生物学科教学中的生命教育
加强初中生物教学中生命教育
加强初中生物教学中的生命教育生物学即生命科学，这是一门研究生物体的生命现象及其规律的科学。
每节课的内容都与生命有关，因此生物课堂就是进行生命教育的最好阵地，初中学生又是生命教育的最佳年龄，他们天真、活泼、聪明、可爱，有时又会愚昧、无知、冲动、叛逆，他们对生命的真正含义知之甚少，懵懵懂懂，青少年生命概念淡漠，缺乏对生命基本的尊重和珍惜。
我们应该时时刻刻借助生物课堂这个平台，利用好这个平台，让他们懂得尊重生命，珍惜生命，敬畏生命，以健康、乐观、科学的态度度过人生的每一个阶段。
一、生命孕育的艰辛与喜悦——每个生命的诞生都是历尽各种风险而来的女性在一生中排出约400个左右卵细胞，其中极少数卵细胞能发育成生命，而男性每次产生几亿个精子，能进入输卵管与卵细胞结合，并最终发育成胚胎的只有一个。
然而精子、卵子在形成的过程中，由于受到内外因素的影响，如物理因素放射线、化学因素药物可能会诱发基因突变、染色体变异等导致异常精子或卵子产生，从而产生一个不健康的生命。
一个健康的受精卵诞生之后，又需要在母亲的子宫内发育长达10个月的时间。
在此期间，母体各方面的负担加重，需要特别注意饮食，增加各种营养物质，出行、坐车极不方便，有些胎儿还会引发疾病，甚至还会造成生命危险。
很多母亲为了能生出一个健康的小宝宝，拖着笨重的身体，坚持做这样或那样的胎教，甚至有病不吃药，还要定期检查胎儿的发育情况，精心呵护着爱的结晶。
到了胎儿出生的时候，母亲又要经历撕心裂肺的剧痛。
在学习“人的生殖”这一节课时，我制作了多媒体课件，让学生观看了精卵结合的动画和胎儿出生的视频，让他们感受每一个生命的来之不易，体会母亲的伟大。
每个生命的诞生，都会给一个家庭和亲人带来快乐，他们精心呵护着你的每一点进步，从咿呀学语到蹒跚学步，无论是你的哭声还是笑声都会引起他们的关注。
他们为你记日记，为你拍照片，处处留下你成长的欢声笑语。
二、生命成长的体验与感悟——每个生命在成长过程中，都不是一帆风顺的，必然会遇到各种危险和磨难生命对于每个人来说只有一次，是唯一的，不可替代的，没有生命就没有人生，没有生命其他一切将无法实现。
生命教育在生物教学中渗透
面对 困难 ， 我们不 断进 取 向太 空发 射卫 星 ， 象 的、 气 通信 的 、 能源 探测 的 ，一应俱 全 。我们 乘着 神舟六 号飞 上月球 ，去逐 步实 现外 太空探 险 ，尝试 带着生 物 的种子 ，去探 索生命 。 五 协调发 展 。让 生命 在和谐 中绚 烂 时至今 日， 我们 还没有 发现 有哪颗 星球 能像地 球一 样 ，承载 着如 此丰 富多彩 的生 命 ， 这是 因为地 球为生命 的生存提 供 了必需
学园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ９期
生命பைடு நூலகம்育在生物教学中渗透
王淑红 辽 宁省凌源市第四初 中
食 ，均衡 营养 。
翻开 《 生物学 》（ 北师大版 ） 神秘映入眼帘 ，小小 的细胞构
成了生 命的世 界 ，这里充 满着欢 乐 ；这里 也有许 多 的剖析 ， 面对 能源 的不均衡 ， 面对 人们 对生命 之水 的渴望 ， 面对 日益 变化 的土 地 、空气质 量 ，乃 至生物 资源 面临的威 胁 ，作为 中学生 ，作为 生 存 在地 球上 的公 民 ， 我们 能够做 什么 ？在生物 学科 中教师 要有 意 识 地结 合适 当内容 ， 有效地 提高 学生对 生命 意义 的理 解 ， 产生对
避孕 、节育 、防艾滋 病上 ， 让一 些不便 与人谈 及 的话题 通过 自己
阅读、看录像等形式牢记于心。了解青春期的烦恼 ， 需要感谢这
份无言 的却又 实实 在在 的爱 。 二 彰显 生命 。关爱着 人体 自身
学生生活中遇到的许多问题 ，其实都与生命科学知识相关 ， 如果通过生活实例或课堂生成性问题来传授生命科学知识 ， 可以
