统计与可能性(1) (总复习教案)
《统计与可能性(第1课时)》参考教案
《统计与可能性（第1课时）》参考教案教学内容：青岛版小学数学六年级下册。
教材简析：该领域将小学阶段学习的统计与可能性的知识进行系统回顾与整理。
复习的主要内容有统计表、统计图（条形、折线、扇形）和可能性的有关知识。
教学目标：1、复习巩固第一、二学段所学的统计与可能性的知识，经历数据的整理、描述和分析的过程，感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。
2、在对知识回顾与整理的过程中，掌握整理知识的方法，并使所学知识系统化、网络化，形成完整的认知结构。
3、能综合运用统计的知识解决实际问题，发展应用意识。
教学重点：能够根据需要，选择合适的统计图表有效表示数据。
教学难点：发展统计意识和统计观念。
教学过程：一、谈话导入同学们，在小学阶段，我们学了有关统计与可能性的知识。
先来想一想我们学习了有关统计的哪些知识？你能把我们学过的统计图的特点整理一下吗？二、分类整理，发现规律1、自主整理，小组交流请同学们先独立整理，然后再把自己整理的成果和小组的同学交流一下。
2、全班交流，发现规律提问：条形统计图有什么特点？折线统计图有什么特点？扇形统计图有什么特点？在学生的回答中完成统计表。
提问：什么情况下要选择条形统计图？什么情况下要选择折线统计图？什么情况下要选择扇形统计图？3、整理可能性的知识谈话：除了刚才整理的统计图和统计表，我们还学过很多关于可能性的知识，你能自己整理一下有关可能性的知识吗？全班交流。
三、讨论交流，应用提高1、完成应用与反思练习1谈话：今天我们进行一项近视原因的调查。
你认为影响近视的因素有哪些？下面我们就调查一下我们班同学平均每天看电视时间的情况。
先在小组内完成统计表，再填写在班级的统计表中。
学生搜集数据并整理填写。
提问：观察统计表，如果要描述看电视所用时间的情况，选用哪种统计图比较合适？为什么？请将统计图补充完整。
观察、分析统计图，你能说明一下近视是否与看电视有关吗？做完这个统计表，你想对班里的同学说点什么？想一想，近视除了跟看电视有关，还与哪些因素有关?课下调查班里患近视的同学，完成统计表。
五年级上册数学教案-总复习统计与可能性北师大版
五年级上册数学教案总复习统计与可能性北师大版作为一名经验丰富的教师，我很荣幸为大家分享我的五年级上册数学教案——总复习《统计与可能性》（北师大版）。
一、教学内容本节课主要复习教材第八单元“统计与可能性”的内容。
具体包括：统计表的填充与分析，概率的计算，以及如何利用统计和概率解决实际问题。
二、教学目标1. 让学生掌握统计表的填充和分析方法，提高数据处理能力。
2. 培养学生理解概率的意义，学会计算简单事件的概率。
3. 引导学生运用统计和概率知识解决实际问题，培养学生的应用能力。
三、教学难点与重点1. 重点：掌握统计表的填充和分析方法，理解概率的意义，学会计算简单事件的概率。
2. 难点：如何引导学生运用统计和概率知识解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备2. 学具：课本、练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：让学生举例说明在生活中遇到的统计和概率问题。
2. 复习统计表的填充和分析：以课本为例，让学生回忆并讲述统计表的填充和分析方法。
3. 复习概率的计算：通过实例，让学生回顾并掌握简单事件的概率计算方法。
4. 运用统计和概率解决实际问题：出示一些实际问题，引导学生运用所学知识进行解答。
六、板书设计1. 统计表的填充和分析方法2. 概率的计算3. 实际问题解答七、作业设计人数性别年龄男生女生总计60 ？？（1）抛一枚硬币，正面向上的概率是多少？（2）从一副扑克牌中随机抽取一张，抽到红桃的概率是多少？答案：1. 男生：30人，女生：30人，总计：60人。
2. （1）正面向上的概率：1/2（2）抽到红桃的概率：1/4八、课后反思及拓展延伸通过本节课的复习，学生对统计表的填充和分析方法、概率的计算以及如何运用统计和概率解决实际问题有了更深入的理解。
