生命科学史的教育价值
浅析生命科学史的教育价值
对知识体系加 以归纳和总结 ， 一反三 ， 举 帮助学生掌握
本 质 和 规律 性 。
般来说 ， 对于纸笔训练， 应该在练习结束后立 即
・
３４ ・
生物 学教 学 ２１ 年（ ５ 第 １ ０ ０ 第３ 卷） 期
分裂 成碱基 片段 ， 而且 还可 以定 量分 析。５ ０年 代初 ， 英国科学家威尔金斯 （ Ｗｉ ｉｓ１ １ ） Ｍ． ｌ ｎ ，９ ６～ ｋ 等人 用 ｘ 射线衍 射技术对 Ｄ Ａ结构潜心研究了 ３ ， Ｎ 年 发现 Ｄ Ａ Ｎ
Ｃｉ ，９ ６～ ） ｒ ｋ １ １ 根据 各方 面对 Ｄ Ａ研究 的信息和深 ｃ Ｎ
奇心 、 好胜心 、 求知 欲和创造欲 ， 提高学生 的理解 能力 、
表达 能 力和创 造 能力 。孟 德 尔 （ ． ． ｎ ｅ，８ ２～ Ｇ Ｊ Ｍｅｄｌ１２ １４ ） ８４ 的豌豆杂交实验 ， 开创性地把数学方法 引入生物 学研究 ， 发现了遗传 学三大定律 ， 奠定了现代遗 传学基
１５ ） ９５ 在研究细菌时发现 ， 在只接种 了葡 萄球 菌的培养 基上 ， 竟长 出了青 霉。当他正 在为培 养基受 到霉 菌 的 污染而懊恼时 ， 一个偶然 的现象引起 了他 的注意 ： 培养
方法 的珠联璧合的过程。
再如 ， 光合作 用释放 ０ 是来 自于 Ｈ ０还 是 Ｃ ２ ２ ２ Ｏ７ 通过研究紫硫细菌 的光 合作用 发现 ： 它是 利用 Ｃ ，和 Ｏ Ｈｓ ２ 做原料 ， 产生 的是 ｓ而不是 Ｏ 。由此联 想到绿 色 ２ 植物光合作用 的 ０ 应 来 自于 Ｈ ０ ９ １年鲁宾 （ ． ２ ２ 。１４ Ｓ
生涯 ， 些 内 容 的学 习 ， 使 学 生 更 深 刻 理 解 生 物 学 知 这 将
科学史读后感
科学史读后感在阅读《科学史》的过程中，我深深地被这本书所蕴含的历史深度和广度所吸引。
这本书不仅介绍了科学的起源和发展，还通过对科学进步的详细阐述，让我对人类对自然界的认知和探索有了更深入的理解。
这本书让我对科学的起源有了全新的认识。
在之前，我对科学的起源一直持有简单的看法，认为科学是起源于人们对自然界的好奇心和探索欲望。
然而，《科学史》却指出，科学的起源和发展与人类社会的历史、文化、政治、经济等多种因素密切相关。
科学的起源可以追溯到古代，但它的真正发展却是人类社会进步的产物。
这本书让我对科学的发展有了更深入的理解。
在之前，我对科学的发展持有线性的观念，认为科学是不断进步的，每一次的进步都是对前人知识的继承和发展。
然而，《科学史》却指出，科学的发展是一个不断纠错和改进的过程。
每一次的科学进步都是建立在无数的实验和失败的基础上的，而且新的科学理论往往会对旧的理论产生挑战和质疑。
这种科学的进步方式让我深刻地体会到了科学的严谨性和实践性。
《科学史》还介绍了许多著名的科学家和他们的重要发现。
这些科学家的故事和他们所做出的贡献让我更加深入地理解了科学的精神和价值。
他们的发现不仅仅是科学知识，更是他们对人类社会的贡献和对人类智慧的证明。
这些科学家的事迹让我深深地感受到了科学的魅力和力量。
《科学史》是一本让我受益匪浅的书。
它不仅拓宽了我的视野，还让我对科学有了更深入的理解和认识。
这本书的历史深度和广度让我深深地感受到了科学的魅力和价值。
我相信这本书将会成为我未来学习和生活中的宝贵财富。
钱三强是中国著名的核物理学家，被誉为“中国原子能科学之父”和“科学界的楷模”。
他在科学史上的贡献不仅体现在核物理领域的研究成果上，还对中国科学事业的发展产生了深远的影响。
本文将从多个方面探讨钱三强的科学史贡献。
钱三强在科学史上的贡献首先体现在核物理领域。
他参与了法国原子能委员会（萨克莱委员会）的工作，负责研究原子能利用的可能性。
他发现了重元素铀的三分裂和四分裂现象，并在核物理领域做出了多项重要发现。
2023年科学史读后感
2023年科学史读后感2023年科学史读后感1生命科学史是一部思想史，它揭示了人类思考和解决生物学问题的思想历程。
科学史创始人乔治萨顿说的好——“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系”。
生命科学的研究历程对生物课堂教学有很大的教育价值，上海市二期课改确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对实现新课程的三维目标、对引导教师的教学方式、对转变学生的学习方式都有很积极的现实意义。
1.灵活运用科学史，渗透民族经精神教育中国是一个发展中国家，与先进的发达国家相比，我们在许多方面是落后的。
但是，研读科学史，能够找到很多证据表明我们的科学家在许多可比的方面曾经领先于世界，把这些内容渗透到课堂教学中，可以激发学生的民族自豪感，重点突破三维目标中“情感态度与价值观”在课堂教学中的落实。
