质量评价视角下我国学前融合教育的发展现状及 提升策略
质量评价视角下我国学前融合教育的问题与对策
质量评价视角下我国学前融合教育的问题与对策摘要：随着20世纪70年代美国“回归主流”运动的兴起，融合教育渐渐发展为国际性的教育实践，特殊儿童的教育无差别对待成为了广大教育研究者的诉求和衡量一个国家教育质量的重要标准。
学前融合教育作为对传统学前教育的突破与补充，充分体现了教育平等，尊重了儿童的受教育权，我国在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到应尊重幼儿发展的个体差异,显示了国家对具有个体差异的儿童在共享学前教育资源方面的尊重与平等，本文以质量评价的视角对我国学前融合教育质量进行研究，以期对未来我国高质量学前融合教育的发展有所启发。
关键词：融合教育；学前融合教育；质量评价由于人们对教育平等与民主的关注，在教育界出现了特殊儿童与普通儿童共同在普通幼教机构生活学习的“学前融合教育”理念，并逐步获得世界各国广泛的认可和研究。
为了维护每一个儿童受教育的权力，学前特殊儿童作为弱势群体，需要社会提供一个包容、平等的教育环境，来促进他们在社会能力、问题行为控制、自信心等多方面的发展。
可以说，学前融合教育是对教育公平更深层次的追求，背负着特殊儿童及其家人的希望，以及改变特殊儿童命运的责任。
一、学前融合教育的意蕴阐释学前融合教育，是指让特殊儿童进入普通幼儿园与一般适龄儿童一起接受学前教育的教育模式，通过为3－6岁的特殊儿童提供正常化、非隔离的教学环境和特殊教育相关的服务措施来促使特殊儿童与普通儿童共同学习，达到真正的教育融合。
[1］让残疾儿童与正常儿童一起生活学习的融合保教模式对残疾儿童和正常儿童的身心发展都具有积极的促进作用，对残疾儿童的特别关爱也是国家昌盛、人民安康、社会文明的体现。
[2]学前融合教育作为当今教育改革的潮流，除追求教育公平外，在教育质量方面也起着保证儿童更好发展的卓越成效。
追溯学前融合教育的发展可知，学前融合教育兴起于20世纪60年代的英国、美国和日本，这些国家提倡追求教育的平等、自由和公正，相继关闭了大部分特殊学校，主张将所有特殊儿童安置在普通学校接受教育，并进行了一系列的改革运动。
我国学前教育质量监测的现实困境及发展对策
我国学前教育质量监测的现实困境及发展对策前言学前教育是孩子们接受教育的第一步，其意义不仅在于帮助孩子在认知、情感、社交和行为等方面得到有效发展，还在于对后续学习和发展产生深刻影响。
因此，对学前教育的质量监测显得尤为重要。
但是，在我国学前教育质量监测方面仍然存在着一些现实困境，需要我们制定相应的发展对策来进行改进。
现实困境1.检测内容单一目前，我国学前教育质量监测的检测内容主要集中在学前儿童的认知能力和行为发展等方面，而在情感、社交等方面的检测内容相对缺乏。
这种单一的检测内容会导致一些学前机构和学校在为孩子们进行认知和技能培养的同时，忽视了孩子们情感和社交的培养。
2.评价指标不够全面当前学前教育质量监测的评价指标并不够全面，往往只是检测学前儿童是否达到某些定量标准，却没有考虑到孩子们的个性和差异性。
评价指标不全面往往会忽视孩子的人格、兴趣、特长等进行评价，而这些应该也是我们重视的评价内容。
3.监测方法陈旧我国学前教育质量监测的方法目前还是以传统的定量问卷、考试的方式为主，而缺乏对孩子进行观察和记录的方式。
这种陈旧的监测方法无法充分了解孩子的情感需要，也难以发现孩子们在实际生活中存在的问题。
发展对策1.从全面意义上进行监测我们应该从全面意义上进行学前教育质量监测，不单单局限于学前儿童的认知能力和行为发展方面，还需要将情感、社交等方面的因素纳入监测指标。
2.建立全面评估指标体系我们应该建立全面的评估指标体系来更好地评估学前教育质量。
这些指标应该考虑到孩子们的个性、特长、兴趣等方面。
而不仅仅是通过定量标准来来衡量孩子们的学习情况。
同时，还应该适当考虑家长和老师的反馈意见。
