小学语文开放式课堂教学
新课改下小学语文的开放式教学研究
为了有效践行 开放 式的教学理念 ，首先 需要开放教学 目标 ，即
在教学实践 中按照不同层次 、不 同阶段的执行教学 目标 ，另外还需
要将 教学 目标与教学内容 、评价方法连为一体 ，只有这样才能够真 正提 高课 堂教学 的效果 与效率 ；其次 ，由于受到传统的教育观 、学
小学语文 的教学 不能仅限于课堂学习 ，更多 的学 习还得依靠课 外学 习。语文 与其 它学科 最大的区别在于其拥有广阔 的想象空 间， 而学生在课 堂上被激发的兴奋点及疑点都会被一 直延伸 至课外 ，因
如，笔者在教 《 长征》一课时。由于小学生 目 前还不了解中国 历史 ，对红军长征过程 中所 遇到的各种 困难更 是理解不到。对此 。 在为学生上课之前，先向学生讲一些关于红军长征的历史故事及为
趣 ，拓展学生学生语文的空间 ，提升学生的语 文基础 素养 。 例如 ：在低年级 的识字 、认字教学 中，我们不仅需要采取课堂
教学 ， 同时还需注意将生活 中的教学资源寓教于乐的引入到教学 中； 高年 级 的学 生则 可带领 学生走 出校 门 ，在街道 上去观察 各种告 示 牌、 、 街边广告等等 ， 组织学生去寻找错别字 ， 并指导学生进行分类 改正 ，以此来达到巩 固课堂教学知识的 目的。
学生播放关于战争时期的影片。 让学生切实感受到红军的不畏艰难、
尽量多讲几次 －对 于具有发 散性 思维性质的练习 ，教师可 以组织学
三、教 学理念 开放
教学理念是整个教学 活动的灵魂 ，理念 的先进性 可促进 更好 、
更快实现教学 目的。 近几 年来 ， 我 国开始对基础教育进 行全面改革 ， 坚持 以提高 国民素 质的发展宗 旨，重点培养学 生的实践能力与创 新
浅谈小学语文生本课堂中的开放式教学
为学生锻炼实践操作 能力的训练场 ， 从 而使个性健全发展 ， 逐步成为创新人 才。 的任务 ， 来共 同完成小组任务。这大大 其实 ， 学生所学到 的知识并不全 是 提高 了学生主动参与学 习的兴趣 ， 同学 从教师那里学到 的， 有很多是从其他 之 间互 相 启 发 、 互孝 Ｈ 学习 、 激烈争论 、 在 人 ， 包括同龄人身上获取 的， 还有 的是 动脑 、 动手 、 动 口等多种感 官参与学 习 借助学习工具和丰富的媒体资源来学 的活动 中逐步成为了学习的主人 ， 同时 习的 ， 因而要提倡学生之间 的交流合作
生 本课 堂教 学 中提 出“ 合 作 与 交 流” 的学 习方 式 要 求教 师转 变 角 色 ， 放 下架子 ， 平等地看待学生 ， 教师和学 生 之间应该是合作 的伙伴关系 ， 这也正是 贯彻落实新课程标 准提 出的要求。在
教学过程中 ， 我们要把教学重点放在 由 教师 的如何“ 教” 转变为学生 的如何 “ 学” 上， 大胆 尝 试 “ 以学 定 教 ” 、 “ 先 学 后 做” 的教学方式 ， 教 师要做学生学习的 引路 人 ， 激 发学 生 去 主 动 地 发 现 问题 、 解决 问题 ， 主动地去获取知识 ， 同时给 予学 生 学 习方 法 上 的指 导 ， 成 为学 生 学 习的组织者 、 参与者 、 支持者 。例如 ， 我 在教 学小学二年级语文课《 从现在开 始》 中， 我始终让 自己和孩子们一起 ， 以 参加 “ 森林大会” 的角色进入课堂 ， 引导 学 生 一起 走 进 小 动 物 的 内心 世 界 ， 小 组
也 促 进 了 良好 学 习 习 惯 的形 成 。 其次 ， 充分利用“ 合作 与交 流” 的学 习方式 ， 提供机会 ， 促进学生积极 主动 地学 习。例如在教学课文时 ， 我就让 学
小学语文开放式教学研究
小学语文开放式教学研究《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。
获得现代社会所需要的语文实践能力,提高学生良好的语文素养,关键在于语文教学的开放性。
一、实现语文教学观念的开放语文作为社会文化的一部分,它不仅要完成自身的基本任务,还要引导学生适应社会,学会生存,学会做人;语文作为学生必备的素养,不仅要学会语文知识,而且要接受大量的课外语文信息;语文作为一门基础工具学科,它不仅要解决语言文字训练的问题,还要关注与其他学科、各种信息的联系,开发语文教学资源。
观念是行动的先导,语文教师要非常重视教育观念的更新与改造。
在语文教学中要做到:1.首先要真正树立开放的态度。
要实现语文教学的开放性目标,要有开放的态度,对目标、过程、方法、评价等都要敢于开放,以开放的态度来解决开放中遇到的问题。
2.不仅把课堂教学看成是为学生学习所作的付出,而且更是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成。
3.教师在课堂教学中,能辩证地理解教学方法的改革,兼收并蓄各种教学方法之长,为培养全面素质的人才服务。
二、实现语文教学目标的开放教学目标是由课程标准决定的,开放的语文教学目标不仅要完成课程标准规定的教学目标,还应充分体现时代发展的特征,体现学生可持续发展的特点。
在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一语文课程基本出发点的指导下,教师在课堂教学中应努力实现从过去偏重知识技能的落实这一单一目标,转向体现”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能;做到知识技能、阅读思考、情感态度价值观多元整合,使语文课堂不再只是让学生获得必要的语文知识、技能,还要放眼未来,注重培养学生的创新精神、实践能力,使学生在语文知识掌握、阅读感悟能力、情感态度等方面充分发展,为学生的终身可持续发展打下基础。
