小学低年级课外阅读习惯培养
有效指导低年级学生的课外阅读
有效指导低年级学生的课外阅读在低年级学生的课外阅读引导中，我们应该注重培养学生的兴趣和提升他们的阅读能力。
以下是一些有效的指导方法：1. 选择适合年龄的读物：要将学生的实际情况考虑在内，选择适合他们年龄和阅读水平的书籍。
可以从绘本、童话故事和科普读物等多个方面进行选择。
2. 培养阅读习惯：以身作则，老师可以经常展示自己的阅读兴趣，推荐书籍给学生。
鼓励学生每天至少阅读一定的时间，并给予他们正面的奖励和鼓励。
3. 联系课堂内容：将课外阅读与课堂教学内容相结合，引导学生阅读与当前学习内容相关的书籍，加深对知识的理解和记忆。
4. 建立阅读日记：学生可以每天写下自己的阅读心得和体会，老师可以定期检查和评价学生的阅读日记，同时给予建议和反馈。
5. 组织读书活动：可以在学校组织一些阅读活动，比如读书分享会、书展或阅读角落等。
让学生分享自己喜欢的书籍，激发他们的阅读兴趣。
6. 鼓励家长参与：与家长建立良好的合作关系，向他们推荐适合学生阅读的书籍，鼓励家长陪伴孩子一起阅读，培养良好的阅读习惯。
7. 多样化的阅读材料：除了图书，还可以向学生推荐一些与其它媒体相关的阅读材料，比如报纸、杂志、卡通动画等。
增加学生的阅读体验和兴趣。
8. 引导深入阅读：帮助学生理解阅读的深层次意义，引导他们思考故事背后的道德、价值观等问题。
通过提问和讨论的方式，激发学生的思考和创造力。
9. 创设阅读环境：学校和家庭都要创设一个良好的阅读环境，提供安静、舒适的阅读场所，让学生有一个专注的阅读氛围。
10. 引导多元化阅读：除了故事书，还可以引导学生阅读诗歌、名人传记、科普知识、历史故事等各类书籍，拓宽学生的知识面和阅读兴趣。
通过以上的指导方法，我们可以帮助低年级学生养成良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力和阅读兴趣。
也能为他们打下坚实的阅读基础，为其将来的学习和成长奠定良好的基础。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。
同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
如何培养小学生的阅读习惯
如何培养小学生的阅读习惯阅读是一项重要的技能，对于小学生来说尤为关键。
培养小学生的阅读习惯不仅能提升他们的语言表达能力和写作能力，还能拓宽他们的知识面，培养他们的想象力和创造力。
本文将介绍一些有效的方法来培养小学生的阅读习惯。
一、营造良好的阅读环境首先，要为小学生创造一个良好的阅读环境。
这包括提供舒适的阅读角落，保持安静的场所以减少干扰，提供丰富的书籍和杂志等。
在学校和家庭都应该提供丰富的阅读资源，包括文学作品、百科全书、科普读物等等，以满足小学生的阅读需求。
二、激发阅读兴趣其次，要激发小学生的阅读兴趣。
可以通过多种方式来实现，例如邀请专业的讲述者给小学生讲故事，参观图书馆和书店，组织阅读比赛和读书会等等。
此外，教师和家长也要以身作则，自己也要多读书，让小学生看到阅读的重要性和乐趣。
三、定期阅读活动定期的阅读活动也是培养小学生阅读习惯的有效方法。
可以每周或每月安排一次阅读时间，要求小学生阅读一定的书籍或文章，并鼓励他们分享阅读心得。
同时，可以设立奖励机制，给予小学生阅读成果的认可和奖励，以增加他们的动力和积极性。
四、多样化的阅读内容为了培养小学生的阅读兴趣和习惯，教师和家长应该提供多样化的阅读内容。
这包括文学作品、科普文章、故事书、诗歌等等。
不同类型的阅读材料可以满足不同小学生的阅读需求和兴趣爱好，让他们有更广阔的选择空间。
五、关注阅读理解和思辨能力培养小学生的阅读习惯不仅仅是让他们读书，还要关注他们的阅读理解和思辨能力。
教师和家长可以提供一些导读问题，引导小学生深入思考和理解阅读材料。
同时，可以组织一些讨论活动，让小学生分享自己的观点和看法，培养他们的思辨能力。
六、鼓励创造性的阅读方式除了传统的纸质书籍，现代科技也提供了新的阅读方式。
教师和家长可以鼓励小学生尝试使用电子书、有声读物等新的阅读形式，同时也可以鼓励他们写读后感、读书笔记等，培养他们的创造性思维和表达能力。
