小学低年级课外阅读指导策略的研究
小学语文课外阅读指导策略研究
小学语文课外阅读指导策略研究一、概述随着教育改革的不断深入，课外阅读在小学语文教学中所扮演的角色日益重要。
课外阅读不仅能够拓宽学生的知识视野，提高阅读能力和语言表达能力，还能培养学生的审美情趣和人文精神。
探索有效的小学语文课外阅读指导策略，对于提升学生的综合素质和语文教学质量具有重要意义。
本文旨在研究小学语文课外阅读指导策略，通过分析当前小学语文课外阅读教学中存在的问题和不足，结合小学生的认知特点和阅读需求，探讨适合小学生的课外阅读指导方法。
同时，本文还将结合具体的教学实践案例，分析不同指导策略的实施效果，以期为小学语文教师提供有益的参考和借鉴，推动小学语文课外阅读教学的发展。
1. 研究背景和意义随着社会的快速发展和教育的持续进步，小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
课外阅读作为小学语文教育的重要延伸和补充，对于提高学生的阅读能力、拓宽知识视野、培养终身阅读习惯具有不可替代的作用。
当前小学语文课外阅读指导存在着诸多问题和挑战，如阅读资源不足、指导方法单学生阅读兴趣不高等，这些问题严重影响了课外阅读的效果和学生的全面发展。
本研究旨在深入探讨小学语文课外阅读指导策略，通过分析当前课外阅读指导的现状和存在的问题，结合小学生的阅读特点和需求，提出一套行之有效的指导策略。
这不仅有助于改善当前小学语文课外阅读指导的现状，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，同时也为小学语文教育工作者提供有益的参考和借鉴，推动小学语文教育的创新和发展。
本研究还具有深远的理论意义和实践价值，可以为相关领域的研究提供有益的理论支撑和实践指导。
2. 国内外研究现状和评价在国内外，小学语文课外阅读指导策略的研究已经引起了广泛的关注。
近年来，国内外学者们对阅读教学的研究越来越深入，并取得了一些成果。
在国内，研究主要集中在课堂教学的改进和评价方法的探索上。
许多学校积极探索适合本校学生的阅读教学方法，如通过增加互动环节、使用图片和实物等辅助教具来提高学生的词汇量和语法水平。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。
同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案
培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX课题组执笔：XXXXXX一、问题的提出一是课程改革的需要。
阅读能力训练必不可少的组成部分、是语文教学的重要组成部分。
在小学阶段培养学生阅读是语文研究的核心环节，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读惯会使他们终身受益。
《新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”要求六年制课外阅读量不少于150万字，将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容，提出“走向阅读社会”。
随着教育教学改革的深入，语文研究的导向性更为明确，我校提出了语文阅读计划，要求学生以书为友，和书为伴。
创设“书香班级”“书香家庭”，而阅读兴趣与好的阅读惯是提高阅读质量的保证，鉴于这些，加强小学语文课外阅读势在必行。
二是当前阅读现状的需要。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)没有阅读兴趣。
学生课外沉醉于电视、电影、上网等活动，读书兴趣缺少，学生读书是应付，流于形式，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
即使有少数学生有课外阅读，但阅读兴趣比较单一。
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书内容庸俗、贫乏，少了先人富有哲理的思维火花，少了人性智慧的描述。
(2)阅读惯和阅读量不平衡。
家长接受过较高层次教育的家庭中的孩子，通常比那些家长仅接受较低层次教育家庭的孩子，有较好的阅读惯、有一定的阅读时间、较大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的惯养成。
(3)阅读消费较少。
经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
多数家庭没有家庭藏书，更别说专用书房。