健康是永久的话题 ， 在生物学中做了描述 ， 不仅是身体健康， 更是心理的健康、思想的健康和社会适应能力方面的健康。同时
在高中生物课堂渗透生命教育之我见
在高中生物课堂渗透生命教育之我见生物课是高中生活中的一门重要课程，通过生物课，我们可以了解生命的起源、演化，了解人体的构造和功能，了解各种生物的生存和繁衍等等。
除了学习这些基础知识，生物课还应该渗透生命教育，引导学生正确看待生命，尊重生命，珍爱生命。
在这篇文章中，我将结合自己的学习经验和观点，谈谈在高中生物课堂上渗透生命教育的重要性和方法。
生物课堂应该注重教育学生尊重生命的观念。
学生在学习生物知识的应该明白生命的可贵，不管是人类、动植物还是微生物，都应该受到我们的尊重。
教师可以通过讲述一些关于生态环境保护、珍惜濒危物种、反对虐待动物等方面的案例，来引导学生树立正确的价值观。
可以谈论一些动物园里动物被游客投喂食物导致生病的案例，引导学生认识到人类的行为对其他生物的影响，从而增强他们的尊重生命的意识。
生物课堂还应该引导学生珍爱生命，关心他人。
在课堂中，教师可以选取一些生物的生存故事，比如一些罕见的动物保护成功的案例，或者是关于人类救助他人的感人故事，来激发学生珍爱和关心生命的情感。
通过这些故事，学生可以了解到生命是如此脆弱和宝贵，从而激发起他们爱护生命的情感。
在生物课堂上，也可以引导学生了解生命的多样性，尊重不同的生命形式。
生物世界是如此的丰富多彩，有着各种各样的生命形式，每一种生命都有它存在的价值和意义。
教师可以通过展示多种生物的图片、实物，甚至是实地考察，来让学生了解生命的多样性，尊重生命的不同形式。
通过这样的方式，可以增强学生的生命教育观念，让他们懂得尊重和珍惜生命的多样性。
生物课堂也可以通过让学生亲身参与生命教育，来加深他们对生命的认识和情感。
教师可以组织学生进行一些生物实践活动，比如植物的种植、动物的饲养等等，让学生从实践中感受生命的活力和奥秘。
通过这样的方式，学生不仅能够学到更多的生物知识，还可以培养他们对生命的热爱和责任感。
学生可以通过自己动手种植一盆小花，然后在生长的过程中，亲身感受到生命的活力和奇迹，从而培养出珍爱生命的情感。
初中生物教学中渗透生命教育的实践与探讨
初中生物教学中渗透生命教育的实践与探讨初中生物作为义务教育的基础学科，对学生认识生命，了解生命价值，培养学生生命价值观具有重要的现实意义。
生命教育不单是一门学科，更是学生探索生命、了解自我价值的重要课题。
本文主要从初中生物教学中渗透生命教育的重要意义出发，进而探究在初中生物教学中如何有效的将生命教育渗透在课堂教学中，从而实现生物教学中生命教育的探究实践活动。
标签：初中生物，生命教育，探究实践一、在初中生物教学中渗透生命教育的重要意义生物教学不仅能够普及生物知识，让学生了解生命的起源及发展，懂得人类与自然之间的关系，生命存在的价值，而且通过生命教育能够认识到自我存在的重要意义，能够珍惜生命，树立正确的人生价值观。
1.有利于激发学生兴趣，提高生物教学课堂效率生物知识和我们的生活息息相关，初中生物内容丰富多彩，尤其是生物生命成长方面的知识。
在生命教育中，以学生为中心进行生物教育，可以满足学生对生命方面的认知需求，在生物教学中通过各种动植物生命特征的介绍，让学生认识到自我价值。
另外，通过开展各种活动，让学生走进自然，关注生态，不断开展与生命相关的知识性活动，也能够让学生在感受生物魅力的前提下感知生命存在的重要意义。
这样就能不断激发学生认知生命学习生物知识的兴趣，从而提高生物教学课堂效率。
2.开展生命教育是社会发展和青少年自身发展的迫切需求近年我们常常会在媒体上看到有关青少年自杀以及杀害亲人的相关报道，这些不由得让人心痛。
在我国青少年死亡原因的调查中发现，青少年自杀排在第一位，为什么他们会选择这样的方式来面对困难和挫折，其实这都是生命教育缺失的表现，学校、家长往往过于在乎学生的成绩而忽略对他们生命方面的教育，通过生命教育不仅能让学生认识到生命来之不易，而且能够让他们树立积极健康的人生价值观。