3.多元化监测方法学前教育的监测方法也应该多元化。
我们可以通过观察、记录、采访、调查等方式，充分了解孩子们的情感需求和学习情况。
这些多元化的方法可以帮助我们更好地掌握孩子们的情况，有效地进行干预。
4.加强对师资的培养教育的质量首先取决于教育者的素质。
新时期我国融合教育现状和发展趋势
3、加强家长和社会对融合教育的认识。通过宣传和教育，增强家长和社会人 士对融合教育的了解和认同，提高他们对特殊儿童的支持和度。同时，鼓励更 多的志愿者和社会组织参与到融合教育中来，共同为特殊儿童的成长和发展贡 献力量。
三、典型案例分析
为了更直观地了解融合教育的实践情况，我们选取了某地区的特殊教育资源教 室作为典型案例进行分析。该资源教室在政府的支持下建立起来，为当地的特 殊儿童提供了良好的教育环境和资源。在案例中，我们通过分析资源教室的教 学活动、学生表现和教师反馈等方面，展现了融合教育的实践成果和不足之处。
在实践过程中，该资源教室取得了一定的成效。首先，为特殊儿童提供了适合 他们需求的教育资源和服务，帮助他们更好地融入学习和生活中。其次，通过 与普通学校的合作和交流，促进了教师之间的学习和经验分享，提高了教师的 融合教育素质和能力。
然而，也存在一些不足之处。一方面，虽然资源教室为特殊儿童提供了支持和 服务，但数量仍然不足，无法满足所有特殊儿童的需求。另一方面，部分教师 缺乏特殊教育的专业知识和实践经验，需要进一步加强培训和学习。此外，社 会对融合教育的认识和认同度仍需进一步提高。
四、结论
本次演示从我国融合教育的现状和发展趋势两个角度进行了探讨。在现状方面， 我们分析了当前融合教育存在的问题和困难，如认识不足、资源短缺和教师素 质不高等方面。在发展趋势方面，我们将新时期我国融合教育的发展趋势分为 政策支持、教师素质提升、社会认识加强等多个方面。同时，结合典型案例的 分析，我们总结了融合教育在实践中的成果和不足之处。
3、加强家长和社会对融合教育的认识。通过宣传和教育，增强家长和社会人 士对融合教育的了解和认同，提高他们对特殊儿童的支持和度。这将有助于消 除社会对特殊儿童的歧视和排斥现象，为特殊儿童创造更加友好的成长环境。
我国学前融合教育高质量建设中存在的问题及对策
我国学前融合教育高质量建设中存在的问题及对策近年来，中国政府和教育界关心学前教育，把学前融合教育放在了重要的发展位置。
学前融合教育是把学前教育、大众太极拳、舞蹈、游戏、体育等多种内容融合在一起，以培养和启发孩子创造力、想象力和情感宁静为着力点，激发孩子的成长发展的教育模式。
学前融合教育的模式对中国孩子的学习和成长作出了积极的贡献，但也存在一些问题和挑战需要解决。
一、学前融合教育教材质量较低。
学前融合教育教材的质量较低，主要表现在内容、目标、理论以及图片等方面。
从内容上看，许多教材缺乏系统性、科学性，缺乏整合性，对孩子们的学习给予了欠佳教育。
同时，从理论上来看，普遍存在照抄、浅尝辄止的情况，缺乏科学的培养指导。
从图片上来看，部分图片画得不清晰，摆放不合理，拉动孩子学习参与的热情。
二、学前融合教育的老师具备能力不足。
很多老师的能力不足，主要体现在技术、说话和理解能力方面。
从技术能力上来说，老师掌握的大众太极拳和舞蹈动作多少跟不上时代发展，缺乏联系实际，缺乏带动孩子们积极参与的能力和动力。
从说话上来说，课堂上套句滥用，看似令人信服，但缺乏把握孩子敏感心理及其发展，而使一些孩子对学习产生了抗拒心理。
从理解上来说，普遍存在缺乏适应孩子发展需求的理解，把动脑动体结合，更重要的是能够把孩子的发展主体带出来的现象。
三、学前融合教育的家长参与度不够学前融合教育的家长参与程度不够，主要体现在了家长认识和参与孩子学习成长方面。
家长对孩子及学习存在教育未导导致一些孩子应试而不会学习，除了缺乏规范的管理，还缺乏督促孩子的积极性。
此外，许多家长缺乏明确的教育态度，给孩子制订的事情往往敷衍了事，孩子不能给孩子以有效的引导。