(4)学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。
学生缺乏阅读课外读物的兴趣，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
孩子的思维变迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，为此，从人生第一学段这一读书的起始阶段就引导我们的学生与书交朋友，徜徉书海，学会阅读，养成惯，夯实阅读基础，至关重要。
小学低年段语文课外阅读指导策略探究
小学低年段语文课外阅读指导策略探究摘要：阅读是语文学习的重要内容,良好的阅读习惯能够增加学生人文积淀、培养人文情怀、提高审美情趣，有助于促进语文核心素养发展，是学生实现终生学习的需要，同时也是学生形成基本素养的重要途径。
纵观现阶段小学低年段课外阅读指导现状存在一定的盲目性和随意性。
为此，笔者立足于学情，就如何有效开展低年段课外阅读，提升学生语文综合素养，进行指导策略的探讨。
关键词：低年段；课外阅读；指导策略；《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”写进了教学目标，而且对各学段学生的阅读量及要求也作了明确的指引。
由此可见课外阅读对学习语文的重要性。
在新课标的引领下，课外阅读已成为一种教学常态，但就目前的发展趋势来看，课外阅读活动的开展还存在一定困难，原因在于大部分的家长受应试教育的影响，认为课外阅读会影响学生的学习成绩。
另一方面是现在的孩子沉迷手机、电脑的现象比较严重，对于阅读纸质书籍不感兴趣。
对这一现状，笔者把语文课外阅读指导策略进行探索，有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书。
一、激发阅读的兴趣新课标对第一学段的阅读要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“阅读浅近的童话、寓言、故事”“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”因此，激发学生的阅读兴趣是学生养成自觉读书习惯的首要条件。
（一）绘本阅读引路对于刚入学认字还不多的孩子，如何激发他们的阅读兴趣呢？低年段的学生好动、易兴奋、易疲劳，学习方面以形象思维为主，注意力集中的时间比较短。
鉴于这样的特性，笔者从绘本阅读入手，利用每天午休后的20分钟自主阅读的时间给孩子们讲绘本故事。
教师在展示绘本的同时用声情并茂的语言进行讲解，这样就从视觉和听觉上激发学生的阅读兴趣。
刚开始的时候根据绘本给他们讲一个完整的故事，慢慢地讲到一半让他们看着画面自己试着续讲或讲给同桌听，以此来激发他们的想象力。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。
2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。
3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。
小学低年段语文课外阅读指导策略研究
语文学习是培养小学生情商和智商共同发育的重要载体，现有的语文教材在内容选择上有比较大的局限性，学生们能从课文中学习到的知识点也是有限的，通过培养低年级学生广泛的阅读兴趣爱好，可以综合提升学生的智力发育、知识积累、审美能力等。多样化的阅读材料有励志的人物故事、优美的自然风光、神奇的科学知识等，都能满足学生对知识获得的不同需求。
（三）开展多样化阅读活动
学生们课外阅读的效果还需要提供给他们展示平台，才能提升积极性。因此教师们可以开展多样化的阅读活动，比如故事续编竞赛，挑选出学生们日常最为熟悉的故事，然后让大家去续编故事，看谁续编的故事最精彩，并给获胜者发故事书之类的小奖品。或是开展朗读比赛，朗读内容可以是古诗、小故事、或是小新闻，看小朋友们是否能带有感情色彩的去朗读。通过这些形式丰富的活动，能让学生们充分体会到来自课外阅读的乐趣所在，在阅读中进一步满足自己的求知欲。
参考文献：
[1]李晶晶.谈语文课外阅读的有效指导[J].小学教学参考，2017（04）.
[2]徐赛燕.浅谈低年级课外阅读指导的策略[J].内蒙古教育，2018（03）.
[3]赖婷.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].作文成功之路（中），2018（12）.
[4]朱明达.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课外语文，2016（19）.
