微格教学技能训练指南

一、训练目的与任务

使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。

二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能

1、教学语言技能

（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。

（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。

（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。

（4）教学语言技能评价标准：

语言——规范，使用普通话。

吐字发音——正确、清晰。

音量——适度。音量有控制，科学用嗓。

语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。

语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。

节奏——和谐。张、弛、停顿合理。

词汇——规范、准确、生动。

语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。

2．教学导入技能

(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。

(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。

(3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。

3．教学讲解技能

(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。

(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。

事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。

概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。

(3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。

4．教学提问技能

(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。

(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。

5．教学变化技能

(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。

(2)变化技能的类型：

教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。

信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。

师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。

(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；

6．教学强化技能

(l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。

(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。

(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。

7．教学演示技能

(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。

(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。

(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。

8．教学板书技能

(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。

(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。

(3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。

9．教学结束技能

(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。

(2)结束技能的类型：

以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。

以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。

(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。

三、训练建议

1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；

2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。

3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。

教师教育（实验）实训中心

微格教学教案(优秀4篇)

微格教学教案（优秀4篇）英语微格教学教案篇一一。教学目标（一）知识与技能目标： 1、学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（a beautiful bird、a naughty monkey、 a strong tiger、a big elephant）。 2、学生能够运用句型：Look at this/thatIts 向朋友简单地描述动物的特征。（二）过程与方法目标： 1、教师通过自编歌曲完整地向学生介绍动物园里的4个小动物：(bird、monkey、tiger、elephant)，努力为学生创设一个相对自然的学习情景。 2、教师通过运用单词卡片、动物图片以及短语卡片，以一个完整的句型：Look at this/thatIts向学生依次介绍每个动物的特征。 3、教师通过引导学生听歌、观察图片、跟读句子、拼读单词及音标、说chant、问答等多种形式，让学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（ a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/thatIts）。 4、教师通过自编song和chant为所要教授新单词和句型创造节奏感，让学生能够在轻松、愉快的学习环境中感知与巩固语言知识。（三）情感态度与价值观目标： 1、学生通过一系列的英语课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。 2、学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心，激发出学生学习英语的兴趣与积极性。 3、学生通过教师创设的相对自然的学习情景，完整地感知与学习新的英语知识，进一步加强学生认知能力的训练。 4、学生通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及运用英语进行交际的意义。二。教学重难点（一）教学重点： 1、学生能够听、说、读出4个关于动物单词的短语：（a beautiful bird、a naughty monkey、 a strong tiger、a big elephant）。 2、学生能够运用句型：Look at this/thatIts 向朋友简单地描述动物的特征。（二）教学难点： 1、注意字母组合ir在单词里的发音方法。如：bird / ə ：/ 2、注意字母组合er在单词里的发音方法。如：tiger / ə / 3、注意单词naughty和多音节词beautiful的发音。三。教具短语卡、图片、句条、磁扣。四。教学时间 10分钟五。教学对象本区10名观摩团教师。六。教学过程 Step① Greetings 师生互相问好，教师以画房子方式引导学生猜一猜创设的场景地点：

微格十大教学技能

微格十大教学技能： 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。 9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一

微格教学导入技能教案

微格教学导入技能教案教案标题：微格教学导入技能教案教学目标： 1. 学生能够理解微格教学导入技能的定义和作用。 2. 学生能够运用微格教学导入技能，有效引导学生进入新的学习内容。 3. 学生能够评估和调整微格教学导入技能的效果，以提高学习效果。教学资源： 1. PowerPoint演示文稿 2. 白板和马克笔 3. 学生课本和笔记本教学步骤：引入（5分钟）： 1. 利用PowerPoint演示文稿或其他视觉辅助工具，向学生介绍微格教学导入技能的定义和作用。解释微格教学导入技能是指通过一系列引导性问题或活动，激发学生的兴趣和思考，为新的学习内容做好准备。 2. 引导学生思考并讨论他们在过去的学习中是否经历过有效的导入过程，以及导入过程对他们的学习效果有何影响。示范（10分钟）： 1. 选择一个与当前学习内容相关的主题，例如"环保"。 2. 在白板上绘制一个微格，将主题放在中心，并绘制与主题相关的子主题或问题。 3. 向学生展示如何使用微格教学导入技能，通过提问或讨论，引导学生思考与

