四年级语文上册第四单元教学反思

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部编版四年级语文上册第四单元每篇课文教学反思

部编版四年级语文上册第四单元每篇课文教学反思12《盘古开天地》教学反思有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的______，变成了_______。

”一句话做了知识的铺垫。

围绕“混沌一片”，让学生想像当时宇宙的样子，感受到天地分离的重要性，从而进一步体会到盘古开辟天地的重大意义。

在这过程中，语文学科的工具性和人文性得到了有机统一。

13《精卫填海》教学反思激发他们主动搜集资料的兴趣，扩充知识面。

在上课前，我让他们先查找资料，做好预习。

课后，我又让他们去查找其他的神话故事读一读，准备讲故事比赛，充分调动了孩子们的学习兴趣。

在理解课文内容时，从重点词语入手，通过解释重点词语，从而让学生理解句子的意思。

进而理解课文的内容，通过学文升华情感，让学生领会诗文的含义。

14《普罗米修斯》教学反思有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点，感受普罗米修斯的伟大。

用问句来设计悬念，引起学生的好奇，激发学生积极思考。

充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。

引导学生总结主要内容，为后面的复述故事打下基础。

引导学生品读、体会不同神的性格特点。

通过人物对比，使学生体会到普罗米修斯精神的贵。

了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣。

引导学生丰富想象，锻炼学生的语言表达能力。

15《女娲补天》教学反思教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。

在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。

【四上部编版语文】全册第4单元教学反思

人教部编版小学语文四年级上册教学反思全册第四单元（含习作、语文园地及快乐读书吧）12《盘古开天地》教学反思《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的神奇故事。

课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。

课文处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。

1.教学效果（思效）。

在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。

在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得巧妙之处。

课文描写天地变化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。

学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生展开讨论：究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生讨论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已。

2.教学收获（思得）。

（1）抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。

以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

（2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。

通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。

（3）小练笔的设计恰到好处。

盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。

部编版四年级语文第四单元教学反思

四年级语文第四单元主要教授的是《耕地有话说》、《知青女教师的生活》、《花草树木告诉人们》等课文。

通过学习这些课文，引导学生了解农耕文化、了解劳动的意义，培养学生对大自然的敬畏之心和热爱之情。

通过教学实践，我对本单元的教学进行了总结和反思。

首先，本单元的教学由于内容比较广泛，涉及到了知识面比较宽的内容，所以在上课前需要进行充分准备，对文本进行深入的研究和分析，理清逻辑关系，有计划地进行教学，这样才能够在课堂上做到心中有数。

其次，在教学过程中，我注重了创建良好的教学气氛，让学生愉悦地参与到课堂中来。

例如，在教授《知青女教师的生活》这篇课文时，我和学生们进行了一个探究式的讨论活动。

我先带领学生了解了当时知青的生活条件，然后给学生分发了若干个小组，每个小组以一个问题为主题进行小组讨论。

这样的活动调动了学生们的积极性和创造性，让他们在深入探讨中加深了对课文的理解，同时也培养了他们的合作意识和团队精神。

另外，我在教学过程中也注重了培养学生的语文素养。

例如，在教授《花草树木告诉人们》这篇课文时，我提前给学生分发了这篇课文的生字和生词表，要求学生在课前就熟悉这些生词的读音和意思。

在课堂上，我设计了一道填词题，让学生根据上下文填写适当的词语，锻炼他们的语文综合运用能力。

此外，在课后的作业中，我还要求学生通过写读后感的方式来总结课文的主要内容和自己的感受，以提高他们的阅读理解能力和写作能力。

但是，在本单元的教学中，我也存在一些不足之处。

首先，我在课堂组织和管理方面有待加强。

有时候，由于时间安排不合理，导致课堂时间的管理不够充分，以致课堂进度不够紧凑，影响了教学效果。

此外，在小组讨论的活动中，由于我没有对每个小组进行有效的指导和监督，导致一些小组的讨论质量不高。

这些都是我需要重点改进和提高的地方。

另外，在教学方法和手段上，我还有一些改进的空间。

虽然我注重了丰富课堂教学方式，但是在学生参与程度上还有待提高。

下一次，我可以尝试利用多媒体教学工具，引入一些互动性较强的教学软件，让学生通过触摸、点击等方式积极参与到课堂教学中来。

人教部编版小学四年级上册第四单元语文园地四教学反思

教学反思
成功之处：
课堂活动不局限于简单的教材内容。

“识字加油站”环节当中，两组词语特点鲜明，把学生分成两个组，分别说一说这组词语的特点，这时候老师深入到小组当中，引导学生从不同的角度去说说，说说自己的发现，甚至可以说说自己的想象……老师尽量地拓展学生的思路，领导学生从不同方面说出自己的发现，学生的积极性特别高。