2.发挥阅读标兵示范带头作用
教师应该要求学生们在课外阅读时养成读书笔记的习惯，笔记的形式不受拘泥，可以是简单的框架图，可以是几句心得体会，也可以是总结中心思想式的评语等，然后教师利用空余时间翻阅学生读书笔记，将笔记做的比较好的学生评为阅读标兵，并展示其阅读笔记，提出有效指导意见，充分发挥阅读标兵的模范带头作用，进而鼓励学生们更为积极地投入到阅读中。
小学低年级课外阅读指导策略浅析
小学低年级课外阅读指导策略浅析一、引言课外阅读作为提高学生综合素养和阅读能力的重要途径，在小学低年级教育中占据着重要的地位。
然而，由于小学低年级学生的阅读水平和认知能力有限，对于教师来说，设计和实施有效的课外阅读指导策略显得尤为重要。
本文将对小学低年级课外阅读指导策略进行浅析。
二、培养阅读兴趣1.营造良好的阅读氛围：教师可以定期组织读书角活动，引导学生在课余时间读书。
2.选择适合的阅读材料：根据学生的阅读水平，教师可以选择适合学生的故事书、图画书等，激发学生的阅读兴趣。
三、培养阅读技巧1.教授基础阅读技巧：小学低年级学生刚刚接触阅读，教师可以教授他们一些基础的阅读技巧，如字母识别、字词辨认等。
2.引导学生阅读理解：教师可以用问题引导学生从材料中找答案，提高学生的阅读理解能力。
3.鼓励学生进行朗读：让学生朗读课外书籍是提高学生阅读技巧的有效方式，教师可以安排学生进行小组朗读活动。
四、提高阅读速度1.逐渐增加阅读材料的难度：通过逐渐增加阅读材料的难度，培养学生的阅读速度和阅读流畅性。
2.配合计时器进行阅读：给学生一定时间限制，在规定时间内阅读材料，可以帮助学生提高阅读速度。
五、培养思辨能力1.提问和讨论：在学生阅读完一篇文章后，教师可以提问学生，引导他们思考和发表自己的见解。
2.鼓励学生写读后感：让学生写下自己的读后感，不仅可以锻炼学生的思辨能力，还可以培养学生的写作能力。
六、设置阅读目标1.制定个性化阅读计划：根据每个学生的阅读水平和能力，制定个性化的阅读计划，并设置阅读目标。
2.鼓励学生互相分享阅读成果：教师可以定期组织学生互相分享阅读成果，激发学生的学习动力。
七、总结与展望小学低年级课外阅读指导策略对于学生的阅读提高和全面发展具有重要意义。
通过营造良好的阅读氛围、培养阅读技巧、提高阅读速度、培养思辨能力和设置阅读目标等策略的实施，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
然而，在实施过程中需要教师不断调整和改进，以更好地满足学生的需求。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
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小学低年级课外阅读指导策略的研究》结题报告一、课题研究的目的意义（一）、课题核心概念课外阅读：课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。
课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动的总称，是课堂阅读的继续与扩展。
它是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练的必不可少的环节。
在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。
课外阅读指导策略：课外阅读指导策略是指为了达成目标（即培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量）在分析学生阅读活动的基础上，对所采用的阅读教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹，是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成。
（二）、问题提出的背景阅读对于一个人的成长有着重要的影响，可以增加知识，开拓眼界，积累广博的知识，发展思维，陶冶性情。
小学低年级是学习成长的初期阶段，是养成良好的阅读习惯的好时机。
如果从小养成喜爱阅读的好习惯，那么将终生受益。
阅读仅仅依靠课堂是远远不够的，课外阅读的重要性和必要性不言而喻。
《语文课程标准》对各年级课外阅读总量提出了具体要求，其中：“低年级不少于5万字。
”然而通过与一二年级学生和家长的接触了解，发现很多学生的阅读量远远达不到这个要求。
小学低年级的学生自主读书课外能力差，部分家长对阅读不够重视，学校老师对于学生课外阅读缺乏引导，这些都使低年级的学生课外阅读处于一种随意的状态。
因此，在小学低年级学生中进行课外阅读指导非常有必要。
另外，作为一名从事低年级语文教学的老师，对于如何指导学生开展课外阅读也存在很多困惑。
