《大学语文》课程应用型教学改革研究与实践
应用型本科《大学语文》课程定位探索
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ９ — ０ Ｏ ５ ４ 一 Ｏ ２
《 大学语文》 课程是我国高等教育课程设 置中不可或缺 的重 要组成部分。从传统本科院校的立足点来看， 《 大学语文》 课程 旨 在通过对文学经典的学习和体会提 高自身文化素养， 提升文学审 美品位 ． 进而传承人 类优 秀文化思想。而随着我 国高等教育的发 展， 应 用型本科院校 已经成为一支重要的教育 力量 ， 对 中国高等
一
、
应 用型本 科 教育 的 特点
语 言基 础 。
应用型本科的完整提 出在上世纪末期 ．究其原 因主要有两 条： １ ． 教育 自身的发展与完善 ； ２ ． 我国民众对于高等教育的需求越 来 越 迫切 应 用型 本科 在 我 国的发 展 目前 已经呈 现 出 良好 的 态 势． 数 据表 明 ， 应 用 型本 科 已 占全 国本 科 院校 近 ３ ０ ％。依 当前 发 展形势来看， 上述数据还将继续增长。 那么， 作为 目前高等教育重 要生力军的应用型本科对其培养人才的 目标与要 求即此类院校 课 程设 置与 定位 时应 当考虑 的首 要 问题 。 从 国 家教 育部 关 于应 用型本 科 的 有 关 文件 中可知 ，应 用 型 本科的核心特点在于“ 应用” ． 要求以体现 时代精神和社会发展 要 求的人才观、 质量观和教育观为先导 ， 以在新的高等教育形势 下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、 专业结 构、 课程体系， 更新教学 内容、 教 学环节、 教学方法和教 学手段 ， 全 面提 高教 学水平， 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素 质应用型人 才。要求各专业紧密结合地方特色， 注重学生实践能 力。 培养应用型人才。 从教学体 系建设体现“ 应用” 二字 ， 其核心环 节是实践教 学。 二、 《 大学语文》 课程定位 针对应用型本科教育的“ 应用” 和“ 实践 ” 要 求。 传统《 大学语 文》 的教 学方法已经无法适应 当前教育需求。传统《 大学语文》 课 程在“ 应用” 和“ 实践” 方面考虑较 少， 它期望通过对经典文学作品 的讲读与赏析 。 使 学生领悟文 学作 品中的思想和 审美价值， 进 而 丰富学生的思想认识 ． 提 高文化素养 ， 培养人文精神 ， 传承人类文 明。要对应用型本科《 大学语文》 课程进行更加科 学的定位 ， 应从
大学语文教学成果报告
《工具性与人文性相结合的<大学语文>课程改革实践》教学成果报告大学语文课程自2012年开始进行课程改革以来，在教材建设、课题立项、教科研论文及申请专利、成果获奖、教学材料的优化、课程推介与输出等方面均取得了一定的成绩。
具体总结如下：一、做法及成绩（一）教材建设大学语文教学团队于2012年编制了适合应用型本科院校学生使用的《新编大学语文读本》教材。
本教材具有以下三方面的特点：1.在内容的选取上凸显了“应用型”人才的培养目标。
现有的名校教材，大多强调“人文”理念而淡化语文的“工具性”，而本教材在内容的选取上，无论是文学作品，还是应用文，都注重学生语文技能与素养的提高，如文选部分选取的苏步青《理工科学生也要有文史知识》，梁思成《千篇一律与千变万化—音乐、绘画、建筑之间的通感》，《古代文论设计三则》等篇目，应用文部分选取的活动方案，经济合同，招投标书，调查报告等，无不体现了应用型本科课程的特色。
2.在容量及内容的难易度上切合“应用型本科”的教学实际。
当下多数教材“求全”、“求广”，部头大，目标高，很难符合应用型本科的教学实际。
该本教材容量及难易度适中，文选部分都配有“阅读提示”，“注释”，“作者介绍”及“拓展阅读”，既适合教师灵活组织教学，又适合学生进行课外自学。
3.在课程内容结构上，以语文能力元素为核心设计单元模块。
现有的教材大多是按照文体、文学史或人文元素来设计单元的，其侧重的是文体知识与文体写作、文学知识与文学鉴赏，或人文精神与人文承传，均不利于语文能力的系统训练。
