合理运用电教媒体提高数学课堂教学效率
浅谈如何在小学数学中应用电教媒体
浅谈如何在小学数学中应用电教媒体导入新课摘要：导入新课，是课堂教学的重要一环。
“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用，而电教多媒体资源具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，动静结合等诸多优点，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学学习内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。
但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，从而达到激情引趣，以情促思，乐中学知，有的放矢，寓教于乐的目的。
关键词：融景激情、激发联想、提高认识、拓宽思路、解决困惑、寓教于乐在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点。
一、创设情境，融景激情。
电教媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动有趣的故事有利于创设特定的意境，从而激发学生学习兴趣。
而兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。
但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
例如教学“小数的性质”一课时，我先播放一段录像，就是动物王国举行数学比赛的镜头，小熊、小猴，小鹿都高高兴兴地去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较1.5、1.50、1.500这三个数的大小，小熊认为第三个数最大，小猴认为第一个数最大，而小鹿认为一样大…那么，到底谁大呢？同学们想知道吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。
灵活运用电教手段 优化小学数学教学论文
灵活运用电教手段优化小学数学教学随着科技的迅猛发展与现代教育媒体功能的不断扩展与延伸。
把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。
课堂上教师通过直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而能激发学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、调动学习积极性、减轻学业负担，有效提高课堂效率。
下面，我就如何运用电教媒体优化小学数学教学谈谈个人的几点认识。
一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。
如：当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
二、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。
巧用电教媒体 优化数学教学
巧用电教媒体优化数学教学数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件，可以突破时间和空间的限制，具有化静为动，化无形为有形，化无声为有声的特殊作用。
它正是学生在思维障碍处需要架设的一座桥梁，在优化课堂教学中显示其独特的魅力。
一、巧用多媒体帮助学生理解概念在概念教学中，提示概念本质属性的课件，为学生提供了便于抽象概括的感知材料，使学生能够比较顺利地建立新概念，并能深刻理解运用。
在实际教学中，多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节，并且能收到较好的效果。
例如：“分数”这一概念比较抽象，为了使学生能顺利掌握分数的概念，在教学“分数”的认识时，可以设计这样的课件：屏幕上展示几只猴子在抢一只西瓜，并配有一段欢快的音乐，随着音乐的节拍，一个有趣的故事出现在屏幕上：猴妈妈买了一只大西瓜，可她家有4只猴宝宝，淘气的猴宝宝们围着这只西瓜抓耳搔腮，为分西瓜的事争论不休（画面停），教师即提问：同学们4只猴宝宝要拿同样多的西瓜该怎么分？实际生活中确实存在着这些问题怎么办？每只猴宝宝得到多少块西瓜呢？让同学之间展开讨论，发表自己的见解。
讨论之后，画面上又出现了猴妈妈对4只猴宝宝说：今天你们各自所得的西瓜个数要用新的数——分数来表示了，你们想知道什么是“分数”吗？接下来再展示把1个西瓜平均分的课件，并引导学生把观察的现象表述出来。
这就为“分数”概念的引出奠定了基础，起到了化枯燥呆板为生动活泼的作用，让学生在轻松愉快的氛围中去掌握抽象的概念。
二、巧用多媒体引导学生掌握算理在计算教学中，应用多媒体课件对算理进行呈现、解释，并且通过多媒体的多次演示，促进学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律，由于多媒体刺激强度大，通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程，学生在多次感知计算思维过程的演示后，就能逐步抽象出计算规律，并灵活运用。
电教媒体在小学数学教学中的运用
电教媒体在小学数学教学中的运用摘要在数学教学过程中，恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
电化教学在现代化教学中具有独特的功能。
教师要有效地将电教媒体运用于教学实践，以促进小学数学教学质量的稳步提高和学生数学智能整体和谐的发展。
关键词多媒体数学教学教学效率师生互动思维力兴趣创新在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有在数学教学过程中合理运用电教煤体。
下面结合教学实践谈谈电教媒体在数学教学中的应用：一、以旧引新在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
二、激发兴趣没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
小学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往都是从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
运用多媒体技术，寻找相关的素材给学生观看，既符合小学生心理特征又能吸引学生。
我在上“轴对称图形”时，课前用煤体播放舞蹈“千手观音”及一些对称的建筑和图形，让学生感知它的美。