例如，学生对于什么样的课外书感兴趣？怎么让家长重视家庭阅读？如何保证学生的课外阅读时间？课外阅读指导课应该以什么样的模式呈现，是不是要按照语文课堂的模式进行？等等很多问题困扰着我，我想通过本次课题的研究对低年级学生的课外阅读状况进行深入的了解，研究、学习指导低年级课外阅读的理论知识以及切实有效的方法策略。
（三）、理论依据1、《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
学生的发展具有未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。
把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。
2、心理学理论：兴趣是积极认识事物的内在动力，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。
兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。
兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。
（四）、课题研究的目的意义1、通过课题的研究，激发低年级学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
2、向学生推介一批优秀的文学作品，让感受阅读的乐趣。
3、对学生进行阅读方法的指导，使学生学会阅读，逐步形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。
4、引导家长重视课外阅读，为学生的课外阅读创造良好的环境。
5、通过课题研究，教师学习课外阅读指导的理论知识实践方法，形成有效的课外阅读教学模式。
二、课题研究的内容及研究方法（一）、课题研究的内容：1、通过问卷调查、访谈等形式，了解低年级级学生的课外阅读现状。
并对其分析，找到造成低年级课外阅读量不足的原因，为问题的解决找到出路。
2、在实践的基础上，借鉴已有的相关研究成果，探索激发低年级学生课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯的方法3、通过上网、看书等途径查阅相关理论，探索指导低年级学生课外阅读的教学方法，并在班级中进行实践，形成有效的课外阅读教学模式。
4、形成并撰写关于指导低年级课外阅读的教案片段及反思。
（二）、课题研究的方法本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，对学生现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
1、调查研究法：通过对学生、家长的访谈调查，了解学生的课外阅读情况以及家长对于孩子阅读的关注度。
从中了解里面存在的问题对有关问题的数据资料进行收集。
2、行动研究法：即边研究边行动，行动的过程就是研究的过程，是由计划、实施、观察、反思四个环节构成的循环往复的运作系统。
根据学生的课外阅读的训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作3、文献研究法：通过查阅相关文献，进一步了解低年级儿童在学习以及阅读方面的特点。
了解关于低年级学生课外阅读方面的专业理论探讨以及形成的研究成果，作为本课题的参考。
4、案例分析法：在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论。
5、课例展示法：激发学生阅读兴趣，教会阅读方法，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯是我们研究的根本目的，通过研究，形成的成果我们将及时运用到阅读指导课的课堂，在具体的课堂实践中改进教学研究。
三、课题研究的过程2013年6月,我开始思考酝酿，并最终选择了对该课题进行研究，9月制定出研究方案并上传至课题管理中心。
从2013年9月至2014年8月，用一年的时间以二（11）班为主要研究对象，对该课题进行实践研究。
在研究的过程中，我一边实践，一边研究，不断思考发现的问题，结合理论专著探求问题的答案。
研究伊始，我通过调查问卷、访谈等形式了解学生的阅读现状，搜集、整理并分析调查所得到的信息，找出低年级课外阅读存在的问题。
对课外阅读指导课的模式进行了探索和尝试，并在实践过程中在每节阅读指导课中不断的改进，努力探求能够激发养学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯的课外阅读指导策略。
本课题的研究时间从2013年9月到2014年8月，共分三个阶段进行（一）前期准备阶段（2013.8——2013.9）1．课题立项准备：搜集资料进行课题研究的相关调查，制定研究方案，申报课题。