主题相关的问题，并填写微格的子主题或问题。 4. 鼓励学生积极参与讨论，并给予肯定和鼓励。练习（15分钟）： 1. 将学生分成小组，每个小组选择一个主题或问题。 2. 每个小组使用微格教学导入技能，设计一个导入活动或问题，引导其他小组成员思考和讨论。 3. 学生们在小组内相互交流，并互相提供反馈和建议，以改进导入活动或问题的质量。总结（5分钟）： 1. 邀请学生分享他们设计的导入活动或问题，并讨论其有效性和吸引力。 2. 强调微格教学导入技能的重要性，以及如何评估和调整导入活动或问题，以提高学习效果。 3. 鼓励学生在今后的学习中积极运用微格教学导入技能，以提升学习效果。扩展活动： 1. 学生可以在其他课程中运用微格教学导入技能，设计和实施导入活动。 2. 学生可以通过观察其他老师的教学过程，分析和评估他们的导入技巧，并提出改进建议。 3. 学生可以撰写一篇反思性文章，总结他们在使用微格教学导入技能过程中的经验和教训。评估方法： 1. 观察学生在示范和练习环节中的参与度和表现。 2. 收集学生设计的导入活动或问题，并评估其有效性和吸引力。

微格教学技能训练指南

微格教学技能训练指南一、训练目的与任务使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能 1、教学语言技能（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。（4）教学语言技能评价标准：语言——规范，使用普通话。吐字发音——正确、清晰。音量——适度。音量有控制，科学用嗓。语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏——和谐。张、弛、停顿合理。词汇——规范、准确、生动。语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。 2．教学导入技能 (1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。 (2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。 (3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。 3．教学讲解技能 (l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。 (2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。

微格教学课堂技能基本训练项目

微格教学课堂技能基本训练项目微格教学是美国斯坦福大学阿伦等人为科学培训师范生或在职教师的基本技能而创立的。微格教学（microteaching）是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。一、导入技能训练 1．目的 1）引起兴趣、激发动机 2）进入情境、明确目的 3）作鼓动、引子和铺垫 2．应用原则 1）目的性与针对性 2）关联性与系统性 3）直观性与启发性 4）趣味性与艺术性 3．方法 1）直观导入 2）事例导入 3）故事导入 4）旧知识导入 5）实验导入二、教学语言技能训练 1．目的 1)准确、清晰 2）形象、生动 3）促进思维发展 2．应用原则 1）学科性与科学性 2）教育性与针对性 3）简明性与启发性 3．方法 1）引入 2）介入 3）评核三、提问技能训练 1．目的 1）激发学习动机 2）揭示解决矛盾 3）复习巩固 4）提高语言表达能力 5）反馈教学信息 2．应用原则 1）创设问题情境 2）重点、关键处设问 3）适合学生程度 4）表述简明易懂 5）给予提示和启发 6）最后要分析确认3．方法 1）分析提问 2）理解提问 3）回忆提问 4）评价提问 5）综合提问 6）应用提问四、讲解技能训练 1．目的 1）传授知识 2）引起兴趣 3）启发思维 4）提高能力2．应用原则 1）目的明确 2）多样性 3）恰当、可靠 4）真诚热情3．方法 1）注解式 2）描述式 3）原理中心式 4）问题中心式五．变化技能训练 1．目的 1）创造条件 2）引起注意 3）提高效率 4）学生参与 5）丰富环境 2．应用原则 1）目的性 2）针对性 3）流畅性 4）掌握时机 5）适度 3．方法 1）教态变化 2）声音变化 3）位置变化 4）表情变化 5）媒体变化 6）活动变化 7）相互作用变化 8）组织形式变化

微格教学示范指南

微格教学示范指南一、课堂教学技能的分类及意义（一）分类 1.基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书。 2.综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。（二）意义 1.培训目标明确 2.示范清楚具体 3.培训方法科学 4.评价结果客观二、微格教学技能训练的基本内容（一）导入技能训练（开门之技）导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。导入技能评价标准参看表2.1 。表2.1 微格教学之导入技能评价标准二）教学语言技能训练（基本之技）教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的教学语言技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达是要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。教学语言技能评价标准参看表2.2 。表2.2 微格教学评价之语言技能评价标准

执教者：课题：

（三）变化技能训练（风格之技）变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型，即教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用的变化。对于师范生来说，开始主要是掌握教态的变化。利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。变化技能评价标准参看表2.3 。表2.3 微格教学评价之变化技能评价标准课题：执教：（四）讲解技能训练（表达之技）讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程。使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。