综上所述，培养小学生的阅读习惯需要营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣，定期开展阅读活动，提供多样化的阅读内容，关注阅读理解和思辨能力，鼓励创造性的阅读方式。
如何帮助小学生培养良好的课外阅读习惯
如何帮助小学生培养良好的课外阅读习惯在当今信息爆炸的时代，阅读对于小学生的成长和发展至关重要。
良好的课外阅读习惯不仅能够拓宽孩子的知识面，提升语言表达和写作能力，还能培养他们的思维能力、想象力和创造力。
然而，要让小学生养成良好的课外阅读习惯并非易事，这需要家庭、学校和社会的共同努力。
一、家庭方面1、营造阅读氛围家庭是孩子成长的第一环境，家长要为孩子营造一个良好的阅读氛围。
首先，家长要以身作则，自己养成阅读的习惯。
孩子看到家长经常读书，自然会受到潜移默化的影响。
其次，要为孩子创造一个安静、舒适的阅读空间，让孩子能够静下心来读书。
可以在家中设立一个专门的读书角，摆放一些孩子喜欢的书籍和舒适的座椅。
2、选择适合的书籍家长要根据孩子的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合的课外书籍。
对于低年级的孩子，可以选择一些图文并茂、内容简单易懂的绘本；对于中高年级的孩子，可以选择一些故事性强、富有想象力的书籍，如《安徒生童话》《格林童话》《十万个为什么》等。
同时，也要鼓励孩子尝试不同类型的书籍，拓宽阅读视野。
3、亲子共读亲子共读是培养孩子阅读习惯的有效方式。
家长可以和孩子一起阅读同一本书，然后交流读书心得。
在阅读过程中，家长可以引导孩子思考问题，培养孩子的思维能力。
例如，读完一个故事，可以问孩子“你觉得这个故事的主人公做得对吗？为什么？”“如果你是主人公，你会怎么做？”通过这样的交流，不仅能够加深孩子对书籍的理解，还能增进亲子关系。
4、鼓励孩子分享家长要鼓励孩子把自己读到的故事、知识分享给家人和朋友。
可以让孩子在家庭聚会或者课堂上讲述自己读过的书籍，这样能够增强孩子的自信心和表达能力，同时也能激发孩子的阅读兴趣。
二、学校方面1、提供丰富的图书资源学校要为学生提供丰富的图书资源，建立完善的图书馆和班级图书角。
图书馆要定期更新图书，满足学生的阅读需求。
班级图书角可以让学生们互相分享自己的书籍，增加图书的种类和数量。
2、开设阅读课程学校可以开设专门的阅读课程，指导学生如何阅读、如何选择书籍、如何做读书笔记等。
小学生课外阅读习惯培养及研究
小学生课外阅读习惯培养及研究阅读是培养学生综合素质和提高学业成绩的重要途径之一。
随着中小学教育改革的不断推进，越来越多的教师、家长和社会广泛关注小学生的课外阅读习惯的培养和研究。
本文将探讨小学生课外阅读的重要性、培养途径和培养策略，以期提高小学生的阅读水平和阅读习惯。
一、小学生课外阅读的重要性小学生阅读能力和阅读习惯的养成对于其未来学习和个人发展具有重要的影响。
首先，小学生课外阅读可以扩展他们的知识面，丰富他们的阅历。
通过阅读各类书籍，小学生可以了解到世界各地的风土人情、历史事件、科学发现等，从而拓宽他们的视野，增加他们的知识储备。
其次，小学生课外阅读可以培养他们的语言表达能力和思维能力。
阅读不仅可以提高小学生的词汇量和语法水平，还可以让他们学会思考、分析和判断，提高他们的思维能力和逻辑思维能力。
最后，小学生课外阅读可以培养他们的审美能力和情感体验能力。
通过阅读文学作品，小学生可以感受到作品中的情感与美，培养他们的审美情趣，增进他们的情感体验能力。
二、培养小学生课外阅读习惯的途径小学生课外阅读习惯的培养可以从以下几个方面入手。
1.创设良好的阅读环境家庭是小学生最主要的读书场所，要想培养小学生的阅读习惯，就要在家庭中创设良好的阅读环境。
首先，家长要给小学生提供足够的阅读材料，例如图书、报纸、杂志等，并且与小学生一起阅读，激发他们的阅读兴趣。
其次，家长要给小学生提供安静、舒适的阅读环境，例如安静的书房、舒适的床铺等，让他们有一个良好的阅读氛围。
2.提供丰富多样的阅读材料在小学生的阅读材料选择上，要注意提供丰富多样的内容，包括故事书、科普读物、文学名著、历史人物传记等。
这样可以满足小学生不同的阅读兴趣和需求，使他们在阅读中获得更多的乐趣和收获。
3.设定合理的阅读目标为了培养小学生的阅读习惯，可以设定合理的阅读目标。
家长可以和小学生一起商讨并制定每天或每周的阅读计划，例如读完一本故事书、掌握一定的词汇量等。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。
