[新目标九年级英语教材的使用]新目标初中英语
新目标人教版初中英语九年级上册Unit1HowdoyoustudyforatestAB
by finishing my homework seriously.
…
A: How do you study for a test? B: I study by working with a goup. A: How do you learn English ? B: I learn English by asking teachers questions. It
2. ……because he can watch the actors say the words. watch sb. do / doing 我看见他进了一辆出租车。 I watched him get into a taxi. 我看着人们从窗边走过。 I watch people walking past the window.
having
Liu Chang conversations
with friends
studying grammar
joining the English club
1.我认为学英语的最好方法是用英语。 I think the best way to learn English is using English. =I think learning English ____ ______it is the best way. =I think _____English is the best way _____ learn English.
3. 和朋友们练习对话根本没有帮助。 ______conversations with friends wasn't ______ ______ ______.
4. 我们特别兴奋，然后就以讲汉语结束了。 We_______ _____ _____ something and ____ ____ _______ in Chinese.
新目标九年级英语课程纲要
人教版(新目标)英语九年级（1-10单元）学期课程纲要课程背景一．课程标准相关内容：课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。
在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高效的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。
7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
9年级英语对应的是5级目标。
英语课程标准5级标准：有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。
能听懂有关熟悉话题的陈述并者与讨论。
能就日常生话的相关话题与他人变换信息并描述自己的意见。
能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示独立起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强对文化差异的理解与认识。
义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五二．本册英语教材编排内容：九年级上，共十个单元,期中完成1-5单元、期末完成6-10单元。
本册书以学会学习（Learning how to learn）、节日（Festivals）、游览出行（Getting around）、我们所发生的变化（How we have changed）、中国制造的东西（Thingsmade in China）、发明（Inventions）、规则（Rules）、神秘事件（Mysteries）、音乐和电影（Music and movies）、礼仪、习俗（Customs）、情感（Feelings）、难以预料的事情（Unexpected events）保护环境（Protecting the environment）、在校时光（School days）十四个话题为依托,涵盖“动词+by+动词ing表示方式、方法（Unit1）”，“由that、if/whether、wh-疑问词引导的宾语从句（Unit2-3）”、“ used to do结构描述或询问过去的情况（Unit4）”、“一般过去时和含有情态动词的被动语态（Unit5-7）”、“运用must、might、could和can’t进行推断（Unit8）”、“that、which、who引导的定语从句（Unit9）”、“be supposed/expected to do表示应该或被期望做某事（Unit10）”等重点语言知识的学习，关注学生英语综合语言运用能力。
初中英语人教新目标九年级全一册Grammar最终版形容词与副词课件
forget the days we spent together. （ ）
C
A.always B.often
C.never
ually
考点3 形容词、副词的比较等级
形容词、副词有原级、比较级、最高级之分，通常 as...as 是原级的标志， than，much，a little 等是比较级的标志， the，in，all，among，one of 等是最高级的标志。
足语
宾语后作宾语补足语
例句
She is a beautiful girl. 她是一个漂亮的女孩。 I have something important to say. 我有重要的事情要说。
It’s very cold today. 今天非常冷。
You must keep the classroom clean. 你必须保持教室干净。
1.形容词、副词比较级、最高级的构成 (1)规则变化
1. 规则变化
taller harder
词尾变化
tallaersgt原ehr级arwdiedset比r级较
最高 级
largtbaeilglshtgaewrrdihdoetstter
单音节词在词尾加-er(比较级)或-
bigglfeaarstgtteehwroiwdtteeetstter
week-weekly day-daily
…
表示大洲与 国家的名词
-en/-y -ful -y -less -n
……制成的 ……般的 ……的 有……的
……的
不……的 无……的 ……的 ……人的
wood-wooden sand-sandy care-careful
beauty-beautiful luck-lucky
对初中新目标《英语》教材的理解与使用建议
对初中新目标《英语》教材的理解与使用建议标签：初中英语教材；新目标；理解；使用建议一、对新目标《英语》的理解1.《新目标》与传统教材的区别。
传统教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。
在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材，教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。
