教育学原理课程概述
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03
教育过程的基本原理
教育过程的本质与特点
教育过程的本质
教育过程是一种特殊的社会现象，是人类社会特有的培养人的活动，其本质在于促进人的全面发展。
教育过程的特点
教育过程具有长期性、复杂性、双向性、实践性等特点。其中，长期性指教育过程需要经历较长时间 才能看到明显成效；复杂性指教育过程中涉及多种因素和变量，需要综合考虑；双向性指教育过程是 师生双向互动的过程；实践性指教育过程需要注重实践和应用。
05
智育原理及其实践应用
智育的目标与内容体系构建
智育目标
培养具有创新精神和实践能力的人才， 促进全面发展。
VS
内容体系
构建以知识、能力、素质为核心的智育内 容体系，包括基础知识、基本技能、思维 能力、创新能力、人文素养等方面。
智育过程中的原则与方法探讨
原则
遵循学生身心发展规律，注重因材施教、启 发式教学、理论与实践相结合等原则。
体育、美育和劳动技术教育实践中的案例分析与启示
案例分析
选取典型案例，分析体育、美育和劳动技术教育在实 践中的成功经验与存在问题。
启示
从案例中提炼出对教育实践的启示，包括教育理念更新 、教育内容优化、教育方法创新等方面，为教育实践提 供借鉴和指导。
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教育者的定义与分类
广义上的教育者指对受教育者在知识 、技能、思想、品德等方面起到教育 影响作用的人；狭义上的教育者指从 事学校教育活动的人。
教育者的角色定位
教育者的素质要求
具备高尚的职业道德、广博的知识储 备、精湛的教育技能以及良好的心理 素质。
在教育过程中，教育者扮演着知识传 授者、能力培养者、思想引导者、情 感关怀者等多重角色。
教育学原理-第七章-课程-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程)精选全文
（二）几种有代表性的课程定义1.课程就是学习的科目和教材2.课程就是学校中获得的学习经验3.课程就是学校组织的各种学习活动4.课程就是教学计划5.课程就是预期的学习结果或目标
1. 课程就是学习的科目和教材（1）基本观点：即课程是指具体的学习科目的总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）（2）评价：只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
3. 怎样才能有效地组织起这些教育经验？组织学习经验的准则：（多选）（1）连续性（ continuity） （2）顺序性（sequence）（3）整合性（integration）
“宽着期限，紧着课程”——朱熹（宋）
读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。
功课及其进程
2.西方：在西方，“课程”（curriculum）一词的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育过程”。斯宾塞（英）的《什么知识最有价值》（1859）中首次使用“课程”一词，指“教学内容的系统组织”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。
例：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划
（二）课程标准（P227）课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。是教材编制的依据；教师掌握一门课程，进行教学设计的有效工具。
二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。……（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。……
大二教育学原理知识点
大二教育学原理知识点教育学原理作为一门重要的教育学科，对于培养和发展教育工作者的专业素养至关重要。
在大二教育学原理课程中，我们将学习到一系列的重要知识点，这些知识点涉及到了教育学原理的核心理论和相关概念。