因此在生物教学中开展生命教育是青少年自身发展以及完善教育体制的迫切需求。
二、在初中生物教学中渗透生命教育的方法探究在初中生物教学中渗透生命教学的方法多种多样，渗透生命教学不仅要将生物知识有效的传授给学生，而且要让学生在理解生命教育的基础上认识到自己生命的价值，要通过生命教学懂得珍惜生命、爱护动植物。
浅谈高中生物学教学中渗透生命教育的意义
浅谈高中生物学教学中渗透生命教育的意义摘要：生物学作为自然科学中的一门基础学科，是帮助学生探索生命现象和生命活动规律的科学。
生物学研究的范围较广，从生物圈到单细胞生物等都属于生物学研究的范畴。
生物学科的学习对学生发展有极为关键的作用，如今在生物教学阶段，教师未能把握教学要点，使得学生在生物知识探究方面的个人学习潜能相对较大。
高中生物教学阶段，教师渗透生命教育理念，能够突出生物教学要点，对培养学生兴趣，以及强化学生生物学习基础有重要意义。
因此，高中生物教师，要结合生物教学实际，探索渗透生命教育的有效方法。
关键词：高中生物；生命教育；策略引言：生命教育更注重对学生的意识态度的引导，教师要帮助学生尊重自己以及他人，在教育教学阶段，教师始终能够帮助学生，树立良好的学习观念，并确立相应的世界观、人生观、价值观等。
这样学生才能在生命教育的过程中，感受人与人之间的温馨。
教师在生物教学阶段，突出生命教育理念的价值，并优化课程教学目标，能够为高中生的全面发展，创造良好条件。
本文结合实践具体分析如下：一、高中生物教学渗透生命教育的重要意义（一）培养学生核心素养在高中生物教学阶段，教师要明确生物核心素养教育理念的要求，结合学生的发展实际，将生命教育作为学生培育引导的重要环节，让学生树立自尊自爱、互敬互爱的基本态度，那么在品格教育的基础上，教师能够突出生命教育的重点，在培养学生核心素养方面，教师也能有新的思路。
（二）帮助学生实现身心健康成长在当今社会背景之下，学生能够接触各类知识的机会较多，通过各种途径接触知识，这对于高中生来讲有利有弊。
学生的思辨能力以及分析能力不足，可能会出现判断错误的情形[1]。
教师要承担引导学生身心健康发展的基本责任。
教师做好生命教育，能够避免学生陷入拜金主义状态，或者受享乐主义的侵蚀等，并且在生命教育过程中学生能够对自我成长、发展有正确的认识，也有助于进一步提升高中生物学习效率。
（三）构建良好氛围，提升教学和谐性教师在渗透生命教育相关理念期间，要从书本知识入手，帮助学生不断地拓展以及深入探索。
生命教育在初中生物教学中的渗透
生命教育在初中生物教学中的渗透近年来，越来越多的有识之士呼吁加强对青少年的生命教育，在基础教育学科教学中渗透生命教育。
生物作为一门研究生命的学科，向学生揭示生命的奥秘，每节课的教学内容都离不开生命，因此，在生物课堂教学中对学生渗透生命教育能收到事半功倍的效果。
笔者在此结合自己的教学实践，谈谈如何在初中生物教学中渗透生命教育。
一、在初中生物学教学中实施生命教育的必要性目前的学校教育课程中并没有专门的生命教育课程，只有通过学科教学进行渗透。
初中生物学科中蕴含着丰富的生命教育的资源，在实施生命教育的过程中起到举足轻重的作用。
充分利用初中的生物学科中生命教育资源，结合教育教学实际，对学生的生命发展给予及时、必要的指导和关怀是一个有益而且必要的尝试。
首先，通过生命教育，能教育学生珍惜生命的存在，让他们感受生命的美好，认识到自己所拥有的生命，不仅仅属于自己，还来自父母；其次，通过生命教育，不仅要教会学生珍爱生命，还要启发学生完整理解生命的意义，帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命。
目前，新一轮课程改革已经在全国展开，传统教学中漠视生命存在的现象有望得到改变。