2．结合实际制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。
（二）具体实施阶段（2013.10——2014.7）（1）、根据研究方案，开展研究活动（2）、理论学习：阅读《打造儿童阅读环境》、《阅读心理学》、《阅读教育学》、《快乐的绘本》等著作，并结合研究实际撰写读书体会。
（3）、实践活动:组织学生开展阅读活动，上好阅读指导教研课，尝试不同的课型，边实践边研究，边研究边思考，每节课后及时小结反思，对指导学生课外阅读的策略进行阶段性总结。
（三）总结结题阶段（2014.8——2014.9）1、整理研究过程中积累的各类资料，完成课题结题工作。
2、撰写课题结题报告。
四、课题研究的初步成果（一）、“三个转变”：1、学生的转变：（1）阅读积极性提高了。
经过一年的培养班级中由过去的大部分学生不看书，转变为现在的大部分学生主动看课外书。
积极参与阅读课的课堂学习，以及课外的拓展活动。
（2）藏书量增加了。
经过一年的读书活动的开展，学生的藏书由原来的人均不足5本到现在的人均藏书15本以上。
（2）读书的习惯初步养成大部分学生初步养成了较好的阅读习惯，每天能坚持阅读半小时以上。
在阅读中学会思考，能通过写、画、说、演等形式表达自己的阅读感受，乐于和别人交流读书体验。
2、家长的转变：通过和家长的交流沟通，对家长进行了课外阅读相关内容的宣传，使家长认识到阅读的意义。
同时向家长推荐适合低学段儿童阅读的书籍，指导家长进行亲子阅读的方法。
现在家长能够帮助孩子选择适合阅读的书籍，并在家庭中与孩子一起读书。
通过读书记录、亲子共读等方式促进孩子在低年级就形成良好的主动阅读的好习惯。
3、老师的转变：（1）、理论水平提升了。
课题研究促使我读书学习。
为了更好的搞好课题研究，我买了《打造儿童阅读环境》、《阅读教育学》、《阅读心理学》等书籍，仔细研读提高自己的理论水平，并且学以致用，利用这些参考文献中的理论来指导研究实践活动，使课题研究更有成效。
通过研究学习，我认识到阅读环境对于儿童开展阅读的重要性，学到了打造儿童阅读环境的方法，并在研究班级中积极实践，创设适合儿童阅读的环境。
班级里的图书角、流动书屋、小伙伴图书分享袋都为学生读书活动的开展提供了有利条件。
（2）研究能力增强了。
在课题研究中我通过上课外阅读指导课，不断尝试课外阅读课的新形式，参与式课堂教学、互动式课堂教学、开放式、拓展式等多种形式的阅读课形式我都进行了尝试。
激发学生的阅读兴趣是我的目标，渗透阅读方法的指导是我的用意所在，培养良好的阅读习惯是我的追求。
通过上课——反思——改进这三个环节，不断发现在指导学生开展课外阅读活动中存在的问题，及时总结，改进。
经过一年的研究实践，对于指导学生开展课外阅读活动的能力提高了。
（二）、“三个互动”通过一年的课外阅读活动指导，班级中实现了三个积极的互动。
1、师生互动通过课堂的阅读指导，以及课外阅读拓展活动的开展，师生共同阅读、交流、讨论，让阅读不再只是个体行为。
学生的积极参与，让课外阅读指导课呈现出活力，同时，老师通过对学生阅读行为多种方式的积极评价，更提高了学生阅读的积极性。
2、生生互动学生在开展课外阅读时，通过交换书籍、交流故事内容、小组共同阅读等活动，分享自己的阅读感受、获得的乐趣，这种学生与学生之间的互动增强了阅读的成功体验，也成为推动学生继续阅读的一个动力。
3、亲子互动阅读活动的开展让家长在孩子的阅读活动中拥有了更重分量的角色，他们不再只是付钱买书的人。
一年来，他们在书籍的选择方面由原来的茫然到现在的目标明确，在家庭阅读方面由原来的只有要求转变为现在的陪伴与参与。
孩子给家长朗读诗歌、表演故事，画故事人物，让家长在陪伴孩子阅读的过程中，也体验到了孩子阅读所带来的快乐。
现在班级已经形成了良好的阅读氛围，图书角、流动书屋成了学生们的乐园；读书故事会、诗歌朗诵会、故事人物绘画比赛成了同学们喜欢的活动；阅读指导课上同学们阅读、交流、评议、写画心中的感受……分享着阅读带来的快乐。
书香溢趣，趣在书中。
（三）、研究所得.....................最新资料整理推荐.....................通过一年来低年级课外阅读指导方面的研究，我有了这些体会：1、阅读环境很重要，学校、家庭要努力创设条件，打造适合儿童阅读的环境。
2、课堂内外，相辅相成。
阅读指导课激发学生读书兴趣、指导学生读书方法。
课外拓展活动（如：读书故事会、朗诵比赛、表演故事、绘本插画比赛……）对课堂既是延伸也是丰富，能进一步激发学生参与读书活动的热情。
3、家校协作，形成合力。
低年级的孩子开始阅读离不开老师、家长的引导和督促。
良好阅读习惯的形成，需要老师、家长的共同努力。
五、课题研究的反思在过去一年的课题研究中，也存在一些问题。