皮亚杰儿童认知发展阶段
皮亚杰划分的儿童认知发展的阶段
皮亚杰划分的儿童认知发展的阶段皮亚杰这个名字听起来像是某个外星人，其实他是个儿童心理学的大家，专门研究小朋友是怎么想的，真是个有趣的家伙。
他把儿童的认知发展分成了几个阶段，听起来很专业，但其实就是在说孩子们是怎么一步一步长大的。
想想看，咱们每个人小时候是不是都特别好奇，看到什么都想问“为什么”？皮亚杰就告诉我们，这种好奇心不是无缘无故的，而是和他们的发展阶段有关系。
第一个阶段叫做“感知运动阶段”。
这是小宝宝们的天下，零到两岁的小朋友们，就像是小探险家，眼睛里闪着好奇的光芒。
哦，妈妈，爸爸，你们看我抓到这个玩具了！他们的世界主要通过感觉和运动来认识。
抓、碰、咬，简直就是个小霸王。
就连吃东西也是一场“美食探险”，咬一口之后，那个表情，简直能把人逗笑。
这个阶段的小朋友常常把东西放进嘴里，想要通过尝试了解这个世界。
听起来是不是特别可爱？他们在这个阶段学会了物体的存在性，也就是说，玩具藏起来了，他们也知道那玩具依然存在，不会突然消失，这可不简单呀！接下来是“前运算阶段”。
这个阶段大概从两岁到七岁，小朋友的思维开始变得丰富多彩，像一幅五彩斑斓的画。
这个阶段的小朋友们，特别喜欢讲故事，甚至自己编故事。
你知道吗，他们的想象力简直无穷无尽，常常能把一个简单的场景变成一场大冒险。
比如，吃个苹果也能讲成“我跟小兔子一起去摘苹果”的故事，哈哈，这可是很有创意的哦。
不过，这个阶段的小朋友有时候逻辑不太好，容易受限于自己的视角，觉得别人也和自己一样。
你给他们讲道理的时候，可能还会问：“为什么这个蓝色的东西叫做红色？”真是让人哭笑不得。
然后就是“具体运算阶段”，大约七岁到十一岁。
这个阶段的孩子们，逐渐开始理解逻辑和规则。
他们开始能把事情分门别类，数学题也不再是个噩梦，虽然有时候还会出错。
想想看，玩积木的时候，他们会思考：这个砖块放在这里，会不会倒？他们开始能理解别人的感受，不再只顾着自己，真是长大了不少。
有时候看到他们和小伙伴一起合作，搭出一座大楼，那种默契，哎呀，真让人感动。
简述皮亚杰的认知发展4个阶段及其主要特点
简述皮亚杰的认知发展4个阶段及其主要特点
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是根据他们的年龄和成熟程度逐渐发展的。
他提出了四个阶段来描述儿童认知的发展，包括感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
1. 感知运动阶段（出生至两岁）：在这个阶段，儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
他们开始通过观察和运动来探索周围的环境，并逐渐发展出一些简单的概念和认知能力。
2. 前操作阶段（两岁至七岁）：在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表示物体和概念。
他们能够进行简单的思维操作，但仍然受到具体情境的限制。
他们还缺乏逻辑推理和反事实思维的能力。
3. 具体操作阶段（七岁至十一岁）：在这个阶段，儿童能够进行逻辑推理和操作符号，但仍然受到具体情境的限制。
他们能够理解数量、空间、时间和因果关系等抽象的概念，并能够运用这些概念进行问题解决。
4. 形式操作阶段（十一岁至成年）：在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行更复杂的逻辑推理。
他们能够从多个角度思考问题，进行假设和推理，并能够进行逻辑上的推断和思考。
总的来说，皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是逐渐发展的，并且在不同阶段具有不同的特点和限制。
通过理解这些阶段，可以更好地了解儿童的认知发展，并为他们提供合适的学习和发展
环境。
简述皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰(j．piagel， s．)，瑞士心理学家。
他把儿童心理发展划分为四个阶段，这就是著名的“四个阶段论”。
第一阶段(感知运动阶段)(一)表征(感觉运动阶段、前运算阶段)1、口头语言产生(感觉运动阶段、前运算阶段)这个阶段出现在2-5岁之间。
幼儿出现口头语言是意味着他已经能够把思想和事物配合起来了，从此也就开始对客观世界进行思考了。
2、1、操作思维(具体运算阶段)(1)特点：以自我为中心，反映客观事物或自己的动作，还不会运用语言。
(2)原因：孩子刚能说话时，只能简单地把思想与具体事物联系起来，如，告诉爸爸我吃饭了。
(3)发展趋势： 3-4岁时，幼儿能在说出事物名称的基础上，掌握该事物的简单属性;到5-6岁时，幼儿能运用语言描述其他事物。
2、假想游戏(具体运算阶段)(1)特点：只有思维活动而没有现实动作，离开了现实情景，孩子很难建立概念，所以，他们的游戏中常常包含了许多真实的成分，如，在桌面上摆满了水果和玩具娃娃等等。