生物学新课程确定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把教学主体由教师转向学生，把发展的主动权还给学生，倡导尊重学生、尊重学生个性，充分体现了“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体”的教学观念，这与生命教育的理念是一致的。
因此，在教学中实施生命教育可以更好地适应课改的要求。
二、在初中生物学教学中实施生命教育的策略1.建立新型的师生关系。
在现实背景下，如何建立新型的师生关系？首先，教师要端正对师生关系的认识，放下师道尊严的架子，蹲下身子亲近学生，了解学生的心理，尊重学生的人格。
学生由于自身天赋条件的差别，家庭背景的不同，他们的学习动机、兴趣爱好、思想品德等也各不相同，每个学生都是独一无二的生命体。
教师只有认识到每个学生都和自己一样具有存在的价值、拥有人格的尊严，要把学生真正地当朋友看待，与他们在共同的学习和生活中互相鼓励和帮助，才能真正建立民主平等的师生关系，才能为进行生命教育打下感情基础。
如何在初中生物教学中实施生命教育
、
生命教育的内涵及在初 中生物教学中实施 的必要性分析 生命教育 资源做 出整合发掘 ， 通过收集整理相 应的生物知识 内容 ， 达到将教材授课 与生命 教育的 良性衔接 ， 使学生 充分 意识 到生命
１ ． 生命教育的内涵分析
生命 教育 是针 对生命 作 为教 育 的核心 ， 采取 相应 的教 育手 教育同生物学科之间存在的紧密关联 。教师还应 当保证教学形式 专 注于在课堂 中引导学生进行 生命 实践体验 ， 做好 段， 倡导人 们进 行认 知生命 ， 珍惜 生命 ， 尊重生命 ， 关 爱生命 ， 乐 的多元化进行 ， 享生命 的一类教育活动 形式 。其 目的主要 在于提升生命 的质量 ， 理论 同实践 的联系 ， 采取分小组 的形式 ， 开展社会调查及生命主题
教学 。 ＼ 参考文献
自己的学 习方法 ， 做到在任何时候学习任何一种知识时都能 “ 处 处
无师胜有师 ” 。
升， 以此促进 自身对人生方面 的理解及价值 观念的建树 ， 通过生命 以此科学合理地树立生命教育观念 ， 构建互动的生命交流形式 ， 激
内容的设置方 面 ， 也应遵循 生命发展规律 ， 使学生理解 生命 学习 ，
［ １ ］ 王娟 ． 浅谈如 何在 初 中生物教 学 中实施珍 爱生命 的教育
最大 化地发掘生命 的具 体价值 。在现 阶段 ， 生命教育 的开展重点 辩论 等学 习研究方式 ， 达到对生命虚拟场景的模拟再现 ， 必要时可
是为 了令广大青少 年达 到对生命 的另一种 理解 及尊重 ， 获得情感 结合 多媒体信息技术 ， 促使生命教育的具 象化 、 真实化 。 方面的最佳诠 释。 ３ 强 化 以情感 、 态度 、 价值 观为一体 的生命教育 在教 学活动 中， 教 师要 紧紧地把握学生的学习特征 ， 具有针对
刍议生物教学中的生命教育
师在选择教 学方法时 ，必须 同时从这 个方 面考 虑。如果 只是 片面地考虑某一方 面 ，而忽视其他方 面 ，那 么 ，他所
低 年级 和 高年 级也 应有 所不 同 。即使 采用 同样 的方 法 其
刍议 生物教 学 中的生命教 育
■ 扶余 市大 林子镇 中学 刘 金来
从起初 的 “ 清华铊 中毒事件 ”到 “ 药家鑫 杀人事件” 再 到前不 久 的 “ 复旦 大学 投毒 案 ”以及 “ 南 航故 意伤 害 学生对癌症 的预防 、诊断 和治疗 的初步认识 ，进而 培养 学 生养成 良好 的生活 习惯 ，珍爱 自己生命。 二 、培 养 良好的生活 习惯 ，确 立积极 、健康 的生活态
认 识 不 足 。因 此 ，在 生 物 教 学 过 程 中 必须 利 用 生 物 学 科 的
习惯 ，确立积极 、健康 的生活态度尤为重要 。如 ：在学 习 “ 青 春期 ”内容时 ，结合学 生 自身实际帮助学 生分析青春
期身体 和心里特点 ，帮助 学生正确认识青春期 的变化 ，健 康地度过人生的金色年华。 三 、利用特殊节 日进行生命教 育