通过词句训练，学生借助四字词语，如“腾云驾雾”“各显神通”等了解神话故事，了解人物特点，同时借助这项训练让学生可以开拓思维，对神话故事的特点有了进一步的了解。

感受神话神奇环节，将“词句段运用”和“日积月累”中的《嫦娥》串联起来，彼此关联和映照，让神话故事的特点更加明确化。

不足之处：
本园地教学我做的不足的是被我一直忽略的“趣”字。

“识字加油站”这样编排不应该是如此简单，它是想借助这样一个有趣的练习，让学生认识到语文的妙处。

这道题目并不需要过多的理解和运用，但是可以引导学生读这些词语，它们“妙”在何处。

留给学生足够的时间发表自己的意见，在这个基础上进行拓展延伸。

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四年级上册第四单元《普罗米修斯》教学反思

四年级上册第四单元《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》是四年级上册第四单元的第三篇精读课文，改写自古希腊神话，讲述了普罗米修斯为了让人类过上幸福、文明的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

教学之前，我仔细研读了教师用书，根据本单元单元导读页提出的语文要素的训练要求以及课后问题，将本堂课的教学目标设定为: 1、按照起因、经过、结果的顺序，概括课文的主要内容；2、通过品词析句来感悟神话中的人物形象。

四年级的学生虽然已经掌握了一些基本的阅读方法，但是概括文章的主要内容、感悟故事中的人物形象还有些难度。

因此我在教学过程中搭建以下支架，帮助学生突破重难点。

支架一：理清故事脉络，概括主要内容。

师：同学们读完了课文，老师有个问题想问问大家，为什么普罗米修斯作为神，却要为人类"盗〃取火种呢？生1：因为普罗米修斯不忍心看到人类生活在没有火的悲惨中。

师:你找得真准确。

我们读一个故事，不仅要对故事的背景有所了解，还要知道故事中有哪些人物。

谁能按顺序帮大家回忆各位神的名字？生2：课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是众神的领袖宙斯，第三位是火神赫淮斯托斯，第四位是大力士赫拉克勒斯。

师：这些都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，我们再自由练习读一读吧。

（生自由练读）师：这样的身份和人物关系，会发生怎样的故事呢？下面请你用自己喜欢的方式读课文，读完后小组内交流故事的起因、经过和结果。

小组一汇报展示生L开始：见人类生活悲惨，普罗米修斯从太阳车上“盗〃取火种，给人类带来了温暖和安全。

（相机板书：“盗〃、起因）生2：经过：众神领袖宙斯决定给他最严厉的惩罚。

（板书：罚）火神赫淮斯托斯劝他认错，但是普罗米修斯拒绝了。

（相机板书：劝）于是，普罗米修斯被赫淮斯托斯锁在高加索山的悬崖上。

宙斯派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏。

普罗米修斯承受着没有尽头的痛苦。

优质部编版小学四年级语文上册第四单元全单元教案及教学反思(含习作园地读书吧)

人教部编版小学四年级语文上册第四单元全单元教案及教学反思（含习作园地读书吧）第四单元分析本单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为主题，包含了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等4篇课文，以及“习作：我和______过一天”“语文园地”“快乐读书吧”。

本单元最重要的语文要素是“把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，分别介绍了盘古、精卫、普罗米修斯以及女娲这些人物形象。

这些神话故事情节离奇动人，想象丰富，富有魅力。

本单元的习作是“我和______过一天”，写写和神话故事或书中的人物过一天的情景，在叙述中要融入自己的感情。

“语文园地”通过交流、识记、背诵，积累生字、成语、古诗，并感受神话故事中想象的神奇。

部编版四年级语文上册12《盘古开天地》教案教学反思教学目标1.会写“翻、劈”等13个生字，会认“隆、肢”等7个生字，能正确读写“黑乎乎、翻身”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。