论小学语文开放式教学
论小学语文开放式教学【摘要】语文新课程改革提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，即要实施语文开放式教学。
本文从三方面论述了小学语文开放式教学的主要内涵。
从而，明确了语文教学观，一种深入社会、渗透生活、跨越学科的语文教学观，一种鼓舞激励、培养能力、关注发展的语文教学观。
【关键词】小学，语文，开放式教学小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。
本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。
开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。
传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。
纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。
由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。
小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。
它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高小学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
一、突破课堂教学时间的局限不拘泥于课堂40分钟之内传统教学，不要让一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成，更不能让学生带着疑问及大量的书面作业走出教室，致使语文教学高耗低效。
语文教学中开放式教学
浅谈语文教学中的开放式教学摘要：开放式教学，是一个师生情感和谐交流的课堂教学，首选要走出误区，正确认识开放式教学的实质。
其次，对低年级开放式课堂教学的尝试，要让学生真正成为学习的主人作为核心，让课堂教学过程是动态发展，适时变化的，并创设情境适时调整教学进度，而且要不完全局限于课内，向课外延伸，这样的教学能发挥孩子的潜能，激发学生的创造性。
关键词：开放型教学自主意识动态发展潜能小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班进入小学一年级的孩子。
顽皮、坐不稳，教师都想只要能让孩子们老老实实地坐稳了听讲就行，开放式教学好像离我们还很远。
以前我从事中高年级教学，初代一年级我也这样认为过，但我在深入学习新课标后，对语文”人文性和工具性的统一”有了更深的理解，我想在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
因此我在低年级尝试了开放式的语文课堂教学。
一、走出误区，正确认识和把握语文课堂的开放实质1、走出误区，了解开放式教学的实质。
在长期的应试教育模式下，片面追求高分数，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校对教学的管理和评价。
教师放不开手脚，会影响对课本内容的理解和掌握，事实上，只要我们不改变这种思维方式，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。
从语文的本身的性质和学生较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
2、正确认识和把握课堂开放的实质。
开放式语文教学就是加大课堂内容量，让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，注重学生创新精神和实践能力的培养，减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。
农村小学语文开放式课堂教学尝试
农村小学语文开放式课堂教学尝试课程改革，有人说那只是大城市学校的事情，对农村不适合。
农村课程改革改什么呢？现实的情况是，农村学校的教学设备落后，资源贫乏，老师上课还是一支粉笔和一本教科书打天下。
农村的孩子由于受地域的限制和方言的影响，视野不开阔，知识面窄，个性也孤僻。
要想在普普通通、平平淡淡的课堂中焕发异彩，这对于农村教师来说，无疑是一种充满挑战性的考验。
我任教的是四年级语文课并兼班主任。
班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。
但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。
我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。
在探索过程中，我是这样尝试的。
一、尊重个性，诱导求异《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。
我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。
通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。
我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。
一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。