怎样用 变阻器改变灯泡 的亮度等 。这些实验 的开展都能有
效地调 动学生学 习的积极 性 ，让学生通过 自学而 自己发 现
选择 的就不一定是很好 的教学方法 。必须指 ｍ ，任何教学
方法都不 是万能 的，在实 际教学 中，应 注意教 学方法的多 样性 。教学方法既是一 门科学 ，又是一种艺 术。为 了提高
以前 没有学习的物理概念 和原理 ，让他们 深深体验到学 习
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生物学科教学中的生命教育生物组李显军科学技术和社会经济的迅猛发展，极大地丰富了人们的物质生活。
很多人把物质财富当作人生最宝贵的东西孜孜以求，而“生命”在人对财富的追寻过程中渐渐地被忽视了。
不尊重生命、轻视生命的现象似乎变得日益严重，而这种现象已经波及到校园。
多年来，应试教育的影响在校园根深蒂固，面对升学的压力和生活情感的困惑，一些学生自暴自弃，离家出走，甚至自我舍弃生命或残害他人，这些悲剧的出现，使我们强烈地感受到对学生进行生命教育的必要性和紧迫性，《上海市中小学学生生命教育指导纲要》便应运而生，这也是当前素质教育培养健全人格的需要。
《纲要》指出，《生命科学》是生命教育的显性课程，生物学科对学生进行生命教育具有独特的优势。
《生命科学课程标准》中也明确提出，“培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”。
因此，我们要在生物教学中注重生命教育，培养学生尊重生命、善待生命和珍惜生命。
一、生命教育的概念和指导思想1、生命教育的概念：生命教育是帮助学生认识人生，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
其含义有以下两点：其一，认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命是生命教育的目标。
对于中小学生来说，生命教育就应落实在以健康为基础，即健康的身体，健康的心理，健康的人格；以情感为纽带，即珍惜、热爱、尊重生命；以价值为导向，让学生认识到生命的意义、感悟到生命的可贵，走好人生每一步，促进他们健康成长，和谐发展。
其二，生命教育是在学生生命历程中进行的，而一个健全的生命是在社会、自然和内心自我中获得成长和发展的。
因此生命教育就是要让学生确立生命与自我、生命与社会、生命与自然这三者的和谐关系。
2、生命教育的指导思想：要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以树立和落实科学发展观为宗旨，以全面建设和谐社会为落脚点，促进学生的全面发展。
生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。
引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
二、中学生物教学中的生命教育内涵生命教育就是使学生认识生命，引导他们欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，建立正确的生命价值观。
1、帮助学生认识生命：生物学是研究生命现象及其规律的科学。
教师在向学生传授有关生命的孕育、发展及其活动规律的同时，要让学生充分认识生命，理解生命。
首先，要使学生认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难，而生命对于一个生物个体而言只有一次，从而体会到生命的珍贵；其次，让学生正确看待生命现象，既认识到生命的伟大与崇高，又认识到生命的渺小与脆弱；再次，让学生正确认识和把握生命的内涵，生命既具有共同性，又充满独特性和差异性，也让学生认识到自然界中每个生命的存在价值，进而帮助学生认识自己，引导学生欣赏自我的独特，发现自己的潜质，将生命蓄积发挥出来。