2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。
3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。
如何培养小学生阅读习惯
２１８ １．拒绝单一，博览群书。
课外阅读指导要跳出语文看阅读，拒绝片面性。
有的学生误以为课外阅读就是阅读经典的文学名著，只重视与语文有关的内容，否则拒之门外，故而科普、法律等书籍很少问津。
如果中学生看课外阅读只局限于文学名著，而不扩大阅读面，不读或少读其他课外书，获取的知识面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。
如此阅读，不仅无益，反而有害。
２．合理加强辅导，调动学生的阅读积极性。
当学生的读书欲望激发起来后，老师就要辅导学生如何去书山文海里寻找适合自己的书籍读、如何合理利用课内外的时间，这是关键的。
人生有限，时间宝贵，学生在有限的时间内如何去找书、怎样去读文章，我们应该正确辅导。
别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。
”古罗马的塞涅卡也说过：如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。
因此，我们要根据《新课程标准》和课堂教学有关目标给学生推荐好书刊。
３．要学会写阅读感言，让阅读走进生活。
当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，要引导他们到书中寻找答案，因此写阅读感言非常重要，每读完一点要写，每看完一本书要写。
我把这种阅读感言分为三种：第一种是积累词语。
第二种是摘录式积累。
这类笔记可分类记下警句、谚语、典故、人物肖像描写、景物描写、心理描写以及对社会的认识与剖析等。
它能使书中本来无法碰到一起的段落连接起来，重新组成文章。
当连贯地读这些来源不同的片段时，便会有新的发现。
第三种是心得笔记。
心得笔记包括评论和赏析，凡有所得便随时记下，片段或成篇均可。
我一般要求学生用“成长记录”记下每天读的内容，感受多可写多感受少可写少，不要求字数，当一本书读完了，再回过头来看自己所记录的点点滴滴，回顾整本书的内容，写一篇长的读后感。
４．要培养学生粗读———精读———速读的读书方法。
小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略
小学低年级学生语文良好阅读习惯的培养策略小学低年级是学生学习语文的重要阶段，培养学生良好的阅读习惯对于提高语文素养和阅读能力具有重要意义。
本文将围绕如何培养小学低年级学生的语文良好阅读习惯展开讨论，并提出相关的培养策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养良好阅读习惯的第一步。
教师可以通过多种形式和途径引导学生参与阅读活动，如通过讲故事、朗读课文、播放有趣的音频、展示图片书等方式，让学生在愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
教师还可以利用课外阅读活动、图书馆参观等方式，拓展学生的阅读视野，让学生接触更多不同类型的阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣，培养他们持续的阅读动力。
二、建立良好的阅读环境要培养学生良好的阅读习惯，就需要在学校和家庭共同营造良好的阅读环境。
学校可以设置阅读角、阅读室等场所，提供丰富的图书、报刊、杂志等阅读资源，并定期组织阅读促进活动。
家庭也应当重视孩子的阅读习惯，为孩子营造良好的家庭阅读环境。
家长可以主动与孩子分享阅读成果和体会，鼓励孩子进行个人阅读，给予适当的阅读时长和空间。
家长还可主动陪伴孩子一同阅读，促进家庭成员共同参与到阅读活动中来。
三、鼓励学生多样化的阅读方式学生的阅读习惯可以通过多种形式和途径进行培养。
教师可以鼓励学生进行个人阅读、课外阅读、课堂朗读、合作阅读等多种方式，让学生在不同的阅读环境和方式中感受到阅读的乐趣和意义。
