诗歌的意象之美

浅析诗歌的意象之美

【摘要】意象是中国诗学中的一个具有核心意义的诗学范畴，诗人的创作灵感与对生命的体验、人生的经验都凝聚于意象之中。对意象的解读是诗歌审美的关键。那么什么是意象？诗歌的意象分为哪几种类型？在诗歌教学中如何把握意象之美？本文就此问题

作了逐一的论述。

【关键词】诗歌；意象；教学；美

现代作家叶圣陶提出：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”叶老的一语便道出了诗歌的灵魂——意象。那么，什么是意象？意象分为哪几种类型？在教学中如何让学生体会诗歌的意象之美？作为一名多年来奋斗

在教学一线的任课教师，下面仅就此问题简要谈一下自己的看法。

首先，让我们先来了解一下诗歌意象的涵义。

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。它是分析诗歌散文时的用语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感。

比如：《秋思》中枯藤老树昏鸦，小桥流水人家句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，意象是具体事物，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的美景，情寄托在景中，景中有情，情景交融。这些词汇就是诗人在头脑中所显之象，即意象。

其次，让我们再来熟悉一下意象的几种类型。

意象的选择和营造是诗歌创作的关键和基础。准确而独特的意象，可以引导学生更便捷更顺畅地进入诗人所营造的艺术天地，更深入地抵达诗人的内心世界。

1.直接意象。即诗人头脑中直接浮现的关于某一事物的表象，诗人的思想感情直接渗透到具体的表象之中。在全部的意象中，直接意象是最基本、最常见的，占有极大的比重。有时以一个单纯意象为基础就可以构成一首诗，比如：“风吹绉了的水/没来由地波呀，波呀”——（汪静之《小诗二》）。

诗人以一个单纯意象为基础就构成了一首诗。

再比如：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲/你的被典

押了的一丈平方的园地/你的门前的长了青苔的石椅……”——（艾青的《大堰河——我的保姆》）

“坟墓”、“瓦菲”、“园地”、“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了。字里行间流溢着诗人对养育他的乳母的深沉的爱。

2.间接意象。间接意象即间接的表现诗人心灵世界的喻体和客观对应物，而不在是诗人思想感情的一对一的体现。这类意象蕴含更丰富，更耐人寻味。

间接意象又可分为比喻意象和象征意象。①比喻意象，简单说就是同某种事物、理念或情感有某种相似点，因而拿来做比方的意象。比喻意象可以用来摹状人或事物。如：罗长城的《脊梁》是这

样描写田野间一位老年农民的脊梁的：“一条力的弧线/一道破土的犁圈/一条飞来的彩虹/一架厚的青峦。”

四个比喻意象就像四盏强烈的探照灯，同时把光聚到这位老农的脊梁上，凸显出多年与自然奋战的劳动者内在的力和美。

还比如冯至的《蛇》：“我的寂寞是一条蛇/静静的没有言语/你万一梦到它时/千万啊，不要悚惧！”

作者把青年人的寂寞附在蛇的意象上，运用了直接比喻，借助那“秀丽无邪”的蛇展开艺术想象。

②象征意象，就是代表某一实体事物或某种内容的意象。由于出现在诗歌中的只是象征体，而被象征的本体则隐去了，这样就使诗歌更耐人寻味。如《艾青》的礁石：“一个浪，一个浪/无休止的扑过来/每一个浪都在它脚下/被打成碎末、散开……/它的脸上和身上/像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……”

诗人写的是礁石，但又不仅是礁石。说它是礁石，因为它生动地体现了海边礁石的特点；说它不是礁石，诗人的命意不在写一块石头，而可看成诗人自身不屈不挠的精神的象征。

诗歌创作过程中，作者对外界事物心有所感，需要借助于某个特定具象，然后融入自己的情感，才能营造出一个特定的艺术天地，读者阅读时才能在这个艺术天地里进行二次创作（审美过程），还原诗人所见所感，以获得内心的共鸣和审美愉悦。

第三，从教学的角度来赏析意象之美。

诗歌以心灵为殿堂，诗歌意象比其它文学体裁更具有浓烈的主观色彩。因此，它是一种具有独特审美心理效应的艺术。好的诗歌呈现出鲜明的意象美。在诗歌教学中，我们只有设法引导学生体会诗歌感情，沉浸于诗歌的气氛和意境之中，才能让学生体验认识想象与诗意发生共鸣。

在教学中我首先让学生先找出诗中的意象，然后，指导学生按作者的情感流露把这些意象串联起来，再使头脑中浮现出相关的意象，犹如身临其境，从而进入审美阶段。

比如：在赏析马雅可夫斯基1927年写的长诗《好》时，我让学生深刻体会旗的意象：“歌声/压倒/枪声，红旗/漫卷/战场”。同时赏析艾青在1949年也写的国旗：“美丽的旗/庄严的旗/团结的旗/四颗金星/朝向一颗大星/万众一心/朝向人民革命”。让学生从中体会到作者是怎样把旗作为革命的象征来写的，体会诗人采取的仰视角度，旗上面似乎也放射着神圣的灵光。

在学习柯岩的《周总理，你在哪里》时，刻画人们对着高山、大地、森林、大海呼喊，任悼念的情思飞腾。寄托于高山、森林、大地之上，赋予山河同悲的感情。最后在天安门前“深情呼唤”，表达周总理永远活在人民心中的意境。此诗以意象塑造出深邃感人的意境，产生了动人心弦的艺术魅力。

由此，一首好的诗歌呈现在读者面前的不在是按一定的语法规则排列的、具有一定声音和意义的词语，而是染有情感色彩的一系列意象。由于不在受语言的羁绊，学生的想象可以凌空而起，乘风

翱翔，从而使诗人植在诗行中的种子成长为一棵参天大树，使诗歌的万花筒中的玻璃屑呈现出变幻无穷的图案。

目前，现代诗歌发展很快，各种流派写法都在互相交流互有穿插，“写无定法”！所以往往很难来衡量，也是当今高考至今仍然将诗歌排除在外的一个重要原因。当然诗歌教学不仅仅是为了高考，更重要的是在诗歌教学中如何提升学生欣赏美，鉴赏美的能力。

因此我在诗歌教学中，还会经常找一些课外的优秀诗歌叫学生体会，比如：在欣赏现代著名诗人万一波的《藏羚羊跪倒在你面前》时，让学生体会诗人是以敏锐的笔触深邃的思考为我们做出了表率：藏羚羊穿越一枚戒指/远渡重洋，去满足英国贵妇/深渊似的、无止境的、没落/时尚。仅就一个意象——戒指，就让我们似乎看到了藏羚羊无奈的眼神，站在风中瑟瑟发抖……自然的和谐是我们人类的梦想，可是恰恰是我们自己要打碎这个美梦！

再比如：著名诗人佳卉的《黄河岸边》中的最后一个意象，“……抽出在水中已有凉意的双手/我知道/我一滴水也抓不住”，诗歌的主题在这里得到体现，诗人的情绪也在这里被推向高潮。虽然握不住一滴水，但仍要将手伸进去，在这个过程中，体会华夏文明的温度与走向。

这样的构思真的很巧妙，会让读者怦然心动，然后为诗人的独具匠心而拍案叫绝。

因此，意象是诗歌的主题，有美好灵魂的诗歌会被大家记住。那么就让我们怀揣满腹柔情，通过自然流畅的文字，将生动而富于