信任 他 们 . 另 外 , 学生犯了错 误或者做得不够好 的 时 候 , 教 师 应 该 宽 容 和 鼓 励 他 们, 这样 可以培养他们的学习自信心 . 五 ㊁结束语 一系列的教学实践表明 , 教师和教学 工 作 者 必 须 仅 仅 抓 住学生学习障碍的原因 , 采取有效的方法 帮 助 他 们 解 决 这 些 障碍 . 中学生和国 家 和 社 会 的 未 来 , 只 有 对 症 下 药, 切实解 决学生在学 习 生 活 中 所 遇 到 的 问 题 , 中学生才能够健康成 长 . 只有中学教学 质 量 提 高 , 学 生 学 习 障 碍 得 到 解 决, 我们 才能培养出适合现代社会发展的新人才 . 参考文献 : [ ] 李雪琴 ． 义务教育阶段四川藏区学生汉语文学业能 １ 力调查 [ 四川师范大学 , D] ． ２ ０ ０ ９． [ ] 王维 ． 借鉴 前 苏 联 的 差 生 教 育 理 论 与 实 践 探 索 我 国 ２ 差生的教育问题 [ 天津师范大学 , D] ． ２ ０ ０ ０． [ ] 李雪 ． 学困 生 产 生 的 原 因 及 其 转 化 对 策 的 研 究 [ ３ D] ． 辽宁师范大学 , ２ ０ ０ ７． [ ] 万云生 ． 初中英语学困生的成因调查和转化策略研 ４ 究[ 华中师范大学 , D] ． ２ ０ ０ ８． 作者简介 : 蒲艳华 , 甘肃省白银市 , 会宁县第一中学 .