《教学技能训练(微格)》课程教学大纲(本科)

《教学技能训练（微格）》课程大纲课程代码：课程学分：1 课程总学时：28 适用专业：一、课程概述（一）课程的性质 1.本课程是师范生技能实践课程。教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力，是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。 2.微格教学技能包括教学中的语言、板书、变化、强化、导入、讲解、提问、演示、结束等。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。（二）设计理念与开发思路微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。从表面来看，微格教学的教学目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能。但实际上，无论是哪一项教学技能的训练，都是运用这些技能和方法激发学生学习的内驱力，促进思维，从而实现教学目标，其过程是一个微观的课堂教学设计。因此，在教学技能训练的过程中就存在着两个教学目标，一是使被培训者掌握教学技能的目标；二是通过技能的运用，实现的中学生物课堂教学目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施，而课堂教学目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现，二者紧密联系、互相依存。由此微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法，又要体现微格教学的教学技能训练特点。

(完整版)微格教学教案：导入技能训练

内江师范学院微格教学教案 2015 年 12 月7 日授课对象高学生科目生物课题细胞的癌变院别、班级生命科学学院2013级 1班训练技导入技能能教学目说出引起细胞癌变的外因；标说出癌细胞的主要特征分析健康的生活方式与癌症防止的关系时间分教学行为应用的教学技学生行为配（讲解、提问的内容）能要素（预想的问题） 0’00”首先用 PPT 展示两位明星的照片预设提问情境学生回答老师的问题：老师提问：同学们知道著名的香港歌星阿桑和内地歌星姚贝娜吗？知道听过她们的歌吗？她们都是很优听过秀的，可惜都英年早逝，我们常常会感慨天妒英才啊，那她们都是因为什么疾病而去世的呢？癌症 1’00”老师回答：对，就是癌症。老师提问：那同学觉得她们是因为医治无效而死亡的呢？还是因为没钱医治而死的呢？医治无效 2’00”老师回答：对，她们都是因为医治无效而去世的。 2’30”老师提问：现在这样的案例越来越多，当我们听到癌症两个字就不寒目标指引而栗，那同学们想过没有，为什么患癌症的人越来越多了？是什么致癌因子原因导致人们患上癌症的呢？为（学生联系生活经验总结什么癌症这么难以治疗？（老师可出常见的致癌因子：辐射，以让学生们小组讨论）农药，化肥，抽烟饮酒，病毒感染）为了避免癌症的产生，我们又应该怎样做？要想回答这些问题，（学生通过小组讨论，总今天我们就一起来学习今天的内结归纳出平时生活中大家容——细胞癌变。（板书标题）应该养成良好的生活习惯老师回答：和饮食习惯。）物理致癌因子：辐射，如紫外线，教学媒体板书内容PPT 第四节细胞癌变

X射线，化学致癌因子：无机物如石棉和砷化物，有机物如黄曲霉素，亚硝胺。生物致癌因子：能引起细胞癌变的病，如ROUS 肉癌病毒

《微格教学训练》课程教学大纲(本科)

微格教学训练 Microteaching Training 课程代码：01460011 学分：2 学时：2周先修课程：教育学、心理学、中学物理教学法、教师技能训练1、教师技能训练2、教师技能训练3 适用专业：物理师范教材：中学物理教材、课程标准一、课程性质与目标（一）课程性质微格教学是物理师范专业教学计划中具有实践意义的主要环节。主要以中学物理教学实际为背景，要求学生在物理教学理论指导下，独立进行课堂教学设计，编写教案，做好充分的上课准备后到微格教学实验室进行微格教学，师生共同就学生的教学进行分析点评。本课程强调理论与实际的结合，以提高学生实际教学水平为根本目的。（二）课程目标课程目标1：通过微格教学使学生对中学物理教学的基本理论，包括教学过程、教学原则、教学方法、教学手段、教学评价等有更深刻的理解；课程目标2：通过微格教学体验真实的教学过程，为教育实习作准备；课程目标3：通过使学生对自己的教学状况有一个大致的了解，通过对的自我分析和教师点评，使学生知道自己在分析教材、安排教学过程、组织教学、教态等方面的优缺点，有针对性的进行改进，提高教学水平。二、实习内容与要求（一）实习内容 1、学生选择教学课题，备课； 2、学生到微格教学实验室；