四、学前融合教育的落地质量存在瓶颈学前融合教育的落地质量存在瓶颈，表现在投入、节目内容及形式等方面。
从投入上看，教育部门尚未认真考虑学前融合教育，缺乏投资和领导，学前融合教育的发展没有得到足够的规划和支持。
教育局幼儿园学前教育质量提升策略
教育局幼儿园学前教育质量提升策略一、加强师资队伍建设1.提升教师素质高素质的教师是幼儿园学前教育质量提升的关键。
我们要通过多种途径，如培训、研讨、观摩等，提高教师的教育教学水平。
同时，鼓励教师参加各类学历提升和职称评定，以不断提升自身综合素质。
2.完善激励机制设立优秀教师评选、教学成果奖励等机制，激发教师的工作积极性和创新精神。
对在教学工作中表现突出的教师给予物质和精神上的奖励，以充分调动教师的积极性。
二、优化课程设置1.注重课程整合将各类课程进行整合，形成具有园本特色的课程体系。
注重课程之间的相互渗透，使幼儿在多样化的活动中得到全面发展。
2.关注幼儿个体差异根据幼儿的年龄特点、兴趣和需求，制定个性化的教学计划。
充分尊重幼儿的个体差异，让每个孩子都能在适合自己的环境中成长。
三、创新教学方法1.引入信息技术利用现代信息技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
同时，鼓励教师创新教学方法，将信息技术与教育教学相结合，提高教学质量。
2.开展游戏化教学将游戏融入教学过程中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
游戏化教学有助于激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
四、加强家园合作1.建立健全家园沟通机制通过家长会、家访、家长开放日等形式，加强家园沟通，增进家长对幼儿园的了解。
同时，鼓励家长参与幼儿园的教育活动，形成家园共育的良好氛围。
2.提高家长教育素养通过家长学校、家庭教育讲座等途径，提高家长的教育素养。
让家长认识到家庭教育的重要性，掌握科学的教育方法，共同促进幼儿的全面发展。
五、完善评价体系1.多元化评价方式采取多元化的评价方式，如观察、访谈、作品展示等，全面了解幼儿的发展状况。
避免单一的量化评价，关注幼儿的个性发展。
2.定期反馈评价结果定期向家长反馈幼儿的发展评价结果，让家长了解孩子在园的表现。
同时，根据评价结果，调整教育策略，促进幼儿全面发展。
提升幼儿园学前教育质量需要我们从多方面入手，加强师资队伍建设、优化课程设置、创新教学方法、加强家园合作、完善评价体系等。
学前教育质量发展现状及其提升路径分析
学前教育质量发展现状及其提升路径分析摘要：在我国社会经济飞速发展的背景下，人们对于教育的需求与日俱增，但受传统体制和传统观念影响，学前教育供给与市场需求之间存在巨大缺口。
为解决这一问题，国家相继出台了《关于加快发展现代职业教育培养高素质技能人才的意见》等一系列文件，并提出要加强学前教育师资建设，提高学前教育专业人才培养水平。
学前教育是一个相对年轻而又充满挑战的领域，在此背景下，本研究从“质量”概念入手，将其作为切入点来审视我国学前教育发展现状，进而探究学前教育质量如何有效地促进学前教育健康持续发展。
关键词：学前教育；质量发展；提升路径前言：学前教育质量是指在一定时期内幼儿园教师从事幼儿教育工作所表现出来的某种特定能力或品质。
它既包括教师个体的内在素质及行为方式，也包含着教师群体（即幼儿园）整体的外在环境。
高质量的幼儿教师不仅应具有良好的教学能力，而且还应具备优良的职业道德素养和高尚的人格魅力。
学前教育质量的高低直接关系到幼儿是否能够获得全面和谐的成长。
因此，本文对现目前学前教育质量和发展现状进行分析，从而提出学前教育质量提升路径。
一、学前教育质量发展现状（一）环境差异导致教学质量不高目前，我国各级各类幼儿园均已基本建立起符合自身特点的规章制度，但由于各区域，各类型幼儿园办学条件还存在很大差距，这使得各地幼儿园都面临着同样的难题。