以下是一些大二教育学原理课程的重要知识点概述：一、教育学原理导论教育学原理导论是大二教育学原理课程的开端，主要介绍教育学原理的基本概念、研究对象和研究方法。
通过学习教育学原理导论，我们可以了解教育学原理的研究内容及其在教育实践中的应用。
二、教育学派与教育学理论教育学派与教育学理论是大二教育学原理课程的核心内容之一。
我们将学习到不同时期的教育学派及其代表性理论，如行为主义教育学派、认知主义教育学派等。
通过对各个教育学派的学习，我们能够更好地理解各种教育学理论的内涵和应用。
三、教育学研究方法教育学研究方法是大二教育学原理课程的重要内容之一。
我们将学习到教育学研究的基本方法和技巧，包括实证研究方法、问卷调查、访谈法等。
通过学习教育学研究方法，我们可以培养自己的科研能力，提升对教育问题的分析和解决能力。
四、学习理论与教学设计学习理论与教学设计是大二教育学原理课程的重要内容之一。
我们将学习到不同学习理论及其在教学设计中的应用，如行为主义学习理论、社会认知理论等。
通过学习学习理论与教学设计，我们可以更好地指导和促进学生的学习过程。
五、教育评估与教育改革教育评估与教育改革是大二教育学原理课程的关键内容之一。
我们将学习到教育评估的基本原理和方法，了解教育改革的背景和意义。
通过学习教育评估与教育改革，我们可以提高对教育质量的评价和改进能力，为教育改革和发展做出贡献。
综上所述，大二教育学原理课程的知识点涵盖了教育学原理导论、教育学派与教育学理论、教育学研究方法、学习理论与教学设计以及教育评估与教育改革等方面的内容。
通过深入学习这些知识点，我们可以全面了解教育学原理的基本理论和实践应用，为未来成为优秀的教育工作者打下坚实的基础。
对教育学原理课程的认识
对教育学原理课程的认识教育学原理是培养优秀教师所必修的一门课程，它对于了解教育学的基本理论、基本知识、基本技能以及教育实践的指导具有非常重要的意义。
下面将从多个方面来展开对教育学原理课程的认识，并希望能够对各位教师和学生有所帮助。
一、教育学原理的基本概念教育学原理（principles of education）是指教育学中的基本规律、基本原则、基本方法，也是教育学的基础性理论体系。
它主要包括教育学的方法论、教育心理学、教学设计、教学评估、教学管理以及教育法学等方面的内容。
学习教育学原理对于教育工作者来说，能够提高他们对于教育本质和教育机理的认识，从而更好地引导学生、提高教育教学质量。
二、教育学原理的学习方式教育学原理的学习方式比较灵活，可以通过图书、论文、研讨会、学术讲座、互联网等不同的途径来进行学习。
由于教育学原理包含了相当广泛的内容，因此学习时要有针对性地学习，注重理论与实践的联系、相互融合。
三、教育学原理的学习目的教育学原理的学习目的是能够掌握教育学的基本理论、基本知识、基本技能以及教育实践的指导。
通过对教育学原理的学习，教师能够更好地掌握教育教学的规律和方法，进一步提高课堂教学的水平和质量。
同时，它也可为学生和教育专业人员提供更多有益的教育建议和参考意见。
四、教育学原理的应用价值教育学原理的应用价值主要在于：1. 提高教育工作者的素质和职业水准，增强教育工作者的教学能力；2. 指导教育实践，为各级教育工作者提供更科学的教育方法和教学策略；3. 增强教育学习者的教育认知和教育素养，提高学生的综合素质和成长质量。
总之，教育学原理是培养优秀教师所必修的一门课程，对于学生、教育工作者以及各级教育管理者来说，都有着非常重要的意义。
通过学习教育学原理，教育工作者可以更好地了解教育学的基本理论和方法，提高自己的教育教学能力，为学生的成长和发展提供更好的指导和帮助。
教育学原理专业主修课程
教育学原理专业主修课程
根据不同学校和课程设置的差异，教育学原理专业主修课
程可能会有所不同。
以下是一些常见的教育学原理专业主
修课程：
1. 教育心理学：学习人的心理发展、学习和教育过程中的
心理特征以及教育心理学理论和方法。
2. 教育学概论：介绍教育学的基本概念、理论和研究方法。
3. 教育社会学：研究教育与社会相互作用的过程，如教育
制度、教育政策、社会经济因素对教育的影响等。
4. 教育管理学：学习学校和教育机构的管理原理和方法，
包括领导、组织、计划、评估等。
5. 教育法学：研究教育法律法规、教育政策、学校行政管
理等方面的知识。
6. 教育统计学：学习教育数据的收集、整理和分析方法，
了解教育研究和决策中的统计技术。