该本教材则按语文能力元素“口语交际”、“书面表达”、“文学鉴赏”等设计单元，每个单元凸显一种能力元素，并以其为核心，辐射到文体知识、文学知识、人文精神、创新思维等其他方面。
以语文能力元素为核心设计单元，则可强化语文应用能力的训练。
此外，还编制《新编应用文写作教程》教材1部，《演讲与口才》教材1部。
（二）课题立项共申请省级教改课题3项，院级教改课题3项，均已顺利结题。
应用型本科教育基础课研究性教学理论与创新实践——以广东白云学院高等数学和大学语文教学为例
艮
哆
公 共 基 础 课 程 教 学 在 本 科 教 育 阶段 具 有 特
本 科 院校学 生 时间投 人恐怕 更 低些 。最大 的挑 战 还 是教 学方 法 不 能满 足 本科 生 的需要 。那么 ， 本 科 生 基础 课需 要 什 么样 的教 学 ？我 们 的结论 是 ：
研 究性 教学 。
周 少 于 １ 时 的竞 占 ３．７ ， １ 小 时 的 占 小 ９１％ 用 ～３ ４ ． ％， 两项 合起 来 ， 达 ８ ． ％。 应 用 型 ３９ 这 ８ 高 ３０ ６
和 培养 能力 等 目的 的教学 形式 。 究 性教学 的 目 研
收稿 日期 ：０ ９ １ — ８ ２０— １ １ 作者 简介 ： 张绪 平 （ ９２ ， ， 北 大冶人 ， １６一） 男 湖 广东 白云学 院公 共基 础课 教学 部 ， 教授 ， 学硕 士 ， 副 文 研究 方 向 为先秦 儒 家文 化 、 道 家 文化 、 咏史 怀古 诗 。
学 面临挑 战 。 对 大学 生 的公共 基础 课程 学 习经 从
验 的调 查 中发 现 ， 由于学 生 不 重 视 ， 致 修 习 的 导 基 础课 程 中 ， 每一 门课 程 的课 外 学 习时 间平 均 每
识和能力 ， 综合运用研究方法 ， 自主地提出问题 、
研 究 问题 和解 决 问题 ， 在研 讨 中达 到 学 习 、 造 创
ｙ
院
提 供 了可 行 方 式
关键 词 ： 用型 本科 教 育 ； 础课 ； 究性 教 学 ； 应 基 研 创新 实践
学 ｅ 中图分 类 号 ： ６ ２ 文 献标 识码 ： 文章 编号 ： ０ ｌ０ １２ １）２ ０ ６ — ４ Ｇ ４ Ａ 粤 一 １ ｌｆ０ ｏｏ — ０ ９ ０
语文学科教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与探究，导致学生学习兴趣不高，语文素养难以提升。
为适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，近年来，各地纷纷开展语文学科教学改革实践。
本文将结合具体案例，探讨语文学科教学改革的有效途径。
二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一：以学生为中心的课堂模式（1）背景：某中学语文教师张老师在课堂上发现，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂参与度低。
（2）改革措施：张老师采用以学生为中心的课堂模式，让学生成为学习的主人。
具体做法如下：①课前预习：要求学生课前预习课文，了解作者、背景等知识。
②小组合作：将学生分成若干小组，每组负责探讨课文中的重点、难点问题。
③课堂展示：各小组展示预习成果，其他小组进行评价。
④教师点评：教师对学生的展示进行点评，引导学生深入思考。
⑤拓展延伸：针对课文内容，教师引导学生进行拓展阅读、写作等。
（3）效果：经过一段时间的实践，学生们的语文素养得到了显著提升，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
2. 案例二：信息技术与语文教学相结合（1）背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。
（2）改革措施：某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学，提高课堂效率。