2、引导学生欣赏生命：自然界中生物的种类繁多、形态各异、色彩斑斓。
在传授生物形态与结构等知识时，让学生感受生物所具有的形态美、结构美：通过对生物结构与功能的统一和生物对环境的适应等知识的学习，让学生感受生物及生物与自然的和谐之美，最终使学生感受或体验生命之美，从而欣赏生命。
3、期望学生尊重生命：当学生认识了生命，领悟了生命的奥妙，感受到生命之美，就会欣赏和赞美生命，进而逐渐形成一种尊重生命的信念。
通过生物与环境的学习，使学生理解和关注所有生命所依存的环境，尊重生命，保持其安全性和自然性。
作为教师要言传身教，尊重学生的人格与个性，学生就会觉得自己的生命是有价值的，从而尊重自己的生命，同时也会尊重和关怀他人的生命。
4、鼓励学生爱惜生命：生命教育的最终目的在于“爱惜生命”，真正地付诸行动就要在日常生活中从爱护生命做起，教育学生不攀折花木，不践踏小草，不掏鸟窝，不欺负小动物，不食稀有的动植物，不浪费作为实验材料的动植物，不浪费资源，不过度消费，使他们养成爱惜生命的习惯，在生活中真正体现人的生存意义和价值。
三、在生物学科课堂教学中渗透生命教育在课堂教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象，认识人与其它生命必须和谐相处，认识人的生命是宝贵的，从而培养学生尊重、关爱自己和他人的生命。
1、引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命。
生命是经过大自然无数年的演变才出现的，这个过程是艰难的，生命出现以后，以单细胞生命经过漫长的进化，出现了更为复杂的生命形式，最后拥有了高智慧和高级情感的人的出现——更体现了人类的伟大。
在教授“生物的多样性”内容时，给学生介绍蝙蝠的“回声定位系统”，“动物的语言”等生命现象，让学生感悟生命的奇妙；从而培养学生尊重生命、热爱生命的情感。
2、引导学生认识人与自然的关系，培养学生热爱生命。
本世纪以前人们还沉浸在改天换地掘取越来越多财富的激动心情中，但一夜醒来，忽然发现地球不是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，许多不可再生的资源是一去不返的。
因此，我们必须认识大自然，保护大自然。
必须清醒地认识到：人是大自然的一部分，大自然永远是养育人类的母体，也是人类发展的最后界限。
在教授“生物与环境”和“人与生物圈”内容时，可指导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，使他们确立生命与自然的和谐关系。
3、引导学生认识人生命的短暂，要珍爱自己和他人的生命。
每个生命对于生命个体来说都是唯一的，不可替代的，值得每一个人去热爱。
在教授“生殖和发育”与“遗传和变异”的内容时，让学生体会生命来到世界上是一个极偶然的机会，每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程；这一生命过程是短暂的和宝贵的。
可设计一些问题让学生讨论，如：人生短暂，一个人怎样发挥生命潜能，使自己生活得有意义，实现人生价值？通过热烈讨论，大家认识到，要关爱他人，珍惜时间，学业有成，为国家做一番事业，生命才有意义和价值。
使学生确立生命与自我、生命与社会的和谐关系。
四、课内外结合，多途径渗透生命教育生物教学必须更新观念，改革教学模式，才能有效地对学生进行生命教育，更好地培养尊重、热爱生命的能力。
1、实施开放式的课堂教学。
一是教学内容的开放。
在生物教学中，既依托教材引导学生学好教材内容，又不被教材内容所局限，更加关注学生已有的生活经验，将教材内容与学生周围的生态环境实际紧密结合起来，激发学生学习生物的兴趣，使学生加深对生物与环境的认识。
二是教学形式的开放。
在教授《生态系统》一节时，我利用多媒体教室，采取一人一机分组学习的形式，通过观看生动的课件以及查阅丰富的网络资源，小组内讨论、组间交流的方式，既使学生领悟到生态系统的复杂性和统一性，又让他们感受到大自然的可爱与和谐。
