教育心理学：动作技能的学习
教育心理学：技能的学习ppt课件
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
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（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
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（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
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复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
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的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
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（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
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2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
2
第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
发展与教育心理学考核要点：第十一章 动作技能的学习与学习的迁移
第十一章动作技能的学习与学习的迁移（一）什么是动作技能领会：对动作技能概念的分析：所谓动作技能是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
如书写、游泳、驾车、打字等都是动作技能。
第一，动作技能是习得的。
第二，动作技能是有一定操作程序要求的。
第三，动作技能是一种能力。
（二）动作技能的特征领会：动作技能的特征：第一，准确性。
动作技能形成后，相应的动作越来越准确。
第二，动作的速度加快。
动作技能形成后，相应动作的速度越为越快。
第三，多余动作的减少。
所谓多余动作是指与完成某项任务无关但却在完成过程中参与其间的动作。
如初学写字时，牙关紧咬；学打乒乓球时，非优势手拳头紧握等等。
等到熟练后，这些多余的动作就减少了。
第四，灵活性。
一种动作技能形成后，其固定的动作程序不是单纯的动作与动作之间的固定衔接，而是具有灵活性。
（三）动作技能的分类领会：动作技能的分类：（一）从有没有器械来划分，一类是操纵器械的，如写字、绘画等；另一类是不操纵器械的，如唱歌、跳舞等。
（二）从动作技能操作时调节方式的不同来划分，动作技能可分为连续的和不连续的两大类。
连续的动作技能一般较多受外部情境所制约，如开汽车、滑冰等；不连续的动作技能一般由自我调节，较少受外部情境控制。
（四）动作技能形成的阶段领会：动作技能形成的三个阶段：（一）认知阶段，这一阶段也称为知觉学习。
其学习重点是观察动作反应的线索，即观察操作程序。
（二）联系形成阶段，在这一阶段，重点是使某一特定的刺激与某一特定的动作反应形成联系，即有意识地使操作程序支配动作反应。
（三）自动化阶段，技能学习进入这一阶段时，一边串的动作系列能够自动地连续下来，即操作程序自动支配动作反应，无需特殊的注意和纠正。
（五）动作技能形成的一般趋势1、识记：练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。
2、领会动作技能练习曲线的趋势：1、练习成绩逐步提高。
练习成绩逐步提高又有两种不同的表现形式：（1）练习的进步先快后慢。
教育心理学 技能学习
3、智慧技能形成的特征
1）对象脱离了支持物。 2）进程压缩。 3）应用的高效率。
4、智慧技能的培养
智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性 知识的运用。
1）形成条件化知识。 2）促进产生式知识的系统化。 3）加强学生的言语表达训练。 4）正例与反例的利用。 5）科学地进行练习。
5、智慧技能的学习模式
完备的智慧活动的源泉
有声言语
用出声的外部言语来完成活 物质活动向智慧活动转化 动，以外部言语为支持物。 的开始，形式上发生质变
无声的外部言语
智慧活动的完成以不出声的 外部言语来进行。
出声的言语想内部言语转 化的开始
内部言语
压缩和自动化。
智慧活动形成的最后阶段
冯忠良的“三阶段”理论
原型（prototype）是智慧活动的实践模式。 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的
3、动作技能的形成标志