具体做法如下：①利用多媒体课件：制作精美的课件，将课文内容、图片、音频、视频等有机结合，激发学生学习兴趣。
②网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自主学习能力。
③在线互动：利用教育平台，实现师生、生生之间的在线互动，促进学生交流与合作。
（3）效果：信息技术与语文教学相结合，使课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到了明显提高。
3. 案例三：语文实践活动（1）背景：传统的语文教学过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）改革措施：某中学语文教师王老师开展语文实践活动，提高学生实践能力。
大学语文课程教学研究论文
大学语文课程教学研究论文引言语文课程是我国基础教育的重要组成部分，其在大学阶段的教学也同样具有重要意义。
在大学语文课程教学中，教师既要传授基础语言知识，又要培养学生的思维能力和表达能力。
因此，如何提高大学语文课程教学质量，成为当前教育界普遍关注的问题。
本文将就大学语文课程教学的相关问题进行探讨和研究。
大学语文课程教学的现状语文课程教学在大学阶段是一个长期存在的课程，其教学内容丰富多样，主要涉及语音、语法、修辞等方面的教学内容。
但是现实中，许多大学语文教师在教学中存在以下问题：1.教学内容单一，缺乏趣味性。
2.讲解方式单调，缺少互动性。
3.缺少实践性教学。
这些问题导致学生对语文课程的兴趣不高，难以掌握语言知识，更难体会语言的魅力和力量。
因此，如何提高大学语文课程教学质量，成为当前教育界普遍关注的问题。
大学语文课程教学的改进途径增加趣味性在语文课程教学中增加趣味性是提高教学质量的有效途径。
教师可以采用一些新颖、有趣的教学手段，例如用绘本、谜语、诗歌等文学作品进行讲解，或者使用轻松幽默的口语化语言进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言知识。
提高互动性在大学语文课程教学中，互动性是非常重要的。
教师可以采用多种方式提高互动性，例如开展小组讨论、演讲比赛、语言游戏等活动，让学生在交流互动中掌握语言能力。
强化实践性在大学语文课程教学中，实践性教学是提高教学质量的重要手段。
教师可以通过设计实践性任务、分析实际语言问题等方式，让学生将所学语言知识应用到实际情境中，提高语言实际应用能力。
大学语文课程教学的评估标准高效的教学需要有科学有效的教学评估标准。
在大学语文课程教学中，可以考虑采用以下标准进行评估：1.语言知识的掌握程度：学生能否掌握所学语言知识。
2.语言运用能力的提升程度：学生在实践中能否运用所学语言知识。
3.思维能力的提升程度：学生在语文学习过程中的思维能力是否有所提升。
4.语言兴趣的提高程度：学生在语文学习过程中的兴趣是否有所提高。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
实践型《大学语文》课程体系的构建
ｖ ａ ｌ ｉ ｄ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｑ ｕ ｌ ａ ｉ ｙ． ｔ Ｔｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｐ ｉ ｉ ｒ ｔ ｗｉ ｌ ｂ ｅ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｄ ｄ ｕ ｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｇ ｏ ｏ ｄ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｙ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｙ ｔ ｔ ｏ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ｔ ｏ ｎ ｅ ｗ ｐ ｏ ｓ ｔ ｓ