这时学生的注意力都被牢牢抓住，我接着说通过今天的学习，小朋友也可以创造出这样漂亮的图形，无形中学生的学习兴趣就被激发出来了，在教育教学活动中起到了事半功倍的效果。
三、培养思维力孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是学习的开端、思维的动力。
在导入新课时，可以适当创设问题意境。
问题情境在课堂教学中起到承上启下的作用，恰当的问题情境可以在不知不觉中引出数学课题，引起学生的有意注意，启发学生思维。
我在教学二年级下册统计时，课件出示正在参加运动会的各种小动物，并出示问题：要为这些小动物准备各种午餐，你有什么方法?有的学生会根据动物的种类分配午餐，有的学生会根据运动项目分配午餐。
利用电教媒体优化数学课堂教学
利用电教媒体优化数学课堂教学俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。
有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。
教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。
这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。
悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。
”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。
”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。
利用电教媒体,让数学生活化,有利培养学生主动学习、合作探究的能力,激发学生的学习兴趣
适时利用电教合作探究、应用生活---激活数学课堂诸城市辛兴镇市子口小学王泌忠电话:6522420摘要：充分利用电教媒体，让数学生活化，有利培养学生主动学习、合作探究的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率，有着极其重要的作用：电教媒体与合作学习有机结合充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。
只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的合作探究。
关键词：电教媒体、数学生活化、合作探究、激发兴趣一、联系实际，运用电教教学，力求生活化《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。
”只有了解小学生的特点，并根据这些特点选择恰当的教学方法和手段，才能收到较好地教学效果，提高课堂教学效率。
其中，合理运用电教媒体，并与传统教学媒体的有机结合，能起到事半功倍的教学效果。
学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
可见，改变学习方式根本在于突出学生的主体性。
数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。
运用电教媒体,促进数学教学
运用电教媒体,促进数学教学随着科学技术的发展，“粉笔加嘴巴”的传统教学模式已经淘汰，人们开始大量使用现代化教学手段组织教学。
电教手段以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，能强有力地吸引学生，并为学生创造一个生动活泼的获取知识的氛围，让学生拥有广阔的思维空间，并把全体学生的积极性最大限度地调动起来。
下面就小学数学教学中如何运用电教媒体谈几点认识：一、适时运用，引发学生兴趣著名教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，是帮助学生获取知识的捷径。
”在数学课堂教学中利用电脑对文字、图像、声音、动画等信息进行适当处理，使学生利用视、听、触觉等多种感官参与学习，有利于学生对数学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如在教学“分数的意义”时，我以童话形式导入新课，适时出示动画来激发学生的兴趣：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒，“你能用它量出我的金箍棒有多长吗？”猪八戒拿起米尺一边量一边数着，“一米、二米、三米……”量到最后，猪八戒犯了难，剩下的不足一米怎么办呢？此时，教师暂停播放，指名学生到讲台来量一量黑板的长度，其他人则人人动手，用直尺量一量课桌的桌面长度。
在测量的过程中，他们都遇到了像猪八戒所遇到的同样问题：不够一米的长度该怎样表示？此时学生产生了急于解决问题的动机。
于是我鼓励学生进行猜想，然后组织学生广泛讨论，发表自己的见解。
在学生讨论之后，教师一边小结一边继续播放画面，孙悟空指着猪八戒的脑袋说“这就要用到分数，你想知道什么是分数吗？”利用电教手段引入课题，采用学生喜闻乐见的话题与卡通人物，引导学生迅速进入学习情境，能极大激发学生的学习兴趣。
再如学习“三角形分类”时，我在屏幕上出示了一些三角形，让学生判断属于哪种三角形，第一个露出直角，第二个露出钝角，第三个露出锐角。
前两个好判断，当一个角是锐角时却不能判断它一定是锐角三角形，于是马上激起了学生的探究欲望，唤醒了学习热情，充分调动了他们的学习积极性和主动性，促使学生主动参与数学活动，引导学生自主学习，提高了解决问题的能力，在探究中获得了成功的喜悦，使学生的创新意识得到培养，创新能力得到发展。
运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]
![运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/65683e3da32d7375a4178050.png)
运用电教媒体优化小学数学教学摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。
如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。
关键词：电教媒体优化数学教学《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。
因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。
一、创设情境，激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电教媒体，激活学生思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。