7. 教育评价学：学习如何进行教育评估和评估结果的应用，包括评价工具和评价方法等。
8. 教育研究方法：研究教育科学研究的基本方法和技巧，
培养学生进行教育研究的能力。
9. 教育技术学：学习教育技术的理论和应用，包括多媒体
教学、远程教育、教育软件等。
10. 教育伦理学：学习教育中的道德和伦理问题，培养教育实践中的道德素养和职业道德。
此外，还可能有其他专业选修课程，如特殊教育、幼儿教育、初等教育、高等教育等，以及实践课程，如教育实习和实践教学等。
请注意，具体的课程设置可能因学校和学制的不同而有所区别。
教育学原理专业课程
教育学原理专业课程
教育学原理专业课程是教育学专业的重要基础课程之一，它主要涉及教育学的基本理论和原理的学习和掌握。
下面将对教育学原理专业课程的内容进行介绍。
教育学原理课程的内容主要包括以下几个方面：
1. 教育学基本理论：包括教育学的学科性质、研究对象、基本任务等内容。
学习这一部分内容，可以帮助学生建立对教育学的基本认识，了解教育学的研究方法和途径。
2. 教育学发展历程：通过学习教育学的发展历程，可以了解不同历史时期对教育学的理解和认识，深入探讨教育学的演变和发展。
3. 教育学研究方法：学习研究方法，是培养学生进行独立教育问题研究的基础。
通过学习教育学研究方法，可以掌握科学研究的基本原理和方法，提高研究问题的能力。
4. 教育学的基本原理：学习教育学的基本原理，可以加深对教育理论的理解和应用，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
教育学的基本原理包括教育目标、教育手段、教育过程和教育结果等方面的内容。
5. 教育学的应用领域：教育学的应用领域包括教学设计、教育管理、教育评价等方面。
学习教育学的应用领域，可以帮助学生了解教育学理论在实际工作中的具体应用，培养解决教育实
际问题的能力。
总之，教育学原理专业课程的学习对于培养学生的教育学基本理论和基本研究方法的能力具有重要意义。
通过系统的学习和研究，学生可以全面掌握教育学的理论和方法，为将来的教育工作打下坚实的基础。
教育学原理ppt课件
教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个 国家的政体，但又间接取决于这个国 家公民的文化程度和教育事业发展的 程度。普及教育的程度越高，人的知 识越丰富，就越能增强人民的权利意 识，认识民主的价值，推崇民主的政 策，推动政治的改革和进步。很难想 像在文盲充斥的国度里，能够建立起 真正民主的政治和法制。
教育方法的分类
根据教育活动的不同领域和特点，教育方法可分为以下 几类
语言传递法
包括讲授法、谈话法、讨论法等，主要通过语言交流传 递知识。
直观演示法
包括演示法、参观法等，通过直观手段展示教育内容。
实践锻炼法
包括实验法、实习法、练习法等，通过实践操作培养技 能和能力。
情感陶冶法
包括欣赏法、情境法等，通过情感体验和熏陶培养品德 和情感。
03 教育制度与教育 体制
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括教 育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的总章程和根本大法。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。其中 ，双轨制是指将教育系统分为两个互不相同的轨道，即学术性教育和职业教育；单轨制 则是指所有学生接受相同的教育，通过竞争获得不同的学术和职业成就；分支制则是介
教育内容的选择与组织
教育内容的概念与内 涵
教育内容是指学校传授给学生的知识 、技能、思想、观点、信念、言语、 行为、习惯的总和。
2024版马工程《教育学原理》pdf
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教育是社会发展的基石 教育通过培养人才、传播知识和文化、推动科技 创新等方式，为社会的经济、政治、文化等各个 领域提供支持和保障。
教育与社会发展相互依存 社会的发展为教育提供了物质基础和发展空间， 同时教育也通过培养人才和推动科技进步等方式 促进社会的发展。
教育应主动适应和引领社会发展