如北京某区县一所规模较大的民办园，建园之初就因资金缺乏，师资队伍薄弱而无法正常运行；上海某区一家规模较大的私立园则因为师资力量不足等原因，其办学水平和管理水平难以提升；还有一些地方的幼教机构虽成立时间较早，但因缺少稳定且充足的资金投入，致使办园条件差、管理不善。
（二)资金短缺成为制约学前教育发展的瓶颈近些年来，在我国经济持续发展的背景下，社会对于教育事业的关注度越来越高，人民群众在物质生活获得极大满足的同时，对精神文化的需求与日俱增。
在我国，政府对幼儿教育事业的支持力度很大程度上要归功于政府财政方面的拨款。
我国学前融合教育研究综述
我国学前融合教育研究综述一、概述学前融合教育，作为特殊教育领域的一个重要组成部分，旨在为有特殊教育需求的学前儿童提供与普通儿童共同学习和成长的环境。
随着我国对特殊教育关注度的不断提升，学前融合教育也逐渐成为教育研究的热点之一。
学前融合教育强调个体差异的尊重与包容，通过创设包容性的教育环境，为有特殊教育需求的儿童提供与普通儿童平等接受教育的机会。
这种教育模式不仅有助于特殊儿童的社会化进程，还能促进普通儿童对多元文化的理解和接纳，从而培养他们的社会责任感和同理心。
学前融合教育的发展起步较晚，但近年来在政策支持和教育实践方面均取得了显著进展。
政府出台了一系列相关政策，推动学前融合教育的普及和发展。
越来越多的学前教育机构开始尝试开展融合教育实践，探索适合我国国情的学前融合教育模式。
尽管学前融合教育在我国取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战和问题。
如师资力量的缺乏、教育资源的不足、社会认知度不高等问题，都制约了学前融合教育的进一步发展。
加强对学前融合教育的研究，探索适合我国国情的学前融合教育路径，具有重要的现实意义和深远的社会影响。
学前融合教育作为特殊教育领域的重要组成部分，在我国正逐渐受到越来越多的关注和重视。
随着研究的深入和实践的拓展，相信我国学前融合教育将迎来更加广阔的发展前景。
1. 学前融合教育的概念及意义学前融合教育，作为一种特殊的教育形式，近年来在我国得到了越来越多的关注与实践。
它指的是将有特殊教育需要的学前儿童与普通儿童共同放置在同一个教育环境中，通过有针对性的教育策略和康复服务，促进特殊儿童在社会适应能力、认知能力、语言能力和运动能力等多方面的全面发展。
这种教育方式打破了传统特殊教育与普通教育之间的隔离状态，强调教育的多元化和包容性。
学前融合教育的意义在于，它为特殊需要儿童提供了一个与普通儿童共同学习、生活和玩耍的环境，有助于他们更好地融入主流社会。
通过与普通儿童的互动，特殊儿童能够学习到更多的社交技能，提升他们的社会适应能力和人际交往能力。
学前教育优质发展时代的质量评价与提升
学前教育优质发展时代的质量评价与提升学前教育是儿童成长发展的重要阶段，也是未来他们整个教育生涯的基础。
随着社会的发展和人民生活水平的提高，对学前教育的质量要求也越来越高，如何进行有效的质量评价和提升已经成为一个重要的课题。
在这个优质发展的时代，我们需要对学前教育的质量进行深入的思考和研究，以促进学前教育的健康发展。
一、学前教育的特点和发展趋势1. 学前教育的重要性学前教育是儿童教育的第一站，是为了培养孩子们的综合素质和健康成长。
在学前教育阶段，儿童的各种潜能正在逐步发育，对学前教育的质量要求更高。
2. 发展趋势随着社会的不断发展，学前教育也在不断发展。
未来学前教育的发展趋势将更加注重培养孩子们的创造力、思维能力和动手能力，注重个性化教育和综合素质能力的培养。
二、学前教育质量评价的现状和问题1. 学前教育质量评价现状目前，学前教育的质量评价主要以学校办学条件、师资力量、课程设置、教学效果等方面进行评价。
2. 问题在具体的实践中，学前教育的质量评价存在以下几个问题：（1）评价指标单一目前学前教育的质量评价大多侧重于硬件条件，而忽视了对教育教学实际的评价，导致学前教育质量评价结果不够准确。