但在教学过程中，我发现部分学生对于实际问题的解答仍存在困难，因此在今后的教学中，我将继续加强学生的实践操作能力，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。
六年级下册数学教案-总复习16统计、可能性｜北师大版
六年级下册数学教案总复习 16 统计、可能性（北师大版）教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解和运用统计学的基本概念，如平均数、中位数、众数等；掌握概率的基本知识，能够计算简单事件的概率。
2. 过程与方法：通过实际问题，培养学生运用统计方法解决问题的能力；通过游戏和实验，让学生理解概率的意义，培养其逻辑思维和判断能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养其合作意识和探究精神；让学生认识到数学在生活中的重要性，增强其应用数学解决问题的信心。
教学内容1. 统计学：复习平均数、中位数、众数的概念和计算方法；理解数据的分布和变化趋势；掌握统计图表的制作和应用。
2. 可能性：复习事件的确定性和不确定性；理解概率的意义和计算方法；掌握组合和排列的基本原理。
教学重点与难点1. 教学重点：统计学和概率的基本概念和计算方法；数据的收集、整理和分析；统计图表的制作和应用。
2. 教学难点：中位数、众数的计算和应用；概率的计算；数据的分析和解释。
教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、统计图表、PPT。
2. 学具：计算器、草稿纸、统计图表。
教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引入统计学和概率的概念，激发学生的兴趣。
2. 新授：讲解统计学和概率的基本知识，通过实例和练习，让学生理解和掌握相关的概念和方法。
3. 练习：让学生进行相关的练习，巩固所学知识，提高其解决问题的能力。
4. 讨论与交流：分组讨论，让学生分享自己的解题思路和方法，培养其合作意识和交流能力。
板书设计1. 六年级下册数学教案总复习 16 统计、可能性。
2. 内容：包括教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思。
3. 布局：清晰、简洁、有条理。
作业设计1. 书面作业：设计相关的练习题，让学生巩固所学知识。
2. 实践作业：让学生收集生活中的数据，进行统计和分析，提高其应用数学解决问题的能力。
课后反思1. 教学效果：通过学生的课堂表现和作业完成情况，评估教学效果，调整教学策略。
六年级下册数学教案- 总复习 16 统计、可能性｜北师大版
六年级下册数学教案- 总复习 16 统计、可能性｜北师大版本次教案主要涵盖六年级下册数学内容的统计和可能性部分，对学生之前学过的知识进行复习和总结，加深对数学知识点的理解和掌握。
教学目标1.能够理解概率的概念，能够区分事件和试验；2.能够运用频率的概念，能够按照给定的规则计算事件发生的概率；3.能够进行数据分类和绘制简单的统计图表；4.能够计算自然数列、等差数列的和，并能够应用到实际生活中。
教学重点1.统计学习：理解概率、计算事件发生概率、绘制统计图表；2.数列学习：计算自然数列、等差数列的和。
教学难点1.理解概率：事件和试验的区别、频率的概念；2.绘制统计图表：柱状图、折线图的绘制方法和应用。
教学内容及进度安排第一课时：概率1.了解概率1.介绍概率的概念，区分事件和试验。
2. 计算事件发生概率1.讲解频率的概念，给出计算概率的公式；2.操作示范：通过实验计算概率。
3.练习题1.练习概率计算的题目。
第二课时：统计1. 数据分类1.讲解数据的分类和表示方法。
2. 绘制统计图表1.讲解柱状图和折线图的绘制方法和应用；2.操作示范：根据给定数据绘制图表。
3. 练习题1.练习数据的分类和统计图表的绘制。
第三课时：数列1. 自然数列和等差数列的概念1.讲解自然数列和等差数列的概念和性质。
2. 计算数列的和1.讲解计算自然数列和等差数列的和的公式；2.操作示范：通过实例计算数列的和。
3. 练习题1.练习计算数列的和的题目。
第四课时：综合练习1.综合练习所有学习内容。
注意事项1.学生应提前做好预习并准备必要的学习工具；2.老师在讲解过程中，应注意理解难点和重点；3.老师在课后应及时检查学生的作业和答案。