(2)原因：这个年龄段的幼儿都具有强烈的好奇心，需要学习新的动作和技巧，而且在动作活动中所付出的努力比在谈话活动中更大。
(3)发展趋势：当幼儿越来越接近成人时，他们便开始区别动作和思维，把行动看作思维的结果，逐步减少思维的成分，增加行动的成分。
例如，儿童使用的词汇是日常生活中可能听到的词汇，即“大象”、“奶牛”等，但他们会把这些词组合在一起造句，创造一个新的词汇，如“大象站在大街上”，并用一种诙谐的方式将它解释清楚。
(2)原因：(3)发展趋势：个体认知能力的逐渐提高，促使他们的认知结构越来越复杂，内容也更丰富，从而使他们开始注意事物之间的关系和变化规律，这是认识的最初阶段。
3、现实检验阶段(具体运算阶段)(1)特点：幼儿的语言、逻辑思维都达到了成熟阶段。
他们开始运用假设和推理来解决问题，如，每次买完东西后总要问“这回我又买贵了吗？”或者“今天星期几？”(2)原因：这个年龄段的孩子渴望独立，他们认为父母的爱会限制他们的思维，有时他们甚至故意在你面前说一些荒唐的话来试探你的反应，来引起你的注意。
皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士儿童心理学家，他对儿童心理发展的研究成果极大地影响了儿童教育和心理学领域。
皮亚杰提出了一套儿童认知发展的理论和阶段划分标准，这一理论被广泛接受并用于实际教育工作之中。
本文将按照皮亚杰的理论，对儿童的心理发展阶段进行详细解读，并探讨其对教育教学的启示。
一、感应阶段（出生至2岁）皮亚杰的理论中，感应阶段是儿童认知发展的起点。
在这一阶段，儿童主要通过感官和运动活动来认识世界。
他们的行为以反射性和本能性为主，具有很强的适应性。
婴儿在这个阶段会通过吸吮、啃咬等方式来满足生理需求。
二、前运作阶段（2至7岁）在前运作阶段，儿童开始发展出一定的语言能力和象征意识。
他们能够使用语言来描述事物，并开始展现出创造性的想象力。
他们还会逐渐建立起对时间、空间和数量等概念的认识。
在这个阶段，儿童的思维仍然以主观和片面的方式为主，他们容易受到外部环境的影响。
三、具体运作阶段（7至11岁）具体运作阶段是皮亚杰所划分的重要阶段之一。
在这个阶段，儿童开始展现出逻辑推理和解决问题的能力。
他们能够进行具体的思维活动，掌握具体的概念，并能够进行简单的数学运算和逻辑推理。
然而，他们的思维仍然受限于具体情境，缺乏抽象思维能力。
四、形式运作阶段（11至15岁）在形式运作阶段，儿童的认知能力得到了显著发展，他们开始表现出更加成熟的逻辑思维和抽象推理能力。
他们能够独立思考问题，并能够进行抽象的思维活动。
在这个阶段，儿童能够理解转换规则和假设，并进行逻辑思考和问题解决。
五、后形式运作阶段（15岁以上）后形式运作阶段是皮亚杰所划分的最后一个阶段，也是认知发展的高级阶段。
在这个阶段，儿童的思维能力已经达到成人水平，他们能够进行更加深入和抽象的思维活动，能够理解复杂的概念和逻辑关系。
他们能够进行系统性思考和理性判断，具备较高的分析和解决问题的能力。
总结皮亚杰的儿童心理发展阶段划分理论对于教育教学工作具有深远的启示意义。
皮亚杰认知发展理论四个阶段
皮亚杰认知发展理论四个阶段皮亚杰认知发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一个关于儿童认知发展的理论。
这个理论提出了儿童从婴儿到青少年的认知发展可以分为四个阶段，每个阶段具有特定的认知结构和特点。
这四个阶段依次为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1.感知运动期：这一阶段发生在出生后的头两年里。
在这个阶段，儿童通过感官运动与环境进行交互，逐渐发展出一些基本的认知能力。
婴儿在这一阶段主要通过感觉和运动来探索世界，通过感觉来感知物体的存在和运动，并通过运动来产生作用和反应。
2.前运算期：这一阶段发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始使用符号表征和语言来表达和思考，并且开始形成一些初步的概念。
他们能够使用符号来代表物体或者事件，并且能够运用简单的逻辑思维解决问题，但他们的思维还是非逻辑的，即他们不能使用转换思维。
例如，他们不能理解物质在外观上改变后依然保持其基本属性。
3.具体运算期：这一阶段发生在7岁到11/12岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维能力并且可以进行具体的思维运算。
他们可以理解并应用概念，并能够运用逻辑推理解决问题。
例如，他们能够进行加减乘除的算术运算，并且能够理解数量的保持、类别的分类和序列的排列等概念。
4.形式运算期：这一阶段发生在12岁及以后。