通过实地学习、欣赏，让学生认识到绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定的作用，与人类生活关系十分密切，培养学生热爱生命、保护环境的强烈意识。
2、引导学生开展研究性学习活动。
在学校的研究课学习中，我组织了一些对生物内容非常感兴趣的同学，根据周围生态环境和自己的兴趣进行自主性探究性的学习活动。
一是研究的项目可以自主选择。
学生自选的课题五花八门、丰富多彩。
如《探究细菌的生长条件》、《植物提取液对微生物的作用效果》、《酸奶中的有益菌群的探究》、《苏州河河水污染情况的调查与治理对策》、《水培花卉的培养条件的探究》等等。
二是研究活动自主设计，研究过程自主安排：三是交流、展示研究成果。
学生通过亲身观察、调查，写出论文，将生物学知识与周边生态环境紧密结合，较为深刻地理理解人与自然和谐发展的意义，提高了环境保护意识，培养了热爱生命的情感，体现了生命与自然的和谐关系。
3、组织学生进行专题讨论。
现代信息社会的特点是获取信息迅速化，途径多样化。
在这样的社会背景下，学生通过各种渠道，如网络、电视、广播、报刊等获取的信息量是惊人的。
教师要从大量的信息中，选择一些社会热点，引导学生进行专题讨论。
首先，可结合课本内容进行讨论，如结合“遗传和变异”，可组织学生进行“基因与克隆”的专题讨论。
讨论前，教师可提出一些问题，如，人类基因组计划有何意义?中国参与这一计划的意义何在?基因与健康有什么关系?基因技术应用的前景如何?如何看待转基因食品?人类为什么要克隆哺乳动物?克隆技术的意义何在?对欧美一些国家克隆人类自身这一做法，你持什么观点?让学生带着问题去思考、去探索。
学生将查阅的资料结合自己的思考整理成文，并制作成PowerPoint或F1ash动画或网页在讨论会上发表自己的观点和看法。
同时，学生之间可以发表不同的观点和看法，但必须有理有据，以理服人。
最后，通过讨论欧美一些国家克隆人类自身这一做法，引导学生展开道德与伦理方面的讨论。
使学生认识到，每个人的行为不仅要合法，而且要符合人类道德和伦理的规范。
其次，可抓住社会广泛关注的热点事件进行讨论。
如报纸上刊登“清华大学某学生伤熊事件”、“南京大学某学生把狗放在微波炉内观察事件”、“虐猫女事件”、“虐狗男事件”等一时成为媒体关注的焦点，也成为人们议论的中心话题。
可抓住这类伤害动物的事件，先组织学生读有关报纸，然后就这类事件展开讨论。
通过读报和讨论，唤醒学生的生命良知，激起他们对生命的关怀和热爱。
4、可组织学生进行参观访问。
随着改革开放的不断深入，我国与世界各国的交往越来越频繁，在我国获得许多世界先进的科学技术、管理理念的同时，也出现了一些与社会发展背道而驰的现象，如吸毒和爱滋病等。
如何看待我国在经济、科技、文化、教育等各项事业高速发展的同时所出现的这些不和谐的音符?教师可结合每年的世界禁毒日和世界爱滋病日，带领学生参观相关的展览会。
通过展览会上触目惊心的图片和数据，使学生认识到吸毒与爱滋病的关系，吸毒对国家、社会、家庭和个人的危害。
同时，可组织部分学生走访主治医生或吸毒者和爱滋病患者的家属，了解医生和患者家属对这一社会现象的看法。
从而引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，自觉规范自己的行为。
另外，“3．12”植树节、“4．22”地球日、“6．旷世界环境日以及“爱鸟周”等节日是对学生进行生态教育的大好时机，也可组织学生参加相关节日活动，培养学生爱护环境、热爱生命的习惯。
生命教育是现代教育不可遗漏的一环，是素质教育的重要内容，是培养具有健全人格的未来公民的需要。
只有通过多种渠道多种途径，对中学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。