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教育应积极回应社会变革和发展的挑战，不断调 整和完善自身结构和功能，同时发挥引领作用， 推动社会的可持续发展。
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教育制度与教育政策的关系
教育制度是教育政策 的基础
教育制度是教育政策制定和实施的基 础和依据。教育政策的制定和实施必 须遵循教育制度的基本原则和规则， 不能违背教育制度的基本精神和要求。
教育政策是教育制度 的补充和完善
教育政策是教育制度的补充和完善， 它可以针对教育制度中存在的问题和 不足，提出具体的解决方案和措施， 推动教育制度的改革和发展。同时， 教育政策也可以为教育制度的实施提 供具体的指导和支持，确保教育制度 的顺利实施和取得预期效果。
课程与教学的相互作用
课程和教学是相互作用的，课程为教学提供了内容和目标，而教学则是 实现课程目标的重要途径。同时，教学也可以对课程进行反馈和调整， 使课程更加符合学生的需求和社会的需要。
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05 德育论
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德育的概念与任务
德育的概念：德育是指通过教育引导和社会实践等方式， 培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具备良好 的道德品质和行为习惯的教育活动。 培养学生的道德认知，使其具备正确的道德观念和道德评 价能力。
2024/1/25
德育与智育的关系
智育为德育提供科学知识和理性思维的基础，德育则引导智育的方向，确保科学知识用于造福人类和社会进步。二者相互 促进，共同构成全面发展的教育的重要组成部分。
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第一节 课程与课程理论 第二节 课程的组织 第三节 课程改革的发展趋势
第一节 课程与课程理论
一、课程的含义
问题：在学生们的印象中，课程是什么？是教学科目? 是教材？还是学习的进程？
六艺卷轴
各种课程定义的比较
类型
含义
代表人物
缺点
课程即 教学科目
课程是指所有学科
孔子
ห้องสมุดไป่ตู้
（教学科目）的总和。 亚里士多德
第一节 课程与课程理论
（四）存在主义课程论
要点：教育的本质在于使学生实现“自我生成”。课程 最终要由学生的需要来决定。
代表人物：奈勒 缺陷：建立在唯心主义、唯我主义的存在主义哲学基础 之上，自身的消极因素产生了消极影响。
第一节 课程与课程理论
（五）后现代主义课程论
要点：以后现代主义理论为基础的一种开放的课程理论。 4R：丰富性（richness） 循环性（recursion） 关联性（relations） 严密性（rigor）
编排：研究本学科的发展水平和结构、体系；研究学 生学习本学科的心理准备和心理特点。
作用：课程标准是教师教学工作的指南以及编写教材 和测评教学质量的标准。
课程标准与课程大纲
新课改后， 课程大纲都改 为课程标准， 并且依据新课 改的三维目标， 课程标准在编 写过程中也发 生了变化。
《物理课程标准》与《物理教学大纲》框架结构对比
只关注教学科目势必忽视学生的心 智发展、情感陶冶和创造性表现等 对学生成长有重大影响的维度。
课程即 学习经验
课程是学生在学校通 过各种活动所获得的 学习和生活经验。
课程即文 化再生产
学校教育的职责就是 再生产对下一代有用 的知识，是个体社会 化的过程。
杜威
这种课程观虽具有吸引力，但是在 实践中很难实行。
（二）确定课程目标的方法
1.筛选法
预定 目标
征求 意见
汇总
初选 确定
2.参照法
多个参 照系
考虑实 际情况
确定
第二节 课程组织
二、课程内容
（一）课程标准
课程标准是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学 科教学内容的指导性文件。
结构：包括说明部分和本文部分。有的课程标准还列 出教师参考用书、学生课外活动、教学仪器、直观教具和视 听教材等。
一、课程目标
课程目标是课程本身要实现的目标和意图。 我国新课改提出了“知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观”的三维目标。 来源：学生需要、社会生活需要和学科的发展。