动作技能形成的标志是熟练操作。即动作已经达 到较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作 组成部分很少或不要有意识注意的状态。
1）意识调控减弱，动作自动化； 2）能利用细微的线索； 3）动觉反馈作用加强； 4）形成动作程序的记忆图式。 5）在不利条件下能维持正常操作水平。
实践模式（操作活动程序）。 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模
式进行实际操作。 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念
性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头 脑中转化为心理结构内容的过程。
认知心理学的“产生式系统”理论
从广义的知识观看，智慧技能实质上是 个人习得的一套程序性知识并按这套程 序去办事。包括模式识别学习（把握产 生式的条件项）和动作步骤学习（程序 化和程序的合成）两类。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学：技能的学习
• 技能学习的概述 • 技能学习的阶段 • 技能学习的条件 • 技能学习的应用 • 技能学习的挑战与未来发展
01
技能学习的概述
定义与分类
定义
技能学习是指个体通过练习和经 验获得和改进技能的过程。
分类
技能可以分为动作技能、认知技 能和人际交往技能等。
技能学习的过程
01
02
பைடு நூலகம்
技能习得与技术整合
随着技术的发展，如何将新的教育技术（如人工智能、虚 拟现实等）有效地整合到技能教学中，以提高学习效果， 是教育心理学需要关注的问题。
未来发展方向
个性化教学
情境化教学
随着大数据和人工智能技术的发展，未来 的技能教学将更加个性化，能够根据学习 者的个体差异进行定制化的教学。
未来的技能教学将更加注重情境化，通过 模拟真实情境，使学习者能够在实践中学 习和掌握技能。
详细描述
在联系阶段，学习者通过不断的练习，开始将技能的各个组成部分联系起来。他 们开始模仿示范者的动作或行为，并尝试将这些动作或行为整合到一起。这个阶 段强调重复练习和反馈。
自动化阶段
总结词
自动化和流畅性
详细描述
在自动化阶段，学习者已经熟练掌握了技能，能够不假思索地执行技能。技能变得自动化，不需要意识的控制。 学习者能够流畅地完成技能，并且能够适应一些变化。
05
技能学习的挑战与未来发展
挑战与问题
技能习得的个体差异
不同学习者在技能习得过程中表现出不同的速度和效果， 这可能与他们的学习风格、动机、认知能力等因素有关。
技能习得与迁移
如何将在一个情境中学到的技能有效地迁移到其他情境中 ，是教育心理学面临的重要挑战。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学第七章
二、动作技能形成的阶段与习得的指标 （一） 认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要
是理解学习任务，并形成目标意象和目 标期望。目标意象主要是指学习者对自 己解决问题的目标模式反应和动作型式， 在头脑中形成一个表象，即明确解决问 题的目标模式。而目标期望则是对自己 的作业水平的估价，即明确自己能做得 如何。这两种期望都起着学习定向作用。
果将心、身二者的练习相结合，其效果 更佳。决定心理练习有效性的关键是学 习者要对练习的任务熟悉。从未进行过 身体练习的动作，不可能做心理练习， 若练习也只能是错误的练习。另外，心 理练习的时间不能太长，否则容易产生 厌烦情绪，使作业水平下降。 心理练习的效果也决定于任务的性质。 若任务中认知因素起的作用较小，反应 主要是依靠肌肉的线索，则心理练习作 用甚微。
部程序控制 （五）在不利条件下能维持正常操作水 平
第二节
动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论
像其他领域的学习一样，心理学家对动作
技能的学习也提出了多种解释。在众多的 解释中，可分为强调行为的、强调认知的 和强调生态的三种基本不同的观点。
（一）习惯论
习惯论认为，一种运动成分所产生的反
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁
移测验来测量表现的相对持久的变化。保 持测验是在一段时间之后测量表现，迁移 测验则是在变化条件下测量表现。之所以 采用这两种测验，是因为在动作技能的学 习中，有两种导致表现发生变化的因素： 一是导致学习的表现特征发生相对持久变 化的因素，二是导致表现发生暂时变化的 因素。由于训练期间（习得阶段）观察到 的表现的任何变化，可以是暂时的变化， 也可以是更持久的变化，因而有必要包括 保持测验和迁移测验。
（二）指导的内容
教育心理课件_运动技能的学习
例如，一个人刚学打字，他的动作是在视觉的严密控制下进行 的。他注视要打的文件和打字机上的每一个键盘，一个字一个字 地按键把字打出来。待打字的技能熟练了，他们就能够摆脱视觉 的控制而熟练地操纵打字机了。所谓盲打，正标志着打字技能的 形成。由此可见，反馈方式的变化，是技能形成的又一重要标志。