总结本次教案主要以六年级下册数学内容中的统计和可能性部分为主线，对学生之前学过的知识进行了复习和总结，加深了对数学知识点的理解和掌握。
通过本次教学，学生对概率、数据分类和数列的概念有了更深入的理解，掌握了数学思维和计算方法，对数学的学习也更有信心和兴趣。
六年级数学下册《统计与可能性统计》教案、教学设计
6.评价与反馈：
-采用多元化评价方式，关注学生的过程性表现，如参与程度、合作交流等。
-及时给予学生反馈，鼓励学生发挥优势，改进不足。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一组与学生生活相关的统计数据，如“同学们喜欢的水果排名”、“班级学生的平均身高”等，引导学生观察、思考，激发学生对统计与可能性问题的兴趣。
4.情感态度作业：
-让学生撰写一篇关于本节课学习心得的短文，反思自己在统计与可能性学习中的收获和感悟。
-鼓励学生分享在小组合作中遇到的困难和解决问题的经验，以及团队合作的重要性和乐趣。
5.家庭互动作业：
-设计一些与家庭生活相关的统计与可能性问题，如分析家庭成员的购物习惯、讨论家庭预算分配的可能性等，让学生与家人共同完成。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，让学生在探究统计与可能性的过程中，培养合作意识和团队精神。
2.引导学生运用观察、分析、归纳等方法，从实际问题中提炼出数学问题，提高学生解决问题的能力。
3.通过丰富的实例，让学生在实际操作中掌握统计与可能性的基本方法，培养学生动手操作和实践能力。
（三）情感态度与价值观
针对学生的实际情况，本章节教学应注重以下几点：
1.激发学生兴趣：通过设计富有挑战性和趣味性的问题，激发学生对统计与可能性学习的兴趣，调动学生的积极性。
2.注重分层教学：针对学生的个体差异，设计不同难度的问题，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.培养学生合作意识：充分利用小组合作、讨论交流等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
-鼓励学生与家人分享所学知识，增进家庭成员之间的沟通和理解。
总复习 统计与可能性
总复习[教学内容]课本第112页中的第1、2题。
[教学目标]知识目标：加深对可能性问题的认识，能用分数表示简单事件发生的可能性的大小。
能力目标：能按指定可能性大小的条件，设计相关的方案。
情感目标：能读懂一些用来表示数量关系的统计图表，能从图表中获取有关信息，学会分析数量关系。
[教学重点]加深对可能性问题的认识，能用分数表示简单事件发生的可能性的大小。
[教学难点]体会可能性的大小问题在生活中的价值，激发学习数学的积极性。
[教学过程]一、复习引入说明复习内容，复习目的，复习要求。
并板书课题：统计与可能性二、指导复习1.梳理知识。
可能性的大小｛2.练习。
（1）说一说：生活中哪些事情发生的可能性为1？哪些为？哪些为0？（2）口答：有6个男同学、4个女同学参加一个迎新年摸奖活动，从袋中各摸一张卡片，其中只有一张卡片中奖，男同学中奖的可能性是几分之几？（3）想一想。
下表是五年（3）班全体学生的身高情况：从这个班级中任选一个同学，他的身高在140～149cm之间的可能性比大吗？（4）按要求设计方案。
袋子里放两种颜色的球，要使袋子中摸出一种颜色的球的可能性是，袋子里可以放几个球，两种球各几个？三、指导练习指导学生完成课本第112页第1、2题。
四、全课小结通过这节课的复习，你有什么收获？五、作业1.课内作业：从《配套练习》中挑选一些题目。
2.课外作业：《配套练习》相关习题。
[教学反思]文档说明(Word文档可以删除编辑)专注于可以编辑的精品文档：小学试卷教案合同协议施工组织设计、期中、期末等测试中考、高考、数学语文英语试卷、高中复习题目、本文档目的是为了节省读者的工作时间，提高读者的工作效率，读者可以放心下载文档进行编辑使用.由于文档太多，审核有可能疏忽，如果有错误或侵权，请联系本店马上删除。
统计与可能性讲课教案
统计与可能性讲课教案一、教学目标：1. 让学生理解统计与概率的基本概念，掌握统计数据的收集、整理、描述和分析方法。