3、师生共同对教学进行分析。（二）实习要求 1、通过备课，使学生对教育学以及教学法基本理论有更深刻的理解； 2、通过对教学进行，体验真实的教学过程； 3、通过使学生对自己的教学状况有一个大致的了解，通过对的自我分析和教师点评，使学生知道自己在分析教材、安排教学过程、组织教学、教态等方面的优缺点，有针对性的进行改进，提高教学水平。能灵活运用教学原理进行课前教学准备。三、实习进度安排四、考核与成绩评定（一）考核材料要求备课的教案、教学、自我小结（二）成绩评定五、大纲的说明 1、整个教学过程的考核内容包括教学内容是否熟练；教学要求是否恰当；教学语言是否规范；语言表达是否流畅；教态是否自然；板书设计是否合理等。 2、对教学的分析采用讨论的形式，授课学生先自我小结，然后由其他同学和教师分析讨论。 3、微格教学安排在第六学期，前期已经学习了教育学、心理学、中学物理教学法，并精心了教师技能训练1、教师技能训练2、教师技能训练3，已经具备了一定的教学能力。 4、参考书目：《中学物理教学概论》，阎金铎田世昆，高等教育出版社，1999年5月第一版。

《微格教学训练》课程教学大纲

《微格教学训练》教学大纲课程名称：《微格教学训练》课程编码：32501615 适用专业：汉语言文学实训学时：1周一、课程介绍微格教学（Microteaching）于1963年首创于美国斯坦福大学，可译为“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等。它是以现代教育理论为指导，把复杂的教学过程细分为若干个可观察、可操作、可描述的单一技能，并利用现代科技设备为手段进行真实反馈，实施有效调控，对受训者进行教学技能的训练的一种教学方法。本课程是结合《语文学科教学论》课程内容和教学实际，利用微格教学理论与技术对师范生进行语文课堂教学技能训练的一门实践课程，是师范教育专业必修课程。二、教学目的 1、学习和掌握微格教学的基本内容、实施步骤和方法要求。 2、通过课堂微格教学基本技能训练，掌握各项基本教学技能的行为模式，为提高师范生综合语文教学能力奠定基础。实训一微格教学设计与教案编写（4课时）（一）实训目的和要求熟悉微格教学实施的基本步骤及要求；能独自设计和编写微格教学教案。（二）实训内容选定初、高中语文教材中的任一课文，按要求设计一个朗读教学片断（10分钟），并编写微格教案。（三）实训设备及材料图书馆、中文系资料室，网络资源。实训二语言、讲解技能训练（6课时）（一）实训目的和要求能准确、自然、流畅地讲解教学内容。（二）实训内容任选一篇课文，设计10－15分钟的讲解内容，写成微格教案并试讲，根据语言和讲解技能评价

单进行自评和互评。（三）实训设备及材料多媒体教室，影像资料，微格教室实训三导入技能训练（6课时）（一）实训目的和要求能合理设置问题情境，引导学生进行有效、深入的课堂学习。（二）实训内容 1. 从教材中任选出记叙性、议论性、说明性文字各一篇，构建出课文的问题框架，并对实现教学目标的步骤和方法加以说明； 2. 从教材中任选一段文字，设计出各种认知水平的问题，并将它们组成台阶型提问。同时写出学生的预想答案及处理办法。反馈评价后做出纠正。（三）实训设备及材料多媒体教室，影像资料，微格教室实训四提问技能训练（4课时）（一）实训目的和要求能合理设置问题情境，引导学生进行有效、深入的课堂学习。（二）实训内容 1. 从教材中任选出记叙性、议论性、说明性文字各一篇，构建出课文的问题框架，并对实现教学目标的步骤和方法加以说明； 2. 从教材中任选一段文字，设计出各种认知水平的问题，并将它们组成台阶型提问。同时写出学生的预想答案及处理办法。反馈评价后做出纠正。（三）实训设备及材料多媒体教室，影像资料，微格教室。实训五结束技能训练（6课时）（一）实训目的和要求能利用结束环节归纳、整理、迁移教学内容，引导学生扩展深化思维。（二）实训内容设计出一个单元的结束教案，并从单元中任选一篇课文，设计出一课时，一课书的结束教案，并说明设计意图。（三）实训设备及材料多媒体教室，影像资料，微格教室实训六板书技能的指导与训练（8课时）（一）实训目的和要求能根据教学内容合理设计、规范书绘板书。并做到与讲述结合恰当，速度适宜。（二）实训内容从教材中任选出不同文体的课文各一篇，设计出它们的板书，并对设计意图和使用做简要说明。（三）实训设备及材料多媒体教室，影像资料，微格教室实训七综合训练与评价（6课时）（一）实训目的和要求能综合运用语文课堂教学的各种基本技能，灵活组织和调控教学过程。从教材中任选出不同文体的课文各一篇，设计出完整的课题计划，并说明设计意图并试讲，反馈评价后做出纠正。（二）实训内容