、
专业建设服务。高职《 大学语文》 教学应结合专业需要 ， 为 培养符合社会所需要 的各类人才做出 自己的贡献。因此 ，
态教学 ， 就要对教科书熟络， 让情感与教科 书融合 ， 设计 出 跟 内容有关 的情景 ， 将学生们带人情景 ， 才能深入 了解教 材 中古诗词作者的心情 。 ３ ． 在 教学 中 ， 让 体 验加 深 。 教 师在 备课 的时候 ， 应该 以
一
讨， 让原来静态的课堂变为动态课堂 ， 让发展性和主体性
突 出展 现 。
３ ． 让生活性与探究性在教学 中体现。 让语文 的教学模 式更贴近生活 ，让学生们在 自身熟知的生活中感悟知识 ， 从多角度让教材和生活融合 ， 增强学生的学 习积极性 ， 使 其主动探究大 自然气息的语文世界。从探究方面而言， 学 生们在学 习语文的过程 中， 想法众多 ， 有些新奇 的想法是 老师所没有预料到的 ， 这些没有预料 的事物和方法 ， 要让 学生通过有效的时间和空间去思考 ， 培养其探究性。 五、 高 中语 文 生态 课堂 的构 建 途径 １ ． 消除传统的教学理念 ， 让师生的相处 和学习的方式 能够转变 。 在学习的方式上 ， 要从原来的一味听取课堂 ， 变
应用型本科基础课研究性教学理论与实践——以广东白云学院高等数学和大学语文教学为例
二、 研究 性教 学的哲 学和 心理 学基础 （ ） 究性教 学是 新知 识 观 的 一种 必 然 一 研
选 择
应用 型 本 科 院 校 人 才 培 养 定 位 与 研 究 型 大 学 定位 的 不 同 必 然 需要 对 教 学 内 容 组 织 有 所 创
其 质量状 况 对 于 高校 人 才 培 养 质 量 的高 低 具 有
２１ 第 １ ０ ０年 期 （ 第５ 总 ２期）
民办教 育研 究
Ｐ ｒ ｔ ｕ ａｉｎ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｉ ｆ ａｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｓａ ｃ ｏ
Ｎｏ １． ０ ０ ． ２ １ Ｓ ｄ ｌ Ｎｏ． ２ ｅ ａ ５
・
课程与教学研究・
应 用 型 本 科 基 础 课 研 究 性 教 学 理 论 与 实 践
进 案例 驱动 的教 学改革 ， 大学语 文写作课 程 的“ 用以致 学” 的教 学 改革 为研 究性 教 学提 供 了一
种 可行 方式 。
关键 词 ： 究性教 学 ； 研 案例 驱动 ； 以致 学 用
中图分类 号 ： ６２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：（０ ０ ０ —０ ７ ２ １ ） １ ０４—０ ４ 习 的基 础课 程 中 ， 一 门课 程 的课 外 学 习 时 间平 每
共基 础课 程 学 习 经 验 的调 查 中 发 现 ， 生 在 “ 学 修
收 稿 日期 ： ０ ９—１ ２０ ２—１ ２
作者 简 介 ：张 绪 平 （９ ２ ） 男 ， 北 大 冶人 ， 学 硕 士 ， １６ 一 ， 湖 文 副教 授 ， 东 白 云 学 院 基 础 部 主 任 ， 究方 向 为 先秦 儒 广 研
以广 东 白云 学 院高等 数 学和 大 学语 文教 学为 例
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2005年第20期. [9]陈传万.大学语文新教学模式的构建[J].安徽科技学院学
导
目 组
陈少 峰
31
讲师
教研 室主 任
文传 学院
中国古 代文学
教学研 究和指
导
主
陈艳 梅
36
讲师
要
黄桂 云
32
讲师成Biblioteka 朱妍 31 讲师员
情 周勇 34 讲师
文传 学院
文传 学院
文传 学院
文传 学院
文艺学
公文写 作
公关礼 仪
外国文 学
教学研 究
教学研 究
教学研 究
教学研 究
况
蒋月 侠
31
讲师
文传 古代文 教学研
果
刊》杂志2010年第11期 第一作者
4、《戏仿在中国文学中的历时性承继关系》 发表在 《重庆理工大学学报》2011年第6期 第一作者