例如，中国古代贾思勰的《齐民要术》一书，总结了人工选择、杂交的科学原理；明代学者李时珍的《本草纲目》，既是一本医学书、也是一本生物学巨著等；现代的例子有1965年，中国科学家人工合成结晶牛胰岛素，这是世界上首次人工合成蛋白质；中国科学家在人类基因组计划中的贡献；“杂交水稻之父”袁隆平的巨大贡献等等。
当然，学科渗透“两纲”还是要注意无缝衔接。
例如，高二生命科学中有“遗传信息的转录和翻译”的内容，教师在上到这一内容时，正好是11月20日，就增加了一个教学内容“历史上的今天”——介绍了1981年11月20日中国科学家人工合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸的成就，民族精神的渗透做到了“落雪无痕”，取得了很好的教学效果。
2.探究“科学史”，培养学生的生命科学素养《上海市中学生命科学课程标准》指出“生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人生活和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯与生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的.观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感”。
生物科学史在高中生物教学中的育人作用
生物科学史在高中生物教学中的育人作用裴容;伍春莲【摘要】生物科学史在高中生物教学中有着举足轻重的作用,并贯穿于整个高中阶段生物课程的学习.文章就生物科学史的价值体现及生物科学史在高中生物课程中的育人作用进行了简单的分析和总结,并对生物科学史在课堂中的有效应用进行了深入的探讨.在课堂上合理地引入科学史料,不仅能有效地激发学生的求知欲,还可以培养出学生严谨求实的科学素养和孜孜不倦的探索精神.【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2015(029)004【总页数】4页(P114-117)【关键词】生物科学史;高中生物教学;教育价值;育人作用【作者】裴容;伍春莲【作者单位】西华师范大学生命科学学院四川南充637002;西华师范大学生命科学学院四川南充637002【正文语种】中文【中图分类】G633.91《普通高中生物课程标准》明确了要“重视生物科学史的学习”，在其内容标准中多处提出了生物科学史的具体教学要求。
这就确定了生物科学史在高中生物教学中的重要地位［1］。
科学史的创始人乔治·萨顿认为：科学史是自然科学与人文科学之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象，从而全面地理解科学与人文的关系［2］。
科学史是一种宝贵的教育资源，其独特的视角和丰富的内涵决定了它具有多方面的教育价值［3］。
而生物科学史的价值又体现在哪些方面？通过生物科学史的学习，我们又能得到多大提高？这些问题都是值得研究与探讨的。
本文将理论与实践相结合，就生物科学史在高中生物教学中的育人作用进行了简要的总结。
一、生物科学史的价值体现（一）系统学习生物科学历史，理清生物科学的来龙去脉在生物课的教学过程中插入生物科学史，可以帮助学生了解生物学知识和规律的发现过程。
《高中生物选修2》的“发酵工程史话”让我们知道：早在几千年前我们的祖先就已经学会了发酵，通过科学家们不断的研究与实验才逐渐发展到现在发酵技术的广泛应用。
而《高中生物必修1》中提到的“细胞学说建立的过程”可以帮助我们了解历史上科学家“走进细胞”的历程。
初中生物教学中生命科学史的教育价值
初中生物教学中生命科学史的教育价值一、引言生命科学史是生物学科教育的重要组成部分，它不仅包含了丰富的科学知识，还涉及到科学方法、科学精神等多方面的内容。
在初中生物教学中，生命科学史的教育价值不容忽视。
本文将从生命科学史的教育价值出发，探讨如何在初中生物教学中发挥其作用，以提高生物教学质量和学生的综合素质。
二、生命科学史的教育价值1.培养学生的科学素养生命科学史是科学家们不断探索、发现、验证生命现象和规律的过程，它包含了科学家们的思想、观点和方法。
通过学习生命科学史，学生可以了解科学家们的探究过程和方法，学会运用科学的方法去观察、思考、分析问题，从而提高自己的科学素养。
2.增强学生对生命科学的兴趣生命科学史涉及许多有趣的生命现象和故事，通过学习这些历史，学生可以感受到生命的神奇和美丽，从而增强学生对生命科学的兴趣和热爱。
同时，生命科学史也可以让学生了解科学家的探索历程和艰辛，从而更加珍惜自己的学习和生活。
3.帮助学生理解生物学科知识生命科学史是生物学科知识的基础，通过学习历史，学生可以更好地理解生物学科知识，掌握生物学科的基本概念、原理和方法。
