《义教课程标准》解读.ppt
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（一）全面提高学生的语文素养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的
学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文
课程
什么是语文素养：
语文课程应培育学生热爱祖国语文 的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语文，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维，使他们具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力。语文课程还应重视 提高学生的品德修养和审美情趣，使他 们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美的和谐发展。
……
3、语文课程总目标突出 了什么
语文课程总目标
1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德 品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提 高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心 当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的 营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信 心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
义务教育语文课程标准 目标解读
信阳师范学院文学院 杨传凯
一、语文课程改革的背景 二、语文素养与课程总目标 三、语文课程的具体目标
1、识字写字目标 2、阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学习目标
一、语文课程改革的背景
语文课程应与时俱进
• 适应时代发展趋势 • 学习新的教育理念 • 吸收语文教育经验和相关学科新成果 • 体现基础教育课程改革的总要求
1、语文课程性质、理念与语 文素养
语文课程性质：
语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工 具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。
工具性：着眼于培养学生语言 运用的实用功能、课程的 实践性特点；
人文性：着眼于对学生思想感 情熏陶感染的文化功能、 课程作为人文学科的特点。
语文课程理念：
（1）突出了学生在语文学习中 的主体地位
多元智能理论——因材施教
• 语言智能 • 数学逻辑智能 • 音乐智能 • 空间智能 • 身体运动智能 • 人际交往智能 • 自我认识智能
（2）突出了现代社会对语文能 力的新要求
钱学森《关于形象思维研究的 通信》：
语言学的重点都是讲有关抽象思维 的语言的，要研究形象思维，不能走这 条路。老实讲，你们这些中文科教师， 如果用语句结构、语法分析这套教学法， 我看教不出有艺术思维的好学生！
• 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 • 初步感受汉字的优美。（以上第一学段） • 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
字的习惯。（第二学段） • 在书写中体会汉字的优美。（第三学段） • 体会书法的审美价值。（第四学段）
春天 柳树 布谷 梨花
春风 小草 燕子 杏花
春雨 嫩芽 蜜蜂 桃花
沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 海带 鱼虾 港湾 渔船 晚霞
课程改革总要求：
• 改变过于注重知识传授的倾向 • 改变过于强调学科本位的倾向 • 改变过于注重书本知识和内容“难繁偏
旧”的现状 • 改变过于强调接受学习、死记硬背、机
械训练的现状 • 改变评价过于强调甄别与选拔的功能
二、语文素养与课程总目标
1、语文课程性质、理念与语文素养 2、确定课程总目标的出发点 3、语文课程总目标突出了什么
想象力比知识本身更重要，因为知识 是有限的，而想象力概括着世界上的一 切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。
——爱因斯坦
（3）突出了语文课程的实践性 本质
三Hale Waihona Puke Baidu语文课程具体目标
1、识字写字目标 2、阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学习目标
1、识字写字目标
情感态度与价值观
三个维度相互交融：
• 情感态度与价值观 • 过程与方法 • 知识与能力
知情意行，浑然一体
• 工具性与人文性的统一 • 语文学习与生活的结合 • 语文学科与其他学科的沟通 • 阅读、写作、口语交际等内容的整
合
——确定性目标与模糊性目标
——近期目标与长远目标 ——显性目标与隐性目标 ——行为性目标、展开性目标与
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力 和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态 度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用 汉字。能正确工整地书写汉字并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积 累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初 步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶， 发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读 浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、 汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许 多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机 会。——加拿大
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日 常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟 通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理 信息的能力。
（1）突出了学生在语文学习中的主体地位 （2）突出了现代社会对语文能力的新要求 （3）突出了语文课程的实践性本质
表现性目标
2、确定课程总目标的出发点
• 从全面提高语文素养的理念出发，加强 课程目标中“情感态度价值观”这一维 度。
• 从语文课程的实践性本质出发，将“过 程与方法”作为目标的组成部分。
• 从现代社会对未来公民素质的要求出发， 对语文的“知识与能力”也有新的理解。
捕捉信息能力 文化选择能力 交际合作能力 想象联想能力
2、阅读目标
阅读理念： 阅读是搜集处理信息、认
识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是 学生、教师、文本之间对话的 过程。
阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动 态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运 用阅读策略适应阅读条件的能力。——美国
应鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读 者。……鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、 人物、思想、词汇和结构作出反应。 ——英国