2. 让学生了解可能性的大小，掌握随机事件、必然事件和不可能事件的判断方法。
3. 培养学生运用统计与概率知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 统计的基本概念：统计数据、统计表、统计图。
2. 数据的收集与整理：调查方法、数据清洗、数据排序。
3. 数据的描述与分析：平均数、中位数、众数、方差、概率。
4. 可能性的大小：必然事件、不可能事件、随机事件。
5. 运用统计与概率解决实际问题：抽样调查、概率计算。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：统计数据的收集、整理、描述和分析方法，可能性的大小，运用统计与概率解决实际问题。
2. 教学难点：数据的收集与整理，概率的计算。
四、教学方法：1. 采用案例分析法，以具体实例引导学生了解统计与概率知识。
2. 利用信息技术手段，如电子表格、统计软件等，辅助教学。
3. 开展小组合作活动，培养学生团队协作能力。
4. 注重实践操作，让学生在动手动脑中掌握知识。
五、教学安排：1. 课时：本节课计划用2课时完成。
2. 教学过程：第一课时：（1）导入新课：介绍统计与概率的定义及意义。
（2）讲解统计的基本概念，引导学生了解统计数据、统计表、统计图。
（3）讲解数据的收集与整理方法，如调查方法、数据清洗、数据排序。
（4）讲解数据的描述与分析方法，如平均数、中位数、众数、方差。
第二课时：（1）复习上节课的内容，检查学生的掌握情况。
（2）讲解可能性的大小，引导学生了解必然事件、不可能事件、随机事件。
（3）讲解运用统计与概率解决实际问题的方法，如抽样调查、概率计算。
（4）开展课堂实践，让学生运用所学的知识解决实际问题。
（5）总结本节课的内容，布置课后作业。
六、教学评价：1. 课堂讲解：评价学生对统计与概率基本概念、数据收集与整理方法、数据描述与分析方法、可能性大小的理解程度。
人教版五年级数学上册第六单元统计与可能性 整理与复习教案
整理与复习-------统计与可能性教学内容：义务教育课程标准实验教科书《小学数学》五年级上册《统计与可能性整理与复习》教学目标：1、能根据指定的要求，设计公平的游戏方案。
能对简单事件的可能性做出预测。
2、理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法，并能根据数据的具体情况，体会“平均数”“中位数”各自的特点。
3、培养概率素养，增强对随机思想的理解。
培养公正、公平的意识，促进正直人格的形成。
4、在游戏中体验学习数学的乐趣，提高学生学习数学的积极性。
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性，求中位数的方法教学难点：用分数表示可能性的大小。
对随机思想的理解。
理解中位数意义以及在什么情况下要运用中位数能表示一组数据的一般水平，中位数与平均数各自特点的理解。
教学过程：一、复习引入，研究游戏的等可能性。
6名同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏。
小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1，2，3，4，5，6。
每人选一个数,然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选取这个数的人就来当“老鹰”。
你认为小强设计的方案公平吗？通过游戏，你发现了什么？学生发现秘密：游戏不公平。
板书：公平抛出问题：用什么办法决定让谁先报数才算公平？结论：骰子每一个面的大小不同，它出现的可能性也就不同。
而只有在可能性相等的情况下游戏才能公平、公正。
【设计意图】安排“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生从生活实际中去寻找公平、公正，进而把问题过渡提升到等可能性上，让学生意识到等可能性的重要性和必要性。
二、练习巩固等可能性1、三名同学玩跳棋, 每人选一种颜色,指针停在谁选的颜色上谁就先走。
小丽选择了红色。