同时，生命科学史也可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
三、如何在初中生物教学中发挥生命科学史的教育价值1.精选生命科学史素材在选择生命科学史素材时，教师需要考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有代表性、趣味性和启发性的历史素材。
同时，教师还需要注意历史素材与生物学科知识的联系，确保历史素材能够为生物教学服务。
2.组织多样化的教学活动为了充分发挥生命科学史的教育价值，教师需要组织多样化的教学活动。
例如，可以通过讲述生命科学史故事、开展小组讨论、组织角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以将生命科学史与生物实验、考察、调查等活动相结合，让学生在实践中感受生命的神奇和美丽。
3.注重学生的情感态度价值观教育生命科学史不仅包含了丰富的科学知识，还涉及到科学家们的精神品质和价值观。
浅议生物科学史在高中生物课堂教学中的应用
浅议生物科学史在高中生物课堂教学中的应用作者：奚可政来源：《当代教育探索》2014年第02期摘要：新教材增加了科学史方面的内容，恰当地利用科学史。
对激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，创造能力，科学素养有重要的作用。
本文根据对高中生物教学中贯穿生物科学史的运用情况进行了调查分析，了解了在高中生物教学中运用生物科学史的最大困难和影响因素，阐述了高中生物教学运用科学史的作用以及运用后的效果。
关键词：高中生物生物科学史学习兴趣创新一部生命科学史就是一部激动人心、催人奋进的史书。
而高中新的课程标准的目标就是：面向全体学生，培养学生的科学素养、培养学生的探究能力。
如何恰当地利用科学史，将对学生实验能力的培养和对学生科学素养及思维能力、创造能力的培养和发展，起着重要的作用。
特别是生物科学史的教育能够使学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，故在生物课堂教学过程中生物科学史蕴含着深厚的教育功能，适时地、适当地利用生物科学史，可以提高课堂教学效率。
为了了解高中生物教学中的一线教师对生物科学史在教学中的应用情况，我们于2013年4月至5月对黔南州的14所学校的教师进行了问卷调査，共发放问卷150张，全部收回，全部有效，调查结果展示了本州生物教师在教学中运用生物科学史教学的部分现状。
调查情况如下：1、如果您在备课时需要科学史资料，您获得科学史资料的途径来自（多选题）（）A 看教材B 上网C 教育培训D 大学专业课E 和同事交流调查结果显示：有26% 的教师选择ABC，有16%的教师选择ABCDE，有11%的教师选择 ABCE ，有9%的教师选择AB，有9%的教师选择 ABD，有8%的教师选择B，其余的选项所占比例较低，认为需要科学史资料一般来自教材和上网査找或与同事交流而获得。
2、您是如何开展科学史教学的？（多选题）（）A 导入新课，情境教学B 穿插在内，激发兴趣C 进行探究教学D 复习时，穿线用调查结果显示：选ABC的占23%，选AB的占16%，选AC的占14%，其于的都小于10%，在而选D的只有3%，说明大多数老师在教学过程中复习时对科学史不够重视，这可能于受“高考指挥棒”和传统的“应试”教育影响，一部分教师认为会考、高考中涉及生物学史知识的考点较少，考题容易和课时少有关。
生命科学史
1783年斯帕兰札尼：证实胃液具有化学性消化作用。 1857年巴斯德：提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在。 李比希：认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质。 1897年毕希纳：从酵母细胞姆纳：多种方法证明脲酶是蛋白质。
20世纪80年代切赫和奥特曼发现少数RNA也有催化作用。
2.有关DNA是遗传物质的故事
DNA是主要的遗传物质
时间 1928年 1944年 人物 格里菲思 艾弗里 事件 加热杀死的S型细菌中，含有 某种“转化因子”。
“转化因子”为DNA，也就是说 DNA是遗传物质。
1952年 赫尔希和蔡斯 噬菌体中，亲代和子代之间连 续性的物质是DNA。 后来 人们研究证明 烟草花叶病毒是以RNA是遗传 物质的。
2.有关光合作用的故事
光合作用探索历程总结
年代 1771 1864 1880 1939 科学家 普利斯特利 萨克斯 恩格尔曼 鲁宾 卡门 结论 植物可以更新空气 绿色叶片光合作用产生淀粉 氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光合 作用的场所 光合作用释放的氧来自水
40年代
卡尔文
光合作用产生有机物中的碳来自CO2
学习有着重要的作用。