在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行形式逻辑推理。
他们能够进行假设、推理和抽象的思考，能够理解和运用复杂的数学和科学概念。
他们也能够思考和解决抽象和复杂的问题，表现出更高层次的智力发展。
总体来说，皮亚杰的认知发展理论强调了儿童从感知到逻辑运算的认知能力的逐步建立和发展，并提出了四个阶段的认知发展过程。
尽管这个理论有一些限制和批评，比如忽略了个体差异和文化差异，但它仍然为认知心理学、教育学和儿童发展领域提供了重要的理论框架和指导。
皮亚杰认知发展的四个阶段
皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展的四个阶段是感知运动阶段（出生-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段。
皮亚杰认知发展的四个阶段及特点是：1、感知运动阶段（出生-2岁）。
相当于婴儿期。
这是语言和表象产生前的阶段。
本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。
本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。
2、前运算阶段（2-7岁）。
较之前一阶段其质的飞跃表现在：由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。
这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。
3、具体运算阶段（7-12岁）。
这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性，能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。
4、形式运算阶段。
亦称命题运算阶段。
本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算，能根据假设进行逻辑推理。
认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”。
皮亚杰认知发展的四个阶段口诀
皮亚杰认知发展的四个阶段口诀
皮亚杰认知发展理论四个阶段：
(1)感知运动阶段(出生-2岁)。
相当于婴儿期。
在感知运动阶段，儿童仅仅是依靠感觉和动作去适应外界环境的。
通过摸爬滚打的感觉和动作形式逐渐获得了低级的行为图式。
(2)前运算阶段(2-7岁)。
随着孩子的年龄增大，认知发展也进入到了一个关键阶段-前运算阶段。
这个时期的孩子首先具有的一个特点叫做万物有灵论即世间万事万物都是有灵性的。
(3)具体运算阶段(7、8-11、12岁)。
此阶段孩子的特点都是与上一个阶段相反的。
这个阶段的标志性特征是孩子具有了守恒性，在思维发展上的一个重要特征是思维具有了可逆性。
(4)形式运算阶段。
亦称命题运算阶段。
在这个阶段孩子能够根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式解决问题，能够理解符号的意义并且思维具有了可逆性、补偿性和灵活性。
皮亚杰认知理论口诀
1.口诀一：我们要去记准确每个阶段的顺序，口诀“敢牵巨星”。
“敢”——感知运动，“前”——前运算阶段，“具”——具体运算，“星”——形式运算。
2.口诀二：我们要通过记忆年龄段的时间，去反向推出所对应的阶段，口诀“爱奇艺”。
“爱”——是感知运动阶段的截止时间2岁，
“奇”——是前运算阶段的截止时间7岁，“艺”——是具体运算阶段的截止时间11岁。
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段
皮亚杰提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段，即：1、感知运动阶段（0～2岁）该阶段儿童主要是通过感觉动作图式和外界取得平衡，处理主、客体关系。
2、前运算阶段（2～7岁）该阶段儿童的思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。
3、具体运算阶段（7～12岁）该阶段儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维，儿童思维发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算、具体逻辑推理等特点。
4、形式运算阶段（12岁以后）个体思维能力已经成熟，该阶段儿童思维发展具有假设、演绎推理、命题推理、组合分析等特点。
皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果思维和语言的活动，因此又把观察称为“思维的知觉”。