你认为这样的方案公平吗？学生自由讨论，分别说出各自不同的观点和理由你为什么这样猜？预设：可能，因为上图只有3种颜色不可能，因为每种颜色的量不同教师：怎么样设计这个转盘才公平？2、三名同学玩跳棋, 每人选一种颜色,指针停在谁选的颜色上谁就先走。
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统计与可能性（1） (总复习教案) Statistics and possibility (1)
统计与可能性（1） (总复习教案)
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
复习内容：教科书第12册112页-115页“整理与反思”和“练习与实践”。
教学目标：
1、进一步明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，体会要根据相关数据的特点。
恰当地选择统计图和统计表进一步体会有关统计量在表示数据特征方面的特点和作用，掌握简单统计量的基本计算方法。
2、进一步明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，体会要根据相关数据的特点恰当地选择统计图和统计表。
进一步体会有关统计量在表示数据特征方面的特点和作用，掌握简单统计量的基本计算方法。
3、进一步体会有关“平均数、众数、中位数”在表示数据特征方面的特点和作用；明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，进一步掌握简单统计量的基本计算方法。
教学过程
一、复习有关统计的知识和方法。
1、引导学生回忆收集和整理数据的方法。
①广泛地有针对性地收集各种原始数据。
②对数据进行加工，去粗取精，去伪存真。
③数据处理、分类和计算。
④ 按一定的顺序或方式表示出来。
提问：收集数据有哪些方法？（小组讨论，集体交流）
小结：常用的方法有调查、测量、实验以及直接从报刊、杂志、图书和网络中获取。
2、提问：记录数据有哪些方法？举例说明。
（如选举中队长统计选票时可以用画正字的方法，作图形符号的方法…）
3、出示填空题。
（）统计图能清楚地表示出数量的增减变化情况
（）统计图可以清楚地表示出各部分同总数的关系。
（）统计图能清楚地直接比较出数量的多少。
小结：我们学过了条形统计图、折线统计图、扇形统计图，它们在描述数据时，各自有自己的特点，我们要根据数据特点进行选择。
4、指导学生完成第1题
⑴引导观察教材提供的两张统计表，说说从中获得哪些信息。
（第一张统计表，重点引导学生对各个城市的数据进行比较，突
出最多量和最少量；第二张统计表，不仅要引导学生对数据进行比较，还要引导学生说说发展变化趋势。
）
⑵思考：这两组数据分别制成什么统计图比较合适？为什么？
⑶鼓励学生独立完成相应的统计图，并进一步讨论这两种统计图的结构和特点。
⑷提出一些问题让学生看图回答。
二、回忆不同统计图的特点。
（一）出示教材113页的统计图指导观察统计图
1、指名回答，这是什么统计图？
2、组织讨论：这个复式条形统计图与普通复式条形图有什么不同？
（①直条方向是横着的，也就是用横轴方向表示数量的多少；
②表示同一组两个数量的直条不是并着排列的，而时是首尾相接。
）
3、独立完成统计表
根据图中的信息将统计表填写完整。
4、小组交流讨论教材中提出的4个问题
引导学生可以根据统计图或统计表进行回答出示条形统计图（二）指导完成第3题
1、出示第3题统计表，说说从表中可以了解哪些信息？
2、引导学生完成折线统计图：描点、标数据、连线。
（注意实线和虚线之分）
3、指导观察完成的折线统计图，引导发现，乙车路程和时间所对就的点连接起来有何特点？（小组讨论）
4、进一步分析每辆车行驶时间与路程的关系，明确乙车所行路程和时间是成正比例。
5、在讨论中完成对两个问题的解答。
（三）指导完成第4题
1、讨论扇形统计图的有关特征？
2、独立完成书上3个问题的解答，然后集体校对
三、复习“中位数、众数与平均数”
（一）集体讨论复习：
1.什么是“中位数、众数与平均数”？并说说它们有什么不同？
2.举例说说怎样求平均数、众数和中位数？
（二）出示生物小组的同学每次用10粒绿豆做发芽试验，下面是他们经过整理的10次发芽情况。
发芽粒数
5
7
8
9
10
次数
1
2
4
1