3.基因与染色体对应关系的故事
1866年孟德尔-豌豆（假说演绎）提出遗传因子的 说法。 1909年约翰逊给孟德尔的“遗传因子”重新起名为
“基因”
1903年萨顿-蝗虫（类比推理）-基因位于染色体上
1909年摩尔根-果蝇（假说演绎）-证实了基因位与
染色体上。
生命科学史的教育价值
生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思 想历程。展示了在探究知识的过程中人们所持观 点之间的碰撞和论争以及亲密的合作。 生命科学史对于提高学生的生物科学素养和探究性
生物科学史在高中生物教学中的运用
生物科学史在高中生物教学中的运用随着新课程改革的推进，高中生物教学也在不断探索新的教学方法和手段。
其中，生物科学史以其独特的魅力和教育价值，逐渐受到广大教师和学生的欢迎。
本文将从生物科学史的概念、教育价值、应用策略等方面进行探讨，以期为高中生物教学提供一些参考。
一、生物科学史的概念生物科学史是生物学发展历程的历史记录，涉及生物学各个领域的发展过程、重要发现和基本理论。
它反映了人类对生命科学的认识不断深入的过程，同时也展现了科学方法、科学精神和科学哲学的运用和发展。
二、生物科学史的教育价值1、激发学习兴趣：通过引入生物科学史，可以让学生了解生物学知识的起源、发展和应用过程，从而增强对生物学的兴趣和好奇心。
2、培养科学精神：生物科学史上的众多发现都是科学家通过观察、实验、推理和创新得到的。
通过学习这些发现，可以培养学生的科学精神，提高他们的科学素养。
3、增强实践能力：生物科学史中蕴含了许多实验方法和观察手段，通过学习和模拟这些实验，可以提高学生的实践能力和动手能力。
4、理解生物科学本质：通过学习生物科学史，可以让学生了解生物科学的本质和规律，认识到生物科学的重要性及其在人类社会发展中的地位。
三、生物科学史在高中生物教学中的运用策略1、结合教材内容，合理引入生物科学史：教师可以在教学过程中，根据教材内容和学生实际情况，合理引入相关的生物科学史知识。
例如，在学习细胞膜的结构时，可以引入19世纪末期罗伯特·布朗和欧内斯特·布朗通过实验发现细胞膜结构的历程。
2、利用科学故事，增强课堂趣味性：通过讲述有趣的科学故事，可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习基因的概念时，可以引入摩尔根通过果蝇实验发现基因的历程。
3、借助多媒体技术，呈现历史场景：通过多媒体技术，可以呈现历史场景，让学生更加直观地了解历史事件和科学发现的过程。
例如，在学习DNA双螺旋结构时，可以播放克里克和沃森在剑桥大学发现DNA双螺旋结构的视频资料。
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生命科学史的教育价值摘要：生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程，展示了生命科学各个学科形成的历史以及各个学科之间的联系，揭示了自然科学的本质，揭示了每一个知识点的产生过程就是一个探究的过程，展示了在探究知识的过程中科学家之间的合作以及科学家所持观点之间的碰撞和论争，展示了成功的实验与选择合适的实验对象之间密切相关，呈现了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观。
生命科学史对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义，在探究性学习中将发挥重要的作用。
关键词：生命科学史；教育价值；生物学素养；探究性学习Abstract:The life science history discloses the process of thinking and solving biology problems. It represents the history of discipline formation of life science and their relations， and discloses the essence of natural science. The life science history also proves that the process of knowledge generation is the process of inquiry，and there exist contradictions and debates between scientists during the course of inquiring， and there are close connection between a successful experiment and a fitful choice of experimental