项目主要成员情况
姓 年 专业 行政 工作 主要教 承 担
名
龄
技术 职务
职务 单位
育研究 领域
工作
签字
项
孟方
52
教授
文学 院院 长
文传 学院
美学、 写作学
教学研 究和指
学院 学
究
一．立项依据及目标
1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础） （一）、本课题的背景分析： 《公共关系学》是一门新兴的综合性社会学科，是一门
涵盖面极为宽泛的边缘学科。它与社会学、心理学、传播 学、新闻学、管理学、营销学等各种学科都有密切的关系。 上世纪八十年代被引入我国并逐步进入高校教育，成为市场 营销专业、文史类专业、管理类专业等多种专业的必修课或 选修课。为适应我校向应用型本科院校转型的发展目标，文 学与传媒学院面向汉语言文学专业和新闻专业的学生开设了 公共关系学课程。
目前就高校的文学院而言，除中文专业以外，还有文秘 专业、新闻专业。从现实看，“公共关系学”与“秘书 学”、“新闻学”都是新兴的综合性边缘交叉学科， 它们 既具有理论同源关系即都将现代经营管理学、现代传播学、 信息学、社会学、心理学、市场学作为各自的基础理论，从 中吸收营养，完善自己的学科体系；又具有实际操作中的兼 融互动关系。尤其当中国改革开放跨入21 世纪，各行业对 新型公关秘书人才、新闻人才的需求变得日益迫切时，公共 关系活动与秘书工作、新闻工作的交叉性特征也变得更加突 出。这一事实，无疑提出在文秘专业、新闻专业开设公共关 系学以及进行相应的教学改革的重要性与必要性。
专业 项 技术
职务
赵倩 性别 女
行政 讲师 职务
出生年 1982年4月 月
所从事 公共关系学 专业 及秘书学
目
主
2003年7月从安徽大学中文系汉语言文学专业毕业 后在宿州学院文学院任教至今。2006年9月至2009年3月
要 于就读宁波大学文学院，取得文学硕士学位。主要讲
教 授：
主
学 工
专业基础课《写作》《应用写作》《公共关系学》 《秘书学》
学报,2004年第2期.
2．研究内容、目标、要解决的问题和主要特色
一、研究内容与目标 根据国家教育部高教改革的相关精神，结合建设应用型本科院校 的实际需要,我校《大学语文》课程教学改革中的主要定位以及目标 应该是：注重人文性，加强工具性，达到人文性与工具性的完美结 合。 （一）注重人文性：择善而从 大学语文课程主要选择优秀的文学作品，兼顾历史、哲学、社 会、生活各个方面，作为对大学生进行人文素质教育的载体，这些作 品能够体现高尚的理想、人格和积极向上的精神，深刻反映历史和现 实生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理 性、审美价值，使学生通过阅读、思考、讨论、辨析，批判地继承和 借鉴前人丰富而深刻的体验、感受和思想，对学生进行潜移默化的熏 陶，提高他们的综合素质。这必定会对学生的心理素质、精神境界、 人生追求和价值标准产生很大影响。这种影响不仅是理性智慧的启 迪，更多的是对感性经验、真情实感的体悟。大学生人文精神与品德 素养，可在他们学习过程中、所读名家名作的感受中、日常生活言行 中、各种社会关系中，自觉地得到启发。名家名作中蕴含着不同内 容、不同表达方式的人文精神与高尚品德，对我们都是极好的营养。 当然，名家名作未必没有局限，并不需要全都照搬他们的想法和做 法。一定要独立思考，善于扬长避短，择善而从。 （二）加强工具性：以读促写 大学语文课程在突出人文性的同时，也重视语文的工具性，始终 坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为目标与追求。根据 以读促写的原则，我们在教学过程中，应始终紧抓语文素养的培养、 阅读能力的提升、写作水平的进步和欣赏能力的提高四个环节。大学 语文课程以经过反复筛选的古今中外精美的文章为实体，注重题材的 广泛性，文体的多样性，每篇选文各有特色，整体丰富多彩，力求以 典范性的选文，体现出各体文章的表现方法与写作风格，使学生通过 对课文的反复诵读、揣摩，领会各体文章的写作特点和写作方法；通 过必要的习作锻炼，提高学生汉语的阅读能力、文字的应用能力与语 言的表达能力。 （三）追求综合性：整体提升