日常生活中，“视而不见”的现象，人们绝大多数都知道螃蟹有10只脚，但很少人知道虾有几只脚，因为关键在于生活中人们对复杂事物缺乏观察。
观察力提高的表现为观察类型特征的改善和优良品质的养成。
形象记忆又称表象记忆， 以感知过的事物形象为内容 直观形象性工作记忆 指对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。
具有三个组成部分： 中央执行系统，视空间画板和语音回路情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆语义记忆：是关于世界各种知识的记忆属于有意识记忆，可以归纳为“知道什么”的记忆。
直观形象性。
又称表象记忆。
20短时记忆扩展为工作记忆。
1储双重功能。
20世纪80年代后，心理学家将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆，主要是根据3类记忆所存储的知识在性质上的不同划分的。
1、情景记忆是关于个人经历过的事件的记忆2、语义记忆是关于世界各种知识的记忆前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。
3、程序记忆是通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。
（三）影响识记效果的因素 （简述）（A 见下）1、识记的目的和任务：是否明确，对识记效果具有重要影响。
简述皮亚杰认知发展阶段论
简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为个体的认知发展从不成熟到成熟一般需要经历四个阶段，分别是感知运动阶段，前运算阶段,具体运算阶段，形式运算阶段。
第一：感知运动阶段(0-2岁)。
在这一阶段，儿童从被动反应转变为主动意向反应，并在9-12个月内逐渐形成客体永恒性的概念。
他们理解物体的属性，并通过感知和操纵物体来适应外部环境这一阶段为未来的认知发展奠定了基础。
第二：前运算阶段(2-7岁)。
在这个阶段，儿童的心智进一步发展，但它仍然就是不可逆转的和以自我为中心的。
第三：具体运算阶段(7-11岁)。
在这个阶段，孩子们掌握了保护的概念，他们的思维是可逆的，形成了保护的概念。
在前一阶段，自我中心主义发生了变化，这被称为“去自我中心主义”。
第四：形式运算阶段(11岁以后)。
在这个阶段，儿童的思维获得进一步发展，具有了抽象思维的能力。
让·皮亚杰这个人是非常著名的儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位"巨人"，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，就是他把弗洛伊德的那种随意、缺少系统性的临床观测，变成更为科学化和系统化，并使日后临床心理学上存有长足进步的发展。
使·皮亚杰(jean piaget)年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。
皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰就是一位纳沙持尔大学教授，主要就是研究中世纪的历史与文学。
由于皮亚杰的父亲所学的就是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培育皮亚杰对于事实的讲究与嗜好;皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则就是一位仁慈的宗教徒，她秉持使皮亚杰拒绝接受严苛的宗教训练，并且为皮亚杰挑选了一位对哲学颇存有研究的教父科努特。
皮亚杰认知发展的4个阶段
皮亚杰认知发展的4个阶段感知运动期是儿童认知发展的第一个阶段，从出生到大约两岁。
在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认识世界。
他们会通过触摸、视觉、听觉等感官来获取信息，同时通过动作和运动来探索周围环境。
例如，婴儿会用手抓住物体，将物体放入嘴中进行咀嚼，以探索物体的形状和质地。
他们还会通过爬行和走路来探索和了解空间和距离。
前操作期是儿童认知发展的第二个阶段，大约从两岁到七岁。
在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表示事物，并开始形成简单的概念。
他们开始使用语言来交流和思考，并能够使用简单的记忆和想象力。
例如，他们可以用手势表示“再见”或用语言描述一个故事情节。
他们还能够进行简单的分类和排序，例如将物体按大小或颜色分类。
具体操作期是儿童认知发展的第三个阶段，大约从七岁到十一岁。
在这个阶段，儿童开始发展逻辑思维能力和抽象概念的能力。
他们能够进行具体的操作和解决简单的问题。