（2）评价工具不足评价工具单一，多以定性评价和个别测验为主。
这种评价方式不能全面、准确地反映学前教育的质量状况。
（3）评价结果利用度不高学前教育的评价结果并未广泛利用于学校管理和教学改进，缺乏对评价结果的后续跟踪和应用。
1. 客观、全面的评价指标学前教育质量评价应该从多个维度进行评价，包括教师的专业水平、教学环境、家庭教育等方面。
评价指标应该具有客观性和可操作性。
2. 多元化的评价工具评价工具应该多元化，包括定性和定量相结合，包括观察、访谈、问卷调查等多种形式，以保证评价结果的真实性和准确性。
3. 评价结果的应用学前教育的质量评价结果应该得到充分的利用，用于学校管理和教学改进。
通过评价结果的反馈，学校可以及时发现问题，调整教育教学计划，从而提高学前教育的质量。
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质量评价视角下我国学前融合教育的发展现状及提升策略作者：庾晓萌马瑞敏唐敏来源：《学前教育研究》2022年第08期编者按：学前融合教育不仅有助于促进特殊幼儿的发展与社会融入，而且有助于促进普通幼儿对人类差异性与多样性的理解和接纳。
我国学前教育界需要认识到发展学前融合教育不仅可以保障学前特殊儿童的平等受教育机会，而且为普通幼儿园提供了宝贵的教育资源。
然而，如何把这种教育资源转化为现实的积极教育结果，实现学前融合教育有质量内涵的发展，其所面临的挑战也是毋庸置疑的，因为学前融合教育并不是学前教育与特殊教育的简单相加。
在当前我国支持学前融合教育发展的相关政策法规不断完善的背景下，了解我国学前融合教育在质量、师资、社会支持等方面的发展现状，是我们下一阶段推动学前融合教育发展的起点。
昆明学院学前与特殊教育学院借助自身在学前融合教育师资培养与实践探索上的累积优势，邀请国内相关专家学者围绕这一主题开展了为期近一年的分工合作研究，最终形成了本期名为“我国学前融合教育现状”的专栏，希望有益于提升政府、学界与社会对我国学前融合教育高质量发展的关注和重视。
[摘要] 发展高品质的学前融合教育是我国教育事业发展的新任务。
本研究采用问卷法与访谈法，对来自我国18个省（含直辖市与自治区）的338所融合幼兒园进行调查，结果发现我国学前融合教育发展现状不容乐观，存在着融合理念认识与实践程度不足、保教人员专业化程度不够、特殊教育相关服务水平偏低、设备和环境适用性水平不高、特殊幼儿的师幼互动与同伴互动质量有待进一步提升等问题。
为促进我国学前融合教育高质量发展，应提升融合理念，健全政策保障机制，完善特殊教育相关服务，明确主体责任，形成团队合力。
[关键词] 融合教育;学前教育;教育质量一、问题提出融合教育是保障残疾人受教育权利的重要形式与路径。
随着联合国残疾人权利公约的颁布和“生物—心理—社会”模式下的新残障观在世界范围内的推行，国际主流理念认为，特殊幼儿的残障状态是可变动的，且与外部环境支持密不可分，在社会支持充足的情况下，特殊幼儿也可获得充分的发展与进步。
[1]近年来，我国融合教育也已初步形成了具有中国本土特色的发展模式与保障机制。
[2]随着我国社会经济快速发展，特殊幼儿的受教育权益日益提升。
学前阶段的融合教育能够促进特殊幼儿的社会互动及归属感的建立，[3]同时也能让普通幼儿认识和了解特殊幼儿，促进普通幼儿对人类差异性及多样性的理解与接纳。
[4]学前阶段特殊幼儿的教育日益成为热点与焦点，国家支持学前融合教育发展的相关政策法规不断完善。
2017年我国新修订的《残疾人教育条例》[5]及同年颁布的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》[6]均明确指出“支持普通幼儿园创造条件招收残疾幼儿”。
2021年国务院颁布《中国儿童发展纲要（2021—2030）》则更进一步提出“全面发展融合教育”“大力发展残疾儿童学前教育”。