（四）队伍不稳。与其他学校一样，我校大学语文虽开设人数众 多，教师队伍庞大，却是“弱势群体”。因为大学语文没有学科支 撑，它连二级、三级学科也不是。老师靠它挣点工作量可以，靠它评 职称很难，缺少专职的大学语文教师，教师队伍总在不断调整之中， 不稳定也势所必然。
（五）方法不活。传统的大学语文授课是教师的讲授占据课堂的 绝大部分时间,从上课到下课,学生几乎没有思考和提出问题的时间。 有些教师认为,作为非中文专业的学生,他们对文学知识的了解还停留 在高中阶段,对文学问题难以有自己的见解,即使提出见解也是幼稚 的,把课堂上的时间交给学生是一种浪费，忽视学生的感受，以至于 学生觉得上大学语文没意思，上了也没有用。
项目所属学科门类 文学
宿州学院校级教学研究 项目申请书
项目名称： 文学与传媒学院公共关系
学教学模式探讨
申 请 人：
赵倩
联系电话： 13365571573
申请日期：
2012.6.25
项名 目称
申请金 额
宿州学院教务处 制 二○一二年六月 项目主持人情况
文学与传媒学院公共关系学教学模式探讨
0.2万元
姓 名
目前文传学院选修公共关系学的学生已达到一定数量， 并且大家普遍反映对这门课程比较感兴趣，想接触到更新更 多的公共知识和案例。但是《公共关系学》课程是我校的新 兴课程，开设时间并不长，目前教学资源不是非常丰富，不 少学生对公共关系学也不是特别了解。开设《公共关系学》 课程的学院在教学过程中虽然各有专业侧重，但总体来说专 业教师数量还是有待提高。公共关系学学科发展目前在中国 发展十分迅速，内容更新速度显著加快，新案例不断涌现， 教材也不断再版。如何在有限的课时内，形象生动地将最精 华的内容介绍给学生，是文学与传媒传学院的公共关系学教
学
研
二、在省级以上学术刊物上公开发表论文4篇： 1、《超越？乏力！——从＜兄弟＞看余华创作的主观
究 意图和客观效果的悖反>>发表在《宿州学院学报》2008
领 年第1期 第一作者
域 2、《民间的乡土作家——巴人乡土小说浅析》发表在
及 《沧桑》杂志2008年第4期 第一作者
成 3、《“戏仿”的概念内涵及流变》发表在《语文学
以上问题已经严重影响了我校《大学语文》课程的教学效果， 长此以往，大学语文势必沦为一门“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”课 程，不利于我校培养全面和高素质的人才。大学语文路在何方？在我 校建设应用型高校的有利契机下，实施应用型教学不失为一条行之有 效而又符合我校发展特色的改革之路。本课题将就《大学语文》课程
师在教学过程中应注重的首要问题。
（二）、本课题的研究现状： 《公共关系学》课程的革新和有效教学模式的探讨是 公共关系学科研活动的热点。课程改革的推动作用也逐渐引 起人们的关注，通过对《中国高等教育》、《中国高教研 究》期刊查阅和知网、万方数据、人大报刊复印资料、超星 数字图书等数据库平台搜索，发现在最近几年关于相关问题 的研究论文已有三十余篇，如惠转宁《“公共关系学”课程 教学改革探析》、邵翠华《《公共关系学》课程教学改革的 几点思考》、夷香萍《产学研人才培养合作模式在《公共关 系学》课程中的运用》、孔庆东《大学语文的教学改革方 向》等等，在这些论文中，对大学语文的现状、改革的必要 性、大学语文改革的方式等都进行了有益的探讨，但多是从 宏观上去分析，理论性较强，而实践性、针对性较弱。本课 题正是要弥补这方面的缺憾，除从宏观上探讨在大学语文中 如何把人文素质教育与汉语实际运用能力的培养有机结合更 注重从微观上去探讨在大学语文的教学中，如何根据不同专 业和对象实施教学，采用更加开放、自由、灵活、有效的、 以学生为主体的教学新模式，培养学生未来职业所需求的汉 言实际运用能力尤其是语言交际能力。 经过自身的教学实践与其他公共关系学教师的认真讨 论，笔者认为目前《公共关系学》课程的教学存在以下问 题： 一、课程教学缺乏实践性。某些公共关系学的课堂教学 还存在着理论知识讲解多、实践知识应用少，注重教师讲、 不注重学生学，学生课堂积极性差的问题。