例如，他们可以进行简单的加减法运算，理解时间和空间的概念，如今天、昨天、明天、前面和后面。
他们还能够进行简单的推理和解决简单的逻辑问题。
形式操作期是儿童认知发展的最后一个阶段，大约从十一岁到成年。
在这个阶段，儿童开始发展抽象思维和逻辑推理的能力。
他们能够进行抽象的推理和解决复杂的问题。
例如，他们可以进行代数运算，理解抽象的概念，如自由意志和正义。
他们开始思考未来，并能够制定长期目标和计划。
总结起来，皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有不同的特点和能力发展。
了解这些阶段有助于我们更好地理解儿童的认知发展，并为他们提供合适的学习和教育环境。
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皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
之宇文皓月创作
(一)感知运动阶段(0—2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。
随后的发展即是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表示，思维也开始萌芽。
(二)前运算阶段。
(2—7岁)
这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不克不及代表抽象的概念，-思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
他们的思维有如下主要特征。
1．单维思维
例如，让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠(每次投一颗)‘儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。
然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是纷歧样多?部分儿童会说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。
皮亚杰认为，前运算儿童只能从单维进行思维，考虑高度却不克不及顾及宽度。
反之，考虑宽度，却忽略了高度。
这种现象又叫集中偏向(centration)。
2。
思维的不成逆性
可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。
前运算儿童不克不及这样思维。
例如问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答；“有。
”“兄弟叫什么名字?”他回答；“吉姆。
”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有”。
3．自我中心
自我中心指不克不及从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
例如皮亚杰请儿童坐在一座山的模型的一边，将玩具娃娃置于另一边，要儿童描述玩具娃娃看到的景色。
结果6或7岁以下的儿童描述的景色和自己看到的相同。
4．反映静止的知觉状态
例如，有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进另一个大而低的杯子里，当倒水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。
许多4岁儿童说新杯子中的水同原来的杯子中的一样多。
但当屏障拿掉以后，他们改变了看法，说新杯子中的水没有原杯子中的水多。
这说明他们的认知被静止的知觉状态支配，而不克不及同时考虑导致这个状态的转化过程。
5．分歧逻辑的推理
例如，皮亚杰的两岁女儿的一个小朋友是驼背，她说，这个小朋友很可怜，他病了。
几天后她听说这个小朋友得了流感，睡在床上。
后来又听说这个小朋友的流感好了。
于是，她说：“现在他的驼背没有了。
”这种推理不是从个别到一般或从一般到个别，而是从个
别到个此外推理，从一种病到另一种病的推理，视二者同一，以为一种病好了，另一种病也好了。
这种思维被皮亚杰称为传导思维(又称传导推理)。
(三)具体运算阶段(7—1l岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标记是守恒观念的形成。
所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变更，但其特有的属性不变。
这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：
1．多维思维。