3.通过有感情地朗读课文来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。

了解神话故事想象神奇的特点。

重点正确、流利、有感情地朗读课文，了解事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容。

难点通过有感情地朗读来体会盘古无私奉献、舍己为人的精神。

了解神话故事想象神奇的特点。

1.字词教学生字教学是语文教学的重点之一。

本课的生字大部分笔画较多，识记起来有一定的困难。

因此，在教学过程中，让学生集中识记生字；并鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式对生字进行识记，如编顺口溜、记形声字等。

2.阅读理解这是一篇神话故事，故事性很强。

在教学中，可引导学生通过反复阅读来理解课文内容，通过分析事件来理解盘古这个人物形象。

同时，也让学生感受神话故事情节之瑰奇，想象之丰富。

3.表达应用在熟读课文的基础上，引导学生用“我认为……很神奇，因为……”的格式补充句子，让学生进一步熟悉课文，学会发表自己的看法，并提高表达能力。

2024年部编版四年级语文上册教学设计及教学反思第四单元单元分析

第四单元单元分析人文主题本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。

这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象：勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲。

本单元还编排了“快乐读书吧”，进一步激发学生阅读神话的兴趣。

课文编排《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。

《精卫填海》选自《山海经·北山经》，讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事。

《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地“盗”取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到大力士的救护，终于获得自由的故事。

《女娲补天》讲述了女娲为了拯救处于水深火热中的人们，让人类重新过上幸福生活，先拣五色石头燃火熔炼，用石浆补好天上的大窟窿，斩断大乌龟的四条腿撑起天空，接着杀死黑龙，使野兽不再残害人类，最后把芦苇烧成灰堵住地缝的故事。

语文要素本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。

这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作准备。

精读课文的课后题和略读课文的学习提示，围绕该要素进行了精心编排：《盘古开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，《普罗米修斯》要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗米修斯“盗”火的故事，《女娲补天》要求学生在默读课文后能说出故事的起因、经过和结果。

第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。

四年级上册语文第四单元教学反思

四年级第四单位的教学任务已按计划完成。

这组教材围绕作家的动物这个话题，安排中外作家写四篇文学作品，前两篇白鹅鹅，是同一位作家写同样的动物;猫和母鸡是同样的作家写不同的动物。

在他们的笔，傲慢的白鹅，偏心的猫，爱的嫁妆，所有的独特，栩栩如生，可爱和可爱。

每篇文章的内容和表达都不同，但都表达相同的情感 - 动物的真正的爱和真诚的称赞的作者。

但是，作者为了更好地表达对动物的真正爱和真诚的赞美，巧妙运用对比或讽刺的表达。

一，对比，如嗅闻声，如看其形状白鹅作家冯子凯良好利用对比方法突出鹅的特点。

如使用鹅的喊叫声和狗的吠叫对比，表演的ese叫大而严重的特征;与鸭子步伐快，有扰动的阶段，显示鹅走平静的大模型风格;通过狗躲在树篱里窥视快速奔跑，难吃它的膳食立即逃到边缘，蹲着等待像盗贼一样的琐碎阶段的描述，突出鹅的主人风格。

猫的作者老挝也用同样的方式突出猫的特点。

如猫的描述的快乐的特点和不高的时候的特点对比，使猫的特点生动起来。

当猫快乐的时候，当你写，跳上桌子，在手稿上盖上几枚小梅花。

它还将丰富多腔调用，不同长度，不同厚度，多样化。

同样，老挝在他的母鸡在文章中，然后从仇恨写下不讨厌情绪的变化，用正面和背面强烈的对比，深化了对母爱的赞美。

母鸡仇恨的描述是由于母鸡疾病呻吟，欺凌和难以炫耀，繁殖一种浅的，媚俗的母鸡;描述不敢恨是由于母鸡负责，爱，勇敢和硬，用一个位大鸡妈妈的形象。

因此，作者的母鸡的情感从仇恨转变为尊重。

总之，对比是具有显着性差异，矛盾和对立面排列在一起，比较性能的比较方法。

对比是反对意义或事物，或将事物的两个方面进行比较，使读者在比较中区分好与坏，区分对错。

在写作时，使用这种方法有利于充分显示事物的矛盾，突出事物的表现性质，加强文章的艺术效果和吸引力，使人们闻到声音，如看到它的形状。

二，反语言的聪明，明显的赞美，幽默而有趣冯子凯在白鹅在文中，也善于用讽刺来表达自己的感情。

例如，我们的鹅主人无数的货架充满了，所以似乎包含贬义词显示鹅的个性，从中我们可以看到作者对鹅的爱。

人教版小学语文四年级上册第四单元(加教学反思)