object. Finally ，the life science history represents the scientific attitude，scientific spirit and scientific world outlook，which have great significance in cultivating students' biological quality and scientific quality and play an important role in inquiry-based learning.Key words:life science history; educational value; biological quality; inquiry-based learning最近几年来，有关生命科学史的译本以及著作开始出现。
有的师范院校已将生命科学史纳入课程计划并开始实施，一些中学生物教师也开始认识到生命科学史在中学生物教学中的作用（展示知识发生过程，展现科学精神，展示科学研究方法），并且提出具体做法（创设情境，引入课题；介绍方法，启迪思维；突破教学难点）。
[1]然而，生命科学史中蕴涵的教育价值远不止这些。
新一轮基础教育课程确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对于实现这样的课程目标具有积极的意义，对于教师教育也具有积极的意义，本文的目的就在于进一步挖掘生命科学史的教育价值。
一、生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程生命科学史是一部思想史，它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。
这些思想是受当时的文化背景和科学技术水平制约的，生物学新知识的产生，都需要首先从思想方法上有所突破。
“物种是演变的”思想的确立就是对“物种是不变的”思想的突破。
[2](475―549)，[3](236―267)人类对生命个体发育的探究历程也体现了思想方法上的突破。
[2](253―297)，[3](125―152)，[4](37―56，134―148)这些事实反映了思想氛围影响着人们对事物的认识，如果当时的思想氛围是不科学的，就会导致人们对事物的错误认识。
反过来，人们通过对事物的科学探究，获得对事物的正确认识，又会改变人的思想，进而改变思想氛围，使人们对事物的认识产生一次飞跃。
生命科学史展示了科学家所处的时代背景，记录着科学家的思想以及思想转变，而科学家的思想以及思想转变与他们从事的科学探究是密切相关的。
这对学习者形成正确的思想具有积极的教育意义。
二、生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史，它能够从整体上告诉我们各个学科是在解决什么问题的过程中发展起来的，还能告诉我们各个学科之间的联系。
这有助于研究者发现尚未解决的问题和需要进一步解决的问题，有助于学习者建立知识点之间的联系，建构完整的知识结构。
遗传学的建立和发展经历了细胞遗传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子遗传学等阶段的发展。
[2](565―655)，[3](280―335)，[4](149―168，213―259)如果孟德尔不运用数学知识对数据进行统计分析，就不能发现遗传规律；如果没有细胞学的发展，萨顿和鲍维里就不能认识到遗传因子与染色体之间的联系；如果塔特姆不精通微生物知识，基因与酶之间的关系就不能建立起来。
总之，如果不依靠各方面的知识，就不可能打开解决问题的思路。
遗传学是在解决遗传的规律是什么、遗传物质是什么、遗传物质具有什么结构、遗传物质如何复制和如何控制多肽链的生成等一系列问题的过程中发展起来的，环环相扣，知识体系相当清楚。
如果我们在学习中能够循着这样的线索展开，了解这一系列问题的解决过程，那么这一部分的知识结构就建构起来了，而且还可能联系到新的问题上去。
三、生命科学史揭示了自然科学的本质生命科学史揭示了自然科学的本质。
自然科学从本质上表现出以下特征：定量化、观察、实验、科学过程、在自我更正中完善和积累。
[5]定量化的特点是将生命科学和数学结合在一起。
孟德尔就是运用数学统计方法对实验数据进行统计分析，才发现分离和自由组合规律的；如果没有群体遗传学家对群体进行研究，建立数学模型，那么自然选择学说的机制也许就不会被揭示。
只有对不同环境下获得的大范围的样品进行遗传方差的统计分析，才能将遗传引起的变异与环境引起的变异区分开。
[4](160)精确的定量化使生命科学成为人们公认的真正意义上的科学。
观察与实验是生命科学的基石。
通过实验来研究事物，特别是通过精确的对照实验来研究问题是自然科学的又一突出特征。