《新目标》提倡“材料式”的教学观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一。
要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。
要使教材中的知识变得活化和“生命化”，就必须将教材的功能定位为一个“对话者”，因此其所内含的知识的存在方式就必须改变。
首先，它不再是学生必须服从的权威，而是与学习者平等的。
更为重要的是，“对话者”不再是一个物，而应具有某种人格化的特征，具有某种活力，主动地走向学习者。
教材内容不等于课程内容，教师应依据课程标准，从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行调整，使之更好地适应教师的教学需求和学生的学习需要。
2.《新目标》体现了生态式教材设计理念。
知识的学习不是一个简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程，知识与个体的情感、信念、生活经历以及学习共同体的社会交往都应建立起一种密切的联系。
生态式设计是教学中一个十分重要的策略。
生态式设计的关键就是要把知识放置在一定的环境与背景之中，以学生真实的日常生活和生存环境作为教材的起点，引导学生用艺术的、历史的、伦理的眼光去观察、聆听、理解、反思和表现生活，从而培养学生浓厚的学习兴趣、积极的探索精神和基本的学习能力。
英语课程的学习，既是学生掌握英语知识和技能的过程，又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、提高人文素养的过程。
可见，英语教学已经由单一的工具性目标转变为工具性与人文性相结合的双重目标。
二、对使用《新目标》的几点建议1.教材取舍和调整目的。
教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。
但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需求。
初中英语_新目标英语九年级Unit 12教学设计学情分析教材分析课后反思
《Unit 12 Life is full of the unexpected》教学设计执教者指导教师初中英语课堂教学评价表初中英语课堂教学评价表初中英语课堂教学评价表初中英语课堂教学评价表初中英语课堂教学评价表学情分析部分学生学习还存在问题。
学生的英语学习动机和习惯仍需要培养。
部分学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；还有一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
更让人担忧的是学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
基于这种情况，本人加强反思，确保给学生明确的指导，系统安排和科学地制定计划，关注学生的个性化特点, 长期不懈，学生学习的效果一定会有大的进步。
效果分析如果课堂设计缺乏适当适时的教学评价，就不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；针对这一点，本课时课前精心设计“想教学生什么”，设计课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”等三个环节，收到了较好的效果。
在本课教学中，我创设了与学生实际生活相联系的语境，让学生理解、学习、应用语言；采用任务型教学途径，设计不同层次的任务，满足不同的需要，让学生看到成就，体验成功，激励其学习积极性。
在教学过程中注重语言能力的培养，让学生在用中学，学中用，使用和学得到有机结合，在完成任务的过程中发展了他们的听说读的技能以及交流与合作的能力。
此外还采取多媒体辅助教学，实现了视听美感，加大了课的容量，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。
教材分析本单元主要是围绕着“Life is full of the unexpected”这个话题，通过了解不及时做某事而造成的危害培养学生养成良好的行为习惯。
二、三维目标【学习目标】1. 掌握重点词汇：by the time , gotten ,oversleep2. 学习重点句型:( 1 ).By the time she got up , her brother had already gone into the bathroom. ( 2 ) When she got to school , she realized she had left her backpack at home . 【能力目标】培养听说能力。
初中英语人教新目标九年级全一册一般过去时课件
B. was; is
C. was; will be D. is; was
【答案】考查时态的用法。根据last year可 知第一空用过去时，根据now可知第二空 用一般现在时，故选B。
—Do you know who took the students to the old people’s home, Tony?
动词过去式 的构成
规则动词 regular verbs
不规则动词 irregular verbs
1. 动词be的变化：
am
is
was are were
2. 助动词do的变化： do→ did (在过去时里助动词do没有人称 和数的变化)
Did you play soccer yesterday?
Did he play soccer yesterday?
3. 实义动词的变化： 实义动词分规则变化和不规则变化 规则变化有以下几种： (1) 一般情况下在动词后加-ed。 play—played visit—visited walk—walked clean—cleaned
(2) 以不发音的e结尾的词，在词尾加-d。 e.g. note—noted like—liked dance—danced name—named
—Well, Mr. Smith _______.
A. took B. does C. did D. do 【答案】C 【解析】考查动词的时态。根据问句中的took可以判断为一般过去时，故回答 中用助动词did来替代。所以选择答案C。
— I called you yesterday evening, but you were not in．
—Sorry, I _____ in the shop with my mother．
人教版新目标九年级英语教材分析
以青少年应该被允许 选择自己的衣服为话 题，培养他们的自主
Teenagersshould be allowed to choose their own clothes.
能力，养成遵守规章
制度的好习惯。
文 情 通过学生个体过去与现在的 化 感 对比，使学生认识自我、
Unit4 What would you do?
Unit2 I used to be afraid of the dark.
1 听懂应该遵守的 规章制度并简单复述。
2 能利用阅读策略 获取细节信息。
Teenagersshould be allowed to choose their own clothes.