第四单元单元教学分析：本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇是《猫》和《公鸡》，是同一个作家写不同的动物。

在他们的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。

每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

教学本组教材可用12～13课时。

其中，精读课文6～7课时，略读课文1课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”1课时，“趣味语文”1课时。

课题：《白鹅》第 1 课时学材分析作者运用多种方法来突出鹅的特点，让学生体会动物的有趣、可爱。

学情分析引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

学习目标1、认识8个生字。

会写“颈、郑”等12个生字。

能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

导学策略引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

教学准备1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。

导学流程设计教师预设学生活动修改意见一、单元导读，梳理要点1、阅读单元导语。

2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。

）1、阅读单元导语。

2、学生交流。

3、揭题，引入本课。

（可结合出示挂图或课件简笔画）合称为“三苏”。

他一生坎坷，屡遭贬谪。

本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。

二、学习生字，初读课文1、学习小组检查生字新词的预习情况。

（或同桌互教互查）2、教师分类检查生字词的读音。

（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。

）3、指名分自然段试读。

（注意正音、读通读准）4、指导写字。

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四年级语文上册第四单元教学反思
根据学生年龄特点和知识积累情况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在教学设计上，
1、你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句答复。

2、“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括答复。

这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣，也促进了学生的思考，到达了把握全文内容的目的。

然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲慢”老引导体会，如：
1、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲慢特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中详细句子谈一谈。

2、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?
这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅傲慢这一特点有了较深刻的体会。

在整个教学过程(优秀网斐.斐.课.件.园)中，注意了对学生能力的培养，突现了学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生自主探究，到达知识，形成技能的目的。

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生[此文转于斐斐课件园的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分开掘。

我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音
字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。

四年级的语文课，识字教学也不能放松。

在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象?同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比拟富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。

本课重在与《白鹅》一课比拟。

在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟;最后也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生答复下列问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都
是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比拟。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

《猫》是老舍先生的文章，他把猫写的惹人喜爱。

文章谈到猫的性格十分乖僻，说它贪玩吧，但是又非常尽职。

它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，在教学这个局部时，我请一个学生来解释一下什么是“屏息凝视”，这个学生由于预习不够充
分，一时语塞满脸通红，其实这个词从字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解释来说。

于是我对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下吧，这猫是怎样屏息凝视的?”他摆脱了这一为难场面，也松了一口气，接着上台，摆出屏住气，眼神集中的样子。

我让其他同学评议，有的同学说，他虽然屏住了气，但眼神太直了，表现不出精神集中的样子，在其他学生的提议示范下，他最终准确地表现出了小猫屏息凝视的样子，在学生的掌声中走下了台。

这一小插曲，反而使学生对小猫尽职尽责这一特点理解的更为深刻了。

看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。

首先，保护了学生的自尊心，相信学生会感谢老师给他解了围。

其次，通过这次表演，不但这个学生，全班所有学生都对这个词语印象深刻。

第三，调剂了单调的课堂气氛，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活泼课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。

《猫》这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。

在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比拟充分的调动。

主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师在课堂上进展朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充分。

在指导学生体会猫老实、贪玩的矛盾性格时，总想让学生抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名学生答复后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽误了
不少时间。

使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，学生没时间背一背课文。

课后仔细想想，如果老师当时能及时点拨一下：“你是从那些词语读出来的?”学生会较快说出感受，不会耽误太多的时间。

另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，教师处理得比拟仓促，只让学生通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应该在学习猫的既贪玩又尽职的矛盾性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，学生对它的理解会更深刻。

也会让学生在对课文内容的理解上有更深一层次的提高及升华。