在自然科学领域，实验是向自然界提出真正的、必须解决的问题，并且寻找答案的方法。
实验方法首先在生理学领域得到运用。
19世纪70、80年代，萨克斯（1832―1897）领导的植物学派，对于生物学中实验方法的运用起了特别重要的作用。
[4](94)19世纪80年代，鲁（1850―1924）将实验方法引入原先注重描述性工作的胚胎学领域。
[2](291)，[3](149-153)，[4](41)通过胚胎学，实验方法又扩展到细胞学和遗传学，最后又扩展到进化论的研究中。
到了20世纪30年代，大多数生物学领域，除了古生物学和系统分类学，都采用了实验分析和物理、化学方法而取得新进展。
生命科学史显示了产生每个知识点的科学过程。
例如，20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学以及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即（孟德尔所说的）遗传因子可能就在染色体上。
但是当时拿不出证据证明他们的观点。
直到1910年，摩尔根通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。
从“基因位于染色体上”这一知识点的形成过程，可以看到科学过程的步骤。
生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。
达尔文建立了以自然选择为核心的进化论，可人们在承认生物进化论的同时，却不愿意接受达尔文对进化原因进行臆想的方法，不满意达尔文对进化机制的解释。
德弗里斯将实验方法引入对进化论的研究中，提出了“突变学说”，以此来解释达尔文的自然选择学说。
在20世纪的头十年，得到生物学界的广泛接受。
然而，1910年，果蝇遗传学的发展表明，果蝇群体中不断发生着突变，却没有产生物种的变化。
1912～1915年细胞学的精确研究，沉重地打击了德弗里斯的学说，他所认为的大规模突变产生的性状实际上是已有性状的复杂重组。
[4](26-32)细胞遗传学，尤其是群体遗传学的建立，才阐明了自然选择的机制。
40年代，在达尔文进化论的基础上，提出了综合进化论。
在综合进化论盛行了多年之后，1968年，木村资生提出了“分子进化的中性学说”。
1972年，埃尔德雷奇和S.J.古尔德提出了间断平衡论，引起了科学界的重视和研究。
进化理论还在发展之中。
从进化论的发展可以看出，生命科学知识是在科学家对前人的结论不断质疑、不断证实的基础上进行自我更正的过程中积累起来的。
了解生命科学史，对培养研究者和学习者的批判性思维是有积极意义的，同时也能加深学习者正确认识绝对真理和相对真理的关系，从事实中提高哲学素养。
四、生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。
生命科学史就是前人探究生物学知识的科学过程史。
这一点已有论述（王荐，2002），这里不再赘述。
总之，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。
（过程中包含着思维方式，如好奇心、求知欲、质疑、推理等；过程中包含着研究方法。
）创造科学知识的科学家，哪一个不具备广博的知识呢？DNA双螺旋结构模型的建立，汇集了许多不同学科背景科学家的智慧，显示出知识是非常重要的，仅有沃森和克里克的知识也是办不到的。
知识和过程是自然科学的两个维度，二者是统一的，不能割裂开来。
没有知识基础怎么创新呢？值得注意的是，新课程改革以来，已经指出了重结论轻过程的弊端，并且提出“新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位”。
[6](116-118)然而如果把“突出了过程方法的地位”理解为重过程而轻结论，也是极端错误的，因为过程与结论不是对立的。
在生物教学中二者必须兼顾并且统一起来。
学习生命科学史是能够把结论和过程方法兼顾统一起来的有效途径之一，这样做不仅有助于了解每个知识点的来龙去脉，而且从其中的一些典型事件中可以学习到前人的科学探究方法。
五、生命科学史展示了人们的合作过程生命科学史展示了在探究知识的过程中，有相同研究方向的人们之间和有不同研究方向的人们之间的合作。
DNA双螺旋结构的问世充分说明了这一点。
这个事实表明从事不同学科研究的人，掌握的知识和技术是不同的，而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式（尤其是玻尔、德尔布吕克和薛定谔的思想为遗传学研究注入了新的活力，他们的思想极大地影响了沃森和克里克），他们的合作为解决问题提供了不同的思路，他们在解决问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究成果。