3 能写一篇家规小短文。
１能听出一个人过去与现在的 对比变化的短文。
6． 能针对所听语段的内容记录简单信息
Speaking 说
1 能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义 2 能理解段落中各句子之间的逻辑关系 3 能找出文章中的主题，理解故事的情节， 预测故事情节的发展和可能的结局 4能读懂常见体裁的阅读材料 5 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取 信息 6 能利用字典等工具书进行学习
Unit2 I used to be afraid of the dark.
通过一个人过去 和现在的比较，引出 used to + do 的用法
以女儿和妈妈去商场 买东西的谈话引出
should be allowed to do 句型
Unit3 Teenagersshould be allowed to choose their own clothes.
认知策略 学 调控策略 习
交际策略 策 资源策略 略
综合语言 运用能力
初中英语人教新目标九年级(2023年修订)Grammarwa
姓名：米嫦学校：彭州市致和镇初级中学学科：英语手机：QQ邮箱:【设计意图】1.培养学生综合运用语言的能力和文章的分析能力2.让学生掌握基本的解题步骤和策略【教材分析】完型填空是考查学生阅读理解和语言运用能力的综合性试题。
它考查的知识面广，覆盖面大, 综合性强，灵活性高，它不仅能客观的反应出学生的知识性水平，要求学生要运用所学的词汇。
习惯用语、固定搭配、语法、句法等基础知识妥善的处理好每个单句，理解语义，又要处理好单句之间以及单句与全文之间的内在联系。
完形填空的题型有多种形式，题材多数是故事性的短文，也有科普文章、人物传记、社会文化等一类的文章，由于这些文章涉及面广，所以要求学生既要有比较扎实的英语基础知识，还要有一定的自然科学和社会科学知识。
【学情分析】1.在做完型填之前，先了文的大意，这是必不可少的一个步骤，通过短文所提供的信息，借助语感及相关知识的推断，可以从整体上把握短文的轮廓。
2.填空题不同于单项填空题，单项填空题所给的是一个或两个句子，根据根据或前后句子就可以判定所选的答案。
而完形填空题所给的是一篇意思完整的短文，所选的答案设在整段或整篇之中，切勿为了省时而边看边填，否则，欲速则不达。
它不仅要求考生具有扎实的基础知识，而且还要求考生具有独立分析、对比取舍及灵活处理问题的能力.【教学目标】在通读全文，了解大意的基础上，便可着手答题，学生可以根据联系上下文，逻辑推理，固定搭配，词义辨析等方法并从上下文中给出的关键性启示，前后对照，根据语感等选出答案。
【教学重难点】1.引导学生理解文章，用联系上下文，逻辑推理等方法2.引导学生关注文章中出现的关键词，用方法进行解题【教学年级】九年级英语【教学准备】PPT教学，多媒体的使用【教学过程】Stcpl Warming-up请根据前后文填词，使句子逻辑一致1.Mr. Black is a doctor , he works in the .2.have an English test this term, it' s very easy , most students can this test（此环节重在让学生运用联系上下文及逻辑一致方法的使用）Step2 Tn New York, on a Friday night, a young artist stood at the gate of a train station. He was playing his . His music was so great that many people put money into his hat. The next day , the young artist came to the same place, and played the violin as usual.A. pianoB. guitarC. violinD. sax（次环节主要是让学生根据上下文来选择答案，答案就在句末出现，目的市考察学生的观察力。
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[新目标九年级英语教材的使用]新目标初中英
语
浅析新目标九年级英语教材的使用
【摘要】
本文根据作者的教学实践和研究，分析了目前所使用的人教版新目标九年级英语教材。
从教材分析出发，即分析了本教材采用了任务型语言教学模式，融会了话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进地深化的学习程序，共18个单元，其中包括3个复习单元，供九年级全年使用。
接着用自己的教学实践总结出三条本教材的突出特点：
1、“三贴近”话题设计；
2、“话题·功能·结构”三位编排；
3、“听力、口语、阅读”三到位。
最后提出自己对教材的一些教学困惑，进而领悟到：教师一定不能成为教材的奴隶，而要创新地、灵活地使用教材。
【关键词】
新目标英语教材；分析三贴近；三位编排；三到位；困惑
作为一名初中的英语教师，使用过两种英语教材即仁爱版的英语教材和人教版的英语教材。
教学后发现人教版新目标英语教
材更加地适宜教学。
下面就个人教学实践和研究的认识和体会，谈谈目前正在使用的人教版新目标九年级英语教材。
教材分析