[7]2022年颁布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》鼓励“普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读”。
[8]随着我国学前融合教育发展的进一步深化，新时期融合教育发展重点已转向质量提升。
[9]发展高品质的学前融合教育成为我国教育发展的新任务。
学前融合教育质量，广义上与总体学前教育质量相关，但狭义上主要取决于对特殊幼儿的专业化支持水平。
[10]依据美国特殊儿童协会幼儿教育分会（DEC）和全美幼儿教育协会（NAEYC）提出的国际学前融合教育的质量评价标准，高品质的学前融合教育应该具备“可接近性”“参与度”和“支持性”三大基本特征。
[11]首先，在物理环境方面，特殊幼儿应能够自由使用教学环境以及环境中的各种设施和活动，而非因其特殊性而处处受限;其次，幼儿园应创造条件使特殊幼儿参与游戏和活动，并为特殊幼儿提供个别化的指导与相关服务支持;最后，教育主体间应高效合作，明确主体责任并建构从教师到家长的完整支持体系。
特殊幼儿与普通幼儿和成人的互动质量、针对特殊幼儿的教育策略和支持系统是学前融合教育的关键质量评价指标。
[12]张国栋等研究者提出除了高质量的学前教育环境外，学前融合教育质量更关键的是物理环境、社会环境、课程与教学、支持系统等四方面的实施质量。
[13]总体而言，学前融合教育质量可从融合教育理念贯彻程度、保教人员专业化程度、特殊幼儿相关服务情况、设备和环境支持程度、师幼互动情况以及同伴互动情况等几方面进行分析。
本研究旨在基于高质量学前融合教育的品质要求，对我国学前融合教育发展现状及质量情况展开调查，发现并解决当前学前融合教育工作中存在的问题，为今后我国学前融合教育的深化发展提供参考与借鉴。
二、研究方法（一）研究工具本研究采用自编问卷《学前融合教育发展现状及质量问卷》展开调查。
问卷题型有单选题、多选题和开放式问答题。
问卷设计参考了瓦莱雷（Wolery）等人2000年制定的融合经验质量评价量表（QuIEM？鄄R）[14]及帕尔曼（Perlman）等人2004年开发的幼儿园学习环境评价量表（ECERS？鄄R）。
[15]问卷包括以下六个维度：融合教育理念、保教人员专业化程度、特殊幼儿专项服务情况、设备和环境支持程度、师幼互动情况、同伴互动情况。
问卷由两部分构成，第一部分为学前融合幼儿园（简称融合园）的基本情况，第二部分为学前融合教育质量现状，共包含18个选择题及2个开放式问答题，共20题。
2021年11月完成问卷初始编制，为保障问卷表述文辞清晰、简明易懂，研究者邀请学前教育、特殊教育领域的3名高校教师及3名幼儿园管理者对问卷内容进行语义分析，依据语义分析结果，研究者将问卷中有歧义和与幼儿园工作实际不相符合的部分题目进行修改。
修改后再次邀请以上6位专家分别对问卷条目的合理性逐一进行等级评定，并计算每一条目的内容效度指数（I？鄄CVI）和总内容效度指数（S？鄄CVI）。
结果显示，问卷中所有条目的I？鄄CVI均高于0.78，问卷S？鄄CVI为0.81，说明条目内容效度良好。
接下来，选取1所融合幼儿园中的30名教师开展预测验并检验问卷信度。
经内部一致性信度分析发现，问卷的Cronbach’s α系数为0.919，表示问卷内部一致性较好。
（二）研究对象本研究以事实上招收了特殊幼儿的融合幼儿园为研究对象，采用问卷调查法和访谈法展开研究。
采用目的抽样法，面向全国，通过集体网络问卷以及邮寄问卷的形式向事实上招收了特殊幼儿的幼儿园教师及管理者发放匿名问卷。
共计回收问卷384份。
以问卷填写的完整程度及填写的基本准确性作为排除标准，排除未作答题目达1/4以上的无效问卷13份后，剩余有效问卷371份，有效率96.61%。