1
（1）这10次试验中，发芽的绿豆一共有多少粒？总的发芽率是多少？
（2）这10次试验中，发芽粒数的众数是多少粒？
（三）出示教材中115页第5题
1、先让学生把图中每个直条所表示的人数标出来。
2、依次比较每组两个直条，说说没有龋齿的人数哪个年级多，哪个年级少？有1颗龋齿的人数哪个年级多？哪个年级少？……
3、从整体上比较两个年级学生牙齿健康情况。
4、指导一年级学生龋齿颗数的众数。
一年级共有50个学生，那么就有50个反映每个人龋齿颗灵
敏的数据，而这50个数据中，龋齿是1颗的共有19个，所以一年级龋齿颗数的众数是“1颗”
5、引导回答，六年级龋齿颗数的众数。
6、学生独立计算第（3）个问题。
（四）出示第6题，引导观察表格。
1、指导学生用计算器计算平均数。
2、指导学生计算每组数据的中位数，组织学生讨论计算中位数要注意什么？
（先把数据按从大到小或从小到大的顺序进行排列）
3、表示这组男生体重的一般情况，平均数和众数哪个更合适？
（用中位数代表男生体重的一般情况比较合适，因为男生体重的数据中，有8个低于平均数，只有两个高于平均数，平均数的位置明显偏离这组数据的中心。
）
考虑到《统计与可能性》这部分知识难度不大，所以将潘老师设计的两课时合并成一课时上。
在复习统计时，要让学生认识到各类统计图的特点，有关中位数、众数的理解可以结合具体的练习题来分析。
教材提供的的第2题的条形统计图与一般的条形统计图表示有所不同，需要加以指导，要让学生都能看懂这幅统计图。
第3题中涉及的计算较多，需要指导学生根据统计图提供的数据现分别计算出两个年级的学生总人数，然后再计算。
讨论第6题时要让学生看到由于男生体重的10个数据中出
现了2个极端数据，所以平均数的位置明显偏离这组数据的中心，这种情况下用中位数代表男生体重的一般情况比较合适。
复习统计的知识要注意引导学生结合具体的例子展开讨论。
重点
帮助学生进一步明确收集、整理数据的方法，体会数据与现实生
活的密切关系，明确各种数据收集、记录和整理方法的特点及作用；不仅要让学生回忆学过了哪些统计图，更要引导学生结合实
例说说各种统计图在描述数据方面的特点。
练习与实践中，先让学生观察教材提供的统计表，并说说从
表中能获得哪些信息，再用统计图表示出统计表中的数据，体会
根据数据特点选择适当统计图的必要性。
通过复习中位数、众数和平均数的求法，让学生体会到：中
位数、众数和平均数都是表示一组数据特征的统计量，但由于数
据自身特点不同，这几种统计量在表示数据特征时所具有的代表
性也就有所区别。
本节课不仅要学生能够会绘制统计图，更要体会不同统计图的特点，会灵活选择适当的统计图。
让学生知道条形统计图：能清楚
的看出数量的多少。
折线统计图：不仅能清楚的看出数量的多少，而且能清楚的知道数量的增减变化情况。
扇形统计图：能清楚的
看出各部分数量同总数量之间的关系。
众数：出现次数最多的一
个数。
中位数：正中间的一个数。
平均数：总数÷份数。
学生不容易判断的是用中位数、众数和平均数哪个数据更具代表性。
指导学生计算每组数据的中位数，让学生计算中位数要注意先把数据按从大到小或从小到大的顺序进行排列。
在完成p114页第4题时，学生的估计能力不是很好，当然这要在充分读清楚题意的基础上，合理的进行估计。
如：本课中各档节目所占的百分比是容易估计得到的，但时间不太容易掌握，因此先不估计时间。
在画折线统计图时，一定要注意所描的点和点之间的线段，是直线的连在一起画，不是直线时，要一段一段画。
复习统计的知识要注意引导学生结合具体的例子展开讨论。
重点帮助学生进一步明确收集、整理数据的方法，体会数据与现实生活的密切关系，明确各种数据收集、记录和整理方法的特点及作用；不仅要让学生回忆学过了哪些统计图，更要引导学生结合实例说说各种统计图在描述数据方面的特点。
练习与实践中，先让学生观察教材提供的统计表，并说说从表中能获得哪些信息，再用统计图表示出统计表中的数据，体会根据数据特点选择适当统计图的必要性。
通过复习中位数、众数和平均数的求法，让学生体会到：中位数、众数和平均数都是表示一组数据特征的统计量，但由于数据自身特点不同，这几种统计量在表示数据特征时所具有的代表性也就有所区别。
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