另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。
”回答得很客气，也很镇定。
接着，又有两位学生表演。
连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。
表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短处。
”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。
二、多维互动的对话交流在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。
在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。
正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。
新课改背景下小学语文开放性教学
浅谈新课改背景下小学语文开放性教学关键词：新课改；小学语文；开放性教学新课程改革的不断深化，推动了小学语文的开放性，小学语文开放性教学对于培养小学生的能力，提高学生的综合素质有着重要的作用。
小学语文教学是为了让学生能有个良好的学习环境，培养学生良好的学习习惯和素养。
开放性的教学过程要注重学生的个性，鼓励学生采用自己的方式去自主学习，培养学生独立学习的能力。
一、增强教师的开放性教学意识小学语文的学习是学生学习其他科目的基础，课堂教学是语文教学的主要途径，对于学生的综合素质的发展有着重要的意义。
小学语文教学是为了让学生能够更好地运用语文这个工具，能够准确地表达出自己的情感以及在其他科目中的见解，重要的是能够完成基本的人际交流。
小学语文开放性教学要从课堂开始实施，在课堂教学中，教师是学生的引导者，这就需要教师有足够的开放性教学的意识。
开放性教学的课堂，教师要充分尊重学生的意愿，理解学生之间存在的差异，重视学生所提出的问题，帮助学生解决问题。
随着教学的不断改革，教材上的一些内容可能会跟学生的实际情况出现冲突，教师在教学中就要把重点放在学生身上，鼓励学生自主思考，拓展思维模式，培养学生自主学习的能力。
小学语文的开放性教学首要的是教师的引导作用，所以在开放性教学实施的过程中，教师首先要增强开放性教学的意识才能更好地带领学生开展开放性教学。
二、学生是开放性教学的主体在教学中，学生是教学的主体，让学生自主选择学习的内容是在课堂上充分尊重学生的教学主体地位的正确体现，让每个学生都能够充分展示自己的才华，展现自己的兴趣所在。
在这个环节中，教师应该引导学生明白自己的学习任务和目标，让他们明白该怎么学，学到什么程度，达到一种什么样的目标。
对于一堂课来说，学生可能只会对其中的某一个部分感兴趣，并且每个学生的兴趣是不一样的，所以这个时候要让学生自己选择学习的内容。
对于教师而言，是要完成教学目标；对于学生而言，能切实掌握实际的知识才是最重要的。
新课改背景下小学语文开放性教学
浅析新课改背景下小学语文开放性教学摘要：随着新课程改革的深化以及素质教育的不断推进，传统的小学语文教育教学模式已经不能适应时代的发展需要。
开放性的语文教学是现代教育教学理念的产物，并且经过近几年的发展，取得了较大的成就，但是在实际的教学过程中仍存在有一些需要解决的问题。
因此，小学语文的开放性教育还需要教师进一步深化，为实现学生的全面发展而不断探索。
关键词：新课改；小学语文；开放性教学新课程改革的不断深化，推动了小学语文教学的开放性，对于培养小学生的能力，提高学生的综合素质具有重要的意义。
小学语文教育的目的是为学生创设良好的学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯，这也是开放性教学的宗旨，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课改背景下，小学语文的开放性教学将学生作为整个教育教学过程的主体，教师为学生创造开放性的学习环境，培养学生的发散性思维以及逻辑思维能力，实现学生的全面综合发展。
小学语文的开放性教学包括开放性课堂教学以及开放性教育模式，是一个对学生全面开放的教学系统，不再像传统的教学模式那样将学生限制在教材上，打破了原本机械式的教育模式。
开放性的小学语文教学模式将语文学习的领域扩大到了学生的实际生活之中，更加注重语文教材内容之间以及与其他学科知识之间联系的开放性，将教材与学生的生活实践相结合，实现了课堂内外的有效沟通，让学生在相互渗透的教学内容之中，提高学习效率，完善自己的语文实践能力。
一、增强教师的开放性教学意识，建设开放性课堂语文学习是学生学习其他学科课程的基础，课堂教学作为语文教学的主要阵地，其对于学生综合素质发展具有重要的作用。
小学语文教学就是为了让学生能够正确地运用语言这个工具，准确地表达出自己的想法、感受，并且有效地完成人际交流。
小学语文开放性教学必须要从建设开放性课堂开始，教师的开放性教学意识也要得到相应的提高。
开放性课堂必须要建立在尊重学生的基础上，理解差异、尊重个性，重视学生提出的不同意见，增强自己的开放性教育教学理念。
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浅谈小学语文开放式课堂教学
摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。
在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。
关键词小学语文开放式课堂教学
开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。