形成运动程序的记忆图式
任何动作都受情境中的线索(cue)指导。线索可以是能看到、 听到或触到的。有的线索乃是有助于人辨认情境或指引行动的 体内外刺激。指导动作的线索大致可分为三类：第一类是基本 线索，即人要进行成功反应所必须注意的线索；第二类是有助 于调节反应的线索；第三类是无关的线索。以棒球游击手的动 作为例，球棒的摆动、球的初始速度，是他要作反应的基本线 索，球的转动和场内条件对初学者没有帮助，而对优秀的运动 员则有助于其0预测球的弹跳，裁判员的位置，人群的喧闹则是 无关线索。在运动技能形成初期，学习者只能对基本线索发生 反应，他不能觉察到自己动作的全部情况，难以发现自己的错 误。随着练习的增多，学习者能觉察到自己动作的细微差别， 能运用细微的线索，使动作日趋完善。技能相当熟练时，人能 根据微弱的线索进行动作。这时熟练者头脑里已储存了与特有 的一系列线索有关的信息，当某一线索出现之后，就能进行一 系列的反应。优秀运动员对微弱的线索有敏锐的感知觉。例如， 第31届世乒赛男子单打冠军长谷川信彦，可以通过对方移动时 所产生的风声，地面震动的触觉和对方呼吸的声音来判断对方 移动的位置。
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教育心理学：动作技能的学习
一、名词解释：
1、动作
2、动作技能
3、熟练操作
4、练习
5、心理练习
6、集中练习
7、分配练习
8、整体练习
9、局部练习 10、随机练习
11、区组练习 12、情境干扰效应 13、固有的反馈 14、增补的反馈
15、结果的知识 16、觉错能力 17、反应时(间) 18、运动时(间)
19、运动能力倾向测验
二、填空
1.加涅认为，动作技能实际上有___________、_____________两个成分。
2.研究连续的动作技能习得时常用的任务是________________。
3.对动作技能学习的理论解释主要有__________、____________、_____________三种观点。
4.美国心理学家施密特提出的解释动作技能习得与控制的理论是_______________。
5.费茨和波斯纳将动作技能的学习分为__________、___________、____________三个阶段。
6.心理学家在测量动作技能是否已习得时，常用_____________测验和______________测验。
7.动作技能练习中的反馈可以分为__________和_____________两类。
8.动作技能遗忘曲线与艾宾浩斯遗忘曲线的区别是____________________。
9.在动作技能学习中，发现学习与指导学习的效果比较结果是_________。
10.练习的时间可以作灵活安排。
如一项任务需10次练习，若10次练习在一天内完成，则称此类练习为____________练习，若分10天完成，则称此类练习为_______________练习。
11.在一般智力测验出现之前，英国人________________就编了一套测验测量人的动作能力。
三、选择
1.下列属于动作技能的活动是_________。
1)摇头; (2)吞咽食物; (3)写毛笔字; (4)系鞋带。
2.下列属于连续动作技能的活动是____________。
(1)打开收音机; (2)草书; (3)实弹射击; (4)开车。
3.就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是_____对动作技能学习的重要性。
(1)言语指导; (2)示范; (3)练习; (4)反馈。
4.教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于________。
(1)集中练习; (2)区组练习; (3)随机练习; (4)不属于动作技能的练习。
5.练习扔铅球的动作时，宜采用的练习形式是________。
(1)心理练习; (2)整体练习; (3)区组练习; (4)分配练习。
6.请指出下列属于固有反馈的例子_______。
(1)小学生对老师说，他写字时手很酸; (2)教练对运动员说，请告诉我：“你的防护帽
是否太紧?” (3)丈夫对妻子说：“你在汤里放的盐太多
(4)老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。
”
7.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。
其最适当的解释是_________。
(1)被试缺乏学习动机;(2)练习过多导致疲劳;(3)被试不知练习的结果;(4)缺乏适当的指导。
8.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。
这种现象的最适当解释是_________。
(1)人的短时记忆容量有限;(2)学习应循序渐进;(3)防止过早出现疲劳;(4)先要有准备动作。
9.动作技能的教学方法一般宜于采用__________。
(1)发现法; (2)讲解法; (3)示范法; (4)示范与讲解相结合方法。