目前我校九年级使用的英语教材是人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书英语go for it》，它采用任务型语言教学模式，融会了话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进地深化的学习程序，本书共有18个单元，其中包括3个复习单元，供九年级全年使用。
此教材每个单元都列出明确的语言目标、
主要的功能项目与语言结构以及需要掌握的基本词汇，并分为a和b两部分，a部分是基本的语言内容，展开目标句型，提供部分示例和指导性练习，b部分是知识的扩展和语言的综合运用，每个单元还附有self check部分，供学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对学过的目标句型进行巩固练习。
同时为了加强学生的阅读能力，每单元的后面设置了具有夸文化内容的语篇及相关的练习。
教材的突出特点
1、“三贴近”话题设计
该教材充分考虑了12-15岁年龄段学生的心理和生理特点，所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。
其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。
如：第一单元的话题是谈论如何学习；第二单元的话题是谈论变
化；第三单元谈论规章制度等等。
这些话题都是学生们熟悉且感兴趣的，课堂上学生们都表现得较积极。
还记得在上第二单元时，我要求学生们带上自己小时候的相片，用所学语言结构“used to be +adj和used to do sth， but now 、、、”来描述自己的过去与现在即自己的变化，不曾想学生们表现得是那么的积极，所学语言知识运用的非常正确。
至今都不能忘记他们表现出的津津乐道。
同时，教材也注重让学生了解一些外国文化，增进他们的国际意识，如：第12单元话题是customs，教学时学生们会了解学习到一些国家的礼仪，
如：日本、法国、哥伦比亚、瑞士等这些国家的问候礼仪、餐桌礼仪等。
本册教材也介绍了一些关于愚人节的故事、电子邮件英语等这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识的兴趣。
2、“话题·功能·结构”三位编排
教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结构的“任务型语言教学”的现代英语教育理念和教学途径。
这种分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。
例如：unit3 teenagers should be allowed to choose their own
clothes、以话题rules为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能”运用的听说读写综合语言活动。
在这些语言活动中，融入大量含语言结构的目标语言。
这种三维的设计，形成了一个循序渐进、自然的学习程序。
3、“听力、口语、阅读”三到位
跟以往的教材相比，新目标英语教材不仅增加了听力内容而且科
学地设计了听力任务。
首先，内容丰富每个单元的听力项目均在6个左右，支持单元相关话题。
其次，形式多样──有标序、圈词、填词、连线、填表等。
第三，由浅入深要求完成的任务一般由简单着手逐级递进，符合语言学习要求。
同时，教材加大了语言训练密度，语言材料特别丰富，每个单元都有pairwork、
groupwork、interview或discuss活动等口语练习，同时听力训练本身也是一种口语练习，如此多的口语训练促进了学生英语语音素质和语言运用能力及其表达能力的提高，充分调动了学生课堂活动的积极性。
九年级已经处于初、高中衔接的重要转折时期。
为了加强学生的阅读能力，本册每个单元的section a和section b的3a部分是阅读练习，在每个单元的后面还设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。
语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣，引导学生在轻松愉快的语言环境中运用学过的知识表达自己的思想。
同时加强口语联系，创设良好的语言学习情
景，让孩子们从听说读写等方面都有提高，并为高中阶段的学习打下良好基础。
教的困惑
世界上无全美的事物，更何况是教材。
人教版新目标九年级英语教材单元与单元之间内容相互脱离，无联系；语法内容比较凌乱，不利于系统掌握，且体现较少，让教师不知道该详讲还是略讲：讲得不够中考要考，讲多了教材上又没要求，很是困惑。
同时教材里练习太少了，仅做教材上的这点练习去迎接中考，简直无法面对考试结果，这又给教师出了一道难题，是否该订一套练习？订了违
背国家减负的要求，不定如何面对中考？更是困惑。
教的过程中也发现不太适合农村学校使用。
但“善之本在教，教之本在师”，教师一定不能成为教材的奴隶，而要创新地、灵活地使用教材。
总之，本册教材给我们提出了新的要求和挑战，但我们英语教师只要认真学习研读《英语课程标准》，领会其精神实质，提升分析教材、使用教材的能力；在教学实践中，努力探索教学的新途径，以激励学生、培养学生为宗旨，继续更新教学理念，改进教学方法，探索更新的、更优化的教学模式，定能为学生的终身学习奠定基础，真正做到授之于鱼不如授之于渔。