微格教学教案(10篇)

微格教学教案（10篇）微格教学教案篇一微格教学教案篇八（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）：以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的'身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。 “提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。教学时数：一课时教学过程：

1、教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2、学生进行提问技能训练。 3、听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。4.教师评价、小结。附：提问技能训练标准提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。 3、提问框架合理，能体现教材结构。 4、问题排列的序列符合学生认知规律了。 5、提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。7. 提问的频率和时机适度、适时。 8、提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。附件：导入技能教案（样例）概率微格教案篇九《随机事件与概率》微格教案今天我所要训练的技能是导入技能的故事导入技能。我的教学片段选自人教版九年级上册，第二十五章第一节——随机事件与概率。由于我的教学对象是九年级学生，从知识基础方面来看，中学生在小学学习分数时已经初步接触过概率，但由于概率的内容比较抽象，

小学导入技能微格教案模板(精选6篇)_微格教学导入技能教案

小学导入技能微格教案模板（精选6篇）_ 微格教学导入技能教案小学导入技能微格教案模板（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“微格教学导入技能教案”。第1篇：微格教学中的导入技能第卷第月期数学教化学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要,,、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采纳的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力激昂状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训老师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对老师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段,,、、从整体探讨走向局部探讨是微格教学与传统教学的主要区分之一它将困难的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练,,,,、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好打算演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教化中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、,,,,前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能变更人类行为最能使优点得到强化缺点刚好得到改正指导老师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观

全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求详细从而便于视察易于驾驭微格教学的创始人之一美国的艾伦,,,,,,,,教授说微格教学是一个有限制的实习系统它使师范生和在职老师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗,,教授也说“它是一个简洁化了的细分的教学从而使学生易于驾驭传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解详细的做法都要老师在实践中,,进行探究微格教学则从微观上着手把导入技能进行仔细的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有剧烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采纳的教学技,,、,,、、,,,,能它是集中学生留意激发学习爱好明确教学目的和建立学问间联系的教学活动方式它能把学生的留意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入,,・,,导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多宏大的教化家在教①西教化学院数学系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.https://www.360docs.net/doc/6c18987183.html,数,学教化学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维恒久是从问题起先的所以很多有阅历的老师经常在开篇之初细心编制,,,,,,一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入主动的思维状态之中范例对数概念的导入,,,,,,老师们都

微格教学技能

导入技能一、概念导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。二、类型 ⑴图片导入——例如教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等。⑵游戏导入——例如猜谜语、做游戏等。⑶故事导入——例如选取一些短小精悍的、具有针对性、趣味性、启发性、教育性的故事。⑷情景导入——例如运用语言、环境、设备、活动等各种手段，创设一种符合教学需要的情景。⑸事例导入——例如运用生活中熟悉的事例或者是报刊杂志上的相关新闻。⑹旧知识导入——例如选取上一节课学习的内容或者是以前学过的知识作为导入的一个线索，复旧引新。三、作用 1.激发兴趣，产生学习动机爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。 2.引起注意，迅速集中思维从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。 3.揭示课题，体现教学意图我的教学片段中有一个探究性的问题：“x可能是什么数呢？”引发学生好奇心，为新知识学习做好铺垫。 4.沟通感情，创设学习情境苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂。四、原则 1.目的性、针对性原则

微格教学技能训练手册微格教学技能训练手册

微格教学技能训练手册微格教学技能训练手册唐山师范学院教师教育实验教学中心编目录第一节微格教学概述 (3) 第二节备课技能 (8) 第三节说课技能 (14) 第四节导入技能 (16) 第五节教学语言技能 (23) 第六节提问技能 (27) 第七节变化技能 (36) 第八节强化技能 (37) 第九节演示技能 (39) 第十节板书技能 (40) 第十一节结束技能 (40) 第十二节怎样评课 (43) 第一节微格教学概述一、什么是微格教学教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。微格教学（microteaching）是师范生1963 年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学” “小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。二、微格教学的过程微格教学一般包括以下几个步骤： 1 事前的学习学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等。 2 确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。 3 提供示范利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主。