学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文
课程
什么是语文素养：
语文课程应培育学生热爱祖国语文 的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语文，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维，使他们具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力。语文课程还应重视 提高学生的品德修养和审美情趣，使他 们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美的和谐发展。
……
3、语文课程总目标突出 了什么
语文课程总目标
1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德 品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提 高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心 当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的 营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信 心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
义务教育语文课程标准 目标解读
信阳师范学院文学院 杨传凯
一、语文课程改革的背景 二、语文素养与课程总目标 三、语文课程的具体目标
1、识字写字目标 2、阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学习目标
一、语文课程改革的背景
语文课程应与时俱进
• 适应时代发展趋势 • 学习新的教育理念 • 吸收语文教育经验和相关学科新成果 • 体现基础教育课程改革的总要求
1、语文课程性质、理念与语 文素养
语文课程性质：
语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工 具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。
工具性：着眼于培养学生语言 运用的实用功能、课程的 实践性特点；
人文性：着眼于对学生思想感 情熏陶感染的文化功能、 课程作为人文学科的特点。
语文课程理念：
（1）突出了学生在语文学习中 的主体地位
多元智能理论——因材施教
• 语言智能 • 数学逻辑智能 • 音乐智能 • 空间智能 • 身体运动智能 • 人际交往智能 • 自我认识智能
（2）突出了现代社会对语文能 力的新要求
钱学森《关于形象思维研究的 通信》：
语言学的重点都是讲有关抽象思维 的语言的，要研究形象思维，不能走这 条路。老实讲，你们这些中文科教师， 如果用语句结构、语法分析这套教学法， 我看教不出有艺术思维的好学生！
• 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 • 初步感受汉字的优美。（以上第一学段） • 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
字的习惯。（第二学段） • 在书写中体会汉字的优美。（第三学段） • 体会书法的审美价值。（第四学段）
春天 柳树 布谷 梨花
春风 小草 燕子 杏花
春雨 嫩芽 蜜蜂 桃花
沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 海带 鱼虾 港湾 渔船 晚霞
课程改革总要求：
• 改变过于注重知识传授的倾向 • 改变过于强调学科本位的倾向 • 改变过于注重书本知识和内容“难繁偏
旧”的现状 • 改变过于强调接受学习、死记硬背、机
械训练的现状 • 改变评价过于强调甄别与选拔的功能
二、语文素养与课程总目标
1、语文课程性质、理念与语文素养 2、确定课程总目标的出发点 3、语文课程总目标突出了什么
想象力比知识本身更重要，因为知识 是有限的，而想象力概括着世界上的一 切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。
——爱因斯坦
（3）突出了语文课程的实践性 本质
三Hale Waihona Puke Baidu语文课程具体目标
1、识字写字目标 2、阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学习目标
1、识字写字目标
情感态度与价值观
三个维度相互交融：
• 情感态度与价值观 • 过程与方法 • 知识与能力
知情意行，浑然一体
• 工具性与人文性的统一 • 语文学习与生活的结合 • 语文学科与其他学科的沟通 • 阅读、写作、口语交际等内容的整
合
——确定性目标与模糊性目标
——近期目标与长远目标 ——显性目标与隐性目标 ——行为性目标、展开性目标与
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力 和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态 度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用 汉字。能正确工整地书写汉字并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积 累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初 步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶， 发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读 浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、 汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许 多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机 会。——加拿大
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日 常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟 通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理 信息的能力。
（1）突出了学生在语文学习中的主体地位 （2）突出了现代社会对语文能力的新要求 （3）突出了语文课程的实践性本质
表现性目标
2、确定课程总目标的出发点
• 从全面提高语文素养的理念出发，加强 课程目标中“情感态度价值观”这一维 度。
• 从语文课程的实践性本质出发，将“过 程与方法”作为目标的组成部分。
• 从现代社会对未来公民素质的要求出发， 对语文的“知识与能力”也有新的理解。
捕捉信息能力 文化选择能力 交际合作能力 想象联想能力
2、阅读目标
阅读理念： 阅读是搜集处理信息、认
识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是 学生、教师、文本之间对话的 过程。
阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动 态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运 用阅读策略适应阅读条件的能力。——美国
应鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读 者。……鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、 人物、思想、词汇和结构作出反应。 ——英国