第二节 课程组织
（一）课程目标的特征
1.整体性 3.持续性 5.递进性
2.阶段性 4.层次性 6.时间性
第二节 课程组织
社会对教育所要造就 的社会个体的质量规 格的总的设想或规定
金蒂斯 若教育者认为无需关注社会文化的 鲍尔斯 变革，就会使现存的偏见永久化。
课程即 社会改造 的过程
课程要帮助学生摆脱 社会制度的束缚，课 程重点是当代社会的 问题和弊端。
弗雷尔
学校组织并未强大到足以促使社会 发生重大变革的地步，认为学校课 程能够起到指导社会变革的作用就 未免过于天真。
第一节 课程与课程理论
多元化发展趋势，且批判远 多于建设，在实践中较难操 作
第二节 课程组织
课程组织就是在一 定的教育价值观指导下， 将所选出的各种课程要 素妥善地组织成课程结 构，使各种课程要素在 动态运行的课程结构系 统中产生合力，以有效 地实现课程目标。
课程目标 课程内容 课程类型 课程实施
课程评价
第二节 课程组织
第一节 课程与课程理论
（三）社会改造主义课程论
要点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一 种新的社会秩序和社会文化。
第一，学生要尽可能多的参与到社会中去，寻求解决问题 的方法；第二，课程以广泛的社会问题为中心，学生要有对问 题的批判意识。
代表人物：布拉梅尔德 缺陷：夸大了教育的作用，使教育负担过重。
社会改造主义 重视课程与社会的联系，有利 缺乏系统的知识学习，夸大
课程论
于为社会需要服务
了教育的作用
存在主义课程论
注重学生的情感、责任和人生 价值，有利于建立和谐的师生 关系
缺乏系统知识的传授和评价 标准，学习评价流于主观
后现代主义 课程论
将课程当作不断展开的动态过 程，丰富了知识的内涵，重视 学生的个体经验，有利于建立 和谐的师生关系
比较项目
课程标准
教学大纲
课程性质 前言 课程基本概念
课程设计思路 知识与技能 课程目标 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 内容领域及行为目标
各级各类学校及各个 学段应具体达到的教 育目标
课程本身要实现的目 标和意图
处于教育目标的最低 层次，具有较强的实 用性和灵活性
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
一般与特殊的关系
培养目标是课程目 标确立的依据
课程目标是教学目 标确立的依据
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系
第二节 课程组织
课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的 规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容 及其实施过程的总和。
第一节 课程与课程理论
二、课程理论流派
（一）经验主义课程论 （二）学科中心主义课程论 （三）社会改造主义课程论 （四）存在主义课程论 （五）后现代主义课程论
第一节 课程与课程理论
（一）经验主义课程论
代表人物：杜威 要点：一是课程以儿童（学习者）的活动为中心
二是课程的组织应心理学化
第一节 课程与课程理论
（二）学科中心主义课程论
要点：注重构成自由教育的基本知识的掌握。 分类：要素主义课程观和永恒主义课程观。 要素主义（代表人物：巴格莱）：课程的内容应该是人类 文化的“共同要素”，学校的课程应该给学生提供分化的、有 组织的经验，即知识。 永恒主义（代表人物：赫钦斯）：认为具有理智训练价值 的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，尤其注重 名著的学习。 缺陷：学业成绩成为重要的教育标志，忽视了学生自己 的兴趣和身心特点及能力水平。
代表人物：多尔（抨击泰勒的课程模式）
主要课程流派的比较
课程理论流派
优点
缺点
经验主义课程论
学科中心主义 课程论
以学习的活动为中心，有利于 调动学生的兴趣，培养社会实 践能力
有利于学生掌握系统的科学文 化知识，继承优秀的人类文化 遗产
过分强调学生的兴趣，课程 设置缺乏系统性
容易使各门知识发生断裂现 象，加重学生的学习负担， 忽视学生的兴趣，理论和实 践相脱离