“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。
以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：
一、开放目标，即兴灵动
教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。
如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。
请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学
大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。
笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。
顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。
如果按照既定的教学目标那问题的出发点就成了“课文写了一只怎样的猫？”那种随物赋形、随形造势，让学生们争论、思考开发思维的开放目标以有即兴灵动的开放课堂教学也就不复存在了。
二、开放内容，回归生活
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”实际上，语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。
通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。
三、开放过程，个性体验
从过程设计上说，要鼓励学生对教科书多元的个性化的解读，让学习与阅读成为初步的创造性的活动。
《课标》特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”即允许学生个性化的多元解读，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于态度、情感和价值观的阅读培养。
启发提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。
备课多设计一些能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解的问题。
四、开放方法，尊重自主
学生一贯形成的学习方式是单一、被动的，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。
教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。
因此，我们的学生缺乏自我表现、自我创造的能力与欲望。
很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。
公开课、研究课成了公开的“研磨课”，有些教师仍然会精心设计好课堂教学的每一个步骤，记熟课上要说的每一句话，让学生跟着自己的指挥棒走。
课程标准中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”，课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主、合作、探究学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习知识的热爱，从而使他们愉快主动地学习，形成终身学习的意识，养成终身学习的习惯，获得终身学习的能力。
这就要求教师在授课过程中，
不能以“传道、授业、解惑”的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个真正意义上的良师益友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等民主的课堂环境。
五、开放空间，挖掘资源
在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可资利用的教学资源琳琅满目，数不胜数。
语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。
教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多的语言素材，丰富自己的情感体验。
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。
教师与教室并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统教科书、黑板、粉笔之类媒体，而是有了媒体系统以及因特网支持的开放的教学环境。
它实际是一种互相沟通的、动态的、生长性的教学情境。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。
为此，我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境——学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。
新的语文课堂教学不仅要有开放性，而且是新语文课堂教学最突出的特征之一。
参考文献：
[1]游岩平.以陶为师构建小学语文“自学——研讨”教学模式 [a]；福建省陶研会2006年工作会议专辑
[2]赵克莉.谈小学语文教学中的主体性教学 [d]；华中师范大学； 2007年
[3]马艺.新课程改革学生学习状态的研究 [d]；华中师范大学；2007年。