例如，呈现如图2—1所示的几何图形，要求儿童完成下列任务：①正方形的数目；②长方形的数目；⑧白色图形数目；④阴影图形数目；⑤阴影正方形数目。
具体运算阶段儿童能完成这类任务。
这类任务要求儿童从多维对事物归类。
皮亚杰称这种思维的多维化叫去集中偏向(deeentratJon)。
2·思维的可逆性
这是守恒观念出现的关键。
例如，对上面所说的倒水例子，具体运算阶段的儿童不但能够考虑水从大杯倒入小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状。
这种可逆思维是运算思维的实质特征之一。
3．去自我中心(10ssOfegocentrism)
这就是说，儿童逐渐学会从他人的观点看问题，意识到他人持有与他分歧的观念和解答。
他们能接受他人的意见，修正自己的看法。
这是儿童与他人顺利交往，实现社会化的重要条件。
4．反映事物的转化过程
例如，将5只鸡蛋和5只杯子一一对应，排成一线且排得一样宽。
问4岁儿童鸡蛋与杯子是一样多，还是纷歧样多。
他们能回答一样多。
但假定将鸡蛋排得很宽或堆成一堆，再问他们鸡蛋与杯子何者多。
他们会认为排得开的物体多。
但6至7岁儿童能知道两者一样多。
皮亚杰认为，这时儿童已经能意识到转换的动作，思维不再局限于静止表象，因此能解决这种数目守恒问题。
5．具体逻辑推理
具体运算阶段儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。
如，向7—8岁小孩提出这样的问题：假定A>B，B>C，问A与C哪个大。
他们可能难以回答，若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答。
因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。
(四)形式运算阶段(11—15岁)
儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。
他们的思维有以下重要特征。
1，假设一演绎思维
假设一演绎思维指不但从逻辑上考虑现实的情境，而且考虑可能的情境(假设的情境)进行思维。
例如，“如果这是第9教室，那么它就是4年级。
这不是第9教室，这是4年级吗“回答这样的问题需要假设一演绎思维。
有人请小学生以“是”、“不是”或“线
索不充分”来回答这个问题。
多数小学生回答“不是”。
但正确答案应是“线索不充分”。
2．抽象思维
抽象思维指运用符号的思维，也称命题思维。
例如，学习中学代数就需要抽象逻辑思维。
中学生已具有抽象逻辑思维能力，他们能解决代数问题。
3．系统思维
系统思维指儿童在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的组合，一个典型的例子是儿童解决钟摆问题。
问儿童：决定钟摆的摆动速度的因素是什么?这里涉及摆的长度、摆锤的重量、推动摆捶的外力和摆锤离中心线升起的高度。
前运算儿童不克不及系统把持某一变量，同时控制其他变量去解决问题，只有形式运算阶段的儿童能同系统探索，解决这个问题。
德国的一则关于“鱼牛”的童话可以帮忙我们更好地理解这个问题。
说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们是一对好朋友。
它们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。
鱼由于自己不克不及离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。
这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向它询问外面的情况。
青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。
“比方说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的黑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。
鱼惊叫道：“哇，好怪哟!”，同时脑海里即刻勾画出它心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。
鱼脑中的牛形象(我们姑且称之为“鱼牛”)在客观上当然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。
这体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必定会各不相同。
知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮忙者。
因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。