10.动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是___。
(1)学生一般不能发现新的动作技能; (2)学生自己尝试的动作方法往往不够准确;
(3)通过发现而出现的错误动作难以纠正;(4)以上三者都是可能的解释。
11.普通人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节，而熟练的钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。
最适当的信息加工心理学解释是______。
(1)钢琴家有特殊天赋; (2)熟能生巧;
(3)人脑中已形成的产生式系统能自动进行;
(4)通过练习，注意分配能力增强。
12.根据动作技能能力倾向测验的原理，测量手指的灵活性可以较准确地预测下述技能的学习：(1)编织; (2)射箭; (3)铅球; (4)画画。
13.下列动作技能不易遗忘的是___________。
(1)打太极拳; (2)骑自行车; (3)游泳; (4)广播操。
14.草书毛笔字主要需要下列运动技能_______。
(1)大肌肉的; (2)小肌肉的; (3)连续的; (4)不连续的。
15.现代认知心理学家认为，动作技能的早期(即认知阶段)的主要任务是________。
(1)能陈述动作技能的规则; (2)体验动作技能学习的有效感;
(3)对要完成的动作任务形成目标意象(goal image) ;
(4)既要形成目标意象，又要形成目标期望。
四、研究与设计
1.观察一位中学或小学优秀体育教师的上课情况，并做详细记录(要求教师在课内教学生掌握某项体育动作)。
或者收集优秀体育教师的教学经验总结，分析教师在教学时运用了本章介绍的哪些动作技能学习的原理。
2.观察并比较初入学儿童与熟练的书写者在书写常用汉字时的不同特征。
3.以情境干扰效应为例，说明什么是动作技能的学习以及如何测量这种学习。
4.认知领域中的知识和智慧技能学习的第一阶段重点在于理解，动作技能学习的第一阶段重点也在于理解。
试分析这两个领域的学习在理解阶段学习的目的和条件的差异。
5.试分析练习在智慧技能学习领域和动作技能学习领域中的相同和不同作用。
6.假定一位小学语文老师要指导学生练好毛笔字，你认为本章阐述的哪些原理可指导教师的教学。
7.举例说明熟练动作技能有哪些特征并分析其成因。
五、判断
1.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力，区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。
( )
2.像踢足球这样的体育活动，既需要连续的运动技能，也需要不连续的运动技能。
( )
3.心理学家假定，通过练习，人脑可以贮存完成复杂技能的程序并向肌肉发出一系列执行动作的指令，这一假设可以解释熟练操作的自动化。
( )
4.在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出跺脚声，其作用是增加发球的力量。
( )
5.对运动技能的解释，习惯论优于认知论。
( )
6.任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。
( )
7.初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式。
( )
8.现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识。
( )
9.心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺激反应连锁形成过程。
( )
10.研究表明，知识学习反应快的人，运动动作反应也快。
( )
11.同智力测验一样，动作技能倾向测验所测得的能力差异主要反映先天因素与影响。
( )
12.研究表明，在动作技能学习的早期，自己发现的操作方法一般优于接受指导的方法。
( )六、问答
1.为什么说眨眼、握手这样的动作不是动作技能?
2.试用程序性知识学习的一般过程理论解释动作技能学习的阶段。
3.俗话说“一心不能二用”，为什么熟练的汽车驾驶员可以一边与人交谈一边开车?
4.请用广义知识学习阶段与分类模型解释动作技能学习的一般过程。
5.简述动作技能遗忘的特点及其原因。
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世界脏到羞耻，谁有资格说难过。
创伤，也是一种成熟的象征。
你知道被迷惑，说明你尚且清醒，当你不知道迷惑时，才是最可怜的。
狂妄的人有救，自卑的人没法救。
伤害别人并不能掩盖自己的缺点，不过是自欺欺人罢了。
内心各种小心算计，心中不坦白，表达颠三倒四，五官又怎么端正。
多讲点笑话，以幽默的态度处事，这样子日子会好过一点。
活在别人的赞扬与掌声中，终究会成为一个敏感脆弱的人。
沉默是毁谤最好的答覆。
对人恭敬，
无私奉献的爱心，让你拥有一切。
仇恨的心无法被治愈，只有宽容才能化解仇恨，饶过别人就是饶过自己。
接受眼前的现实，你才能超越现实。