为保障研究样本的代表性，在有效问卷中，进一步依据填写问卷的网络IP坐标及幼儿园基础信息筛选问卷，对于填写了多份问卷的同一所融合幼儿园，随机抽取、保留其中一份问卷作为代表性样本，去除该园其余重复问卷，共获得338所幼儿园的调查问卷，覆盖了18个省（含直辖市和自治区），涉及山东、江苏、浙江、上海、海南、广东、河南、四川、重庆、云南、新疆、甘肃等地。
本研究样本中，公办园占85.5%，共计289所;私立园占14.2%，共计48所。
从融合教育的实施形式看，占样本总量21.6%（共计73所）的幼儿园为特殊幼儿专设了一个特殊班，18.9%（共计64所）的园所设立了两个及以上特殊班，59.5%（共计201所）的幼儿园无特殊班，特殊幼儿均随班就读于融合班级中。
幼儿园中的融合班级数量不等，最常见的情况是全园仅有一个融合班级（占样本总数45.9%，共计155所）。
参与本研究的融合幼儿园中，招收的特殊幼儿类型主要包括发育迟缓、自闭症、脑瘫、视觉障碍、听觉障碍及智力障碍6种类型。
其中发育迟缓的幼儿占33%，占比最高;其次是自闭症幼儿，占25%，脑瘫、听觉障碍和视觉障碍幼儿的占比分布相似。
从障碍严重程度看，大部分属于轻度障碍（81.9%），其次是中度障碍（34.9%），也有占总样本量约4.1%的园所招收了极重度障碍的幼儿。
（见表1）本研究使用自编访谈提纲对来自全国不同地区的学前教育与特殊教育专家、特殊教育指导中心工作人员、融合幼儿园园长及教师等进行了深入访谈，共有13名受访者参加了访谈，内容包括所在地区的学前融合教育发展情况、实施模式、特殊幼儿在园情况、人员专业化程度、环境及外部支持情况等。
访谈所得信息依据问卷结构进行归类，在后续分析问卷结果时参考访谈内容进行补充说明。
（三）数据处理本研究通过社会科学统计软件包SPSS 23.0进行数据处理，主要运用了描述性统计检验进行数据分析。
三、研究结果与分析（一）融合教育理念学前融合教育是一种受价值观导向高度驱动的教育实践活动。
经统计分析发现，占样本总数53.5%的幼儿园（共计181所）将“学前融合教育”纳入办园理念;20.4%的园所（共计69所）将该理念作为主要办园理念及特色;33.1%的园所（共计112所）将该理念作为办园理念及特色的一部分;其余35.2%的幼儿园（共计119所）表示知晓“学前融合教育”的内涵，但不将其设为本园办学理念及特色。
需注意的是，虽然本研究中调查的幼儿园均招收了特殊幼儿，事实上进行学前融合教育实践，但是仍有11.2%的幼儿园（共计38所）表示不知晓“学前融合教育”理念。
对各园所依据学前融合教育理念调整幼儿园常规工作模式的情况进行分析，仅有20.1%（共计68所）的幼儿园贯彻学前融合教育理念，对幼儿园常规工作模式做出全新调整。
此外，做出“部分调整”的幼儿园占比最高（28.1%，共95所）。
做出“微小调整”的园所数量次之，占总样本数的26.6%（共90所）。
占总样本数16.0%的园所（共计54所）表示“没有明确的融合教育理念”。
占总样本数9.2%的园所（共计31所）“未对工作模式做出任何调整”。
在园所的学前融合教育声誉度方面，有14.8%的园所（共计50所）认为本园的“学前融合教育”工作受到广泛关注并且很有知名度;有34.3%的园所（共计116所）认为本园的学前融合教育工作受到一些关注，但不是很有名;28.7%的园所（共计97所）认为本园的学前融合教育工作受到积极关注，有一定知名度;而22.2%的园所（共计75所）认为本园的学前融合教育工作未受到关注。
为进一步了解“学前融合教育”是否成为办园理念，以及各幼儿园的办学理念、目标和任务，本研究设置了开放式问答。
其中有113所幼儿园明确将“融合”一词写入办学理念，“融合”字样共出现258次。
在访谈中发现虽然有的幼儿园没有将学前融合教育设为办园理念，甚至不清楚该理念，但愿意了解并接纳特殊幼儿。
此外，“幼儿”“教育”“快乐”“健康成长”等词语出现频率均超过百次，说明关爱每个幼儿的身心健康成长和全面发展几乎是大多数幼儿园的办园目标和任务，是幼儿园教师的普遍信念。