学校还可以通过开展阅读比赛、朗诵比赛、书法比赛等形式，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生积极参与到阅读活动中来。
四、教师示范引领教师在课堂教学中应当成为学生良好阅读习惯的示范者和引领者。
教师应当充分利用教材中的课文、文言文、现代文等材料进行示范阅读，让学生模仿教师的阅读方式和技巧，帮助学生掌握正确的阅读姿势和方法。
教师还可以通过故事讲解、精读课文、导读文章等形式，引导学生掌握快速阅读、细读、精读等不同阅读方法，培养学生对不同阅读材料的不同阅读策略。
五、定期评价和引导定期对学生的阅读能力进行评价和引导是培养学生良好阅读习惯的重要环节。
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小学低年级课外阅读习惯培养一年级（6）班尹秀芹前苏联教育家克鲁斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。
童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，激发学生的阅读兴趣，从低年级开始培养学生课外阅读习惯，为孩子将来博览群书打下扎实的基础，对孩子在人生的道路上正确前行也是有百益而无一弊的。
我们应当充分利用各种有效资源，采用切实可行的方法，培养低年级孩子的课外阅读兴趣，从而养成习惯。
习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。
良好的习惯有利于人们高效地工作学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的习惯可以使人终身受益。
先入为主，因此，低年级学生尤其要重视阅读习惯的培养。
这里的习惯包括喜欢阅读，经常读书，把书当成一种自我实现的手段的习惯。
在低年级课外阅读习惯培养上，我的做法如下：一、立足课堂，教会方法。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读占多少，大概是三七开吧，也就是百分之七十得之于课外阅读。
“得法于课内，得益于课外”就是这个道理。
1、通过课堂教学进行经常性阅读指导。
课堂是进行阅读指导的基本阵地，与其授之以鱼不如授之以渔。
如我在教学古诗时，通过感情朗读，观察图画，理解诗意后，学生深深体会到古诗语言凝炼、言简意浓、景真情切，自然会引起学生对古诗阅读的兴趣。
我因势利导，利用学生手头的《古诗文诵读》资料，每周背诵一篇，每月抽查一次，学期末进行古诗文朗诵比赛，激起了学生读、背古诗的热潮。
二年级古诗文上的每首古诗都可说图文并茂，学生只要用心观察图画，是很容易理解古诗的。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。
2、实行双向迁移，激发自读兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生自主学习的动力。
教师要注重学生自主阅读的兴趣的激发，培养孩子自主读书的兴趣可以通过双向迁移的方法进行，也就是把在课堂上学到的有关内容，借助于相关的知识点，及时地向阅读课外书籍迁移。
例如，在教学《欢乐的泼水节》一文时，学生通过对课文阅读赏析，深刻了解了傣族人的民风风情，节日的愉悦。
我进一步启发学生，我国有56个民族，各个民族都有独特的民风民情，希望同学们在课外找有关材料认真阅读，两周后，我们进行交流，看谁能评为知识渊博的“小博士”。
巧妙的语言将学生带入自渎课外书的美好天地。
这样，学生就会兴趣盎然地去阅读，并在自主阅读中自觉运用所学的读书方法，从而进一步加深了对所有课文的理解。
激发学生的阅读兴趣还可以通过从课外向课内迁移的方式进行，让学生把在自主阅读中所积累的知识及时运用到新知识的学习中来，使两者互相渗透，互为补充。
这样，课内与课外犹如学习的双翼，只有同时用力才能振翅高飞。
以课内打基础，课外求发展为原则，让课外阅读为促进课内的学习服务，才能使课内外紧密结合起来，才能形成较强的阅读能力。
二、家长理解，重视支持现在的教育，不仅仅是孩子之间实力的竞争，更大程度上是家庭教育的竞争，更大程度上是家庭教育的竞争，只要是为了孩子的前途，家长很少有不支持的，所以要想培养孩子的阅读兴趣并养成习惯，还要家长接受教育理念。
另外，一个孩子的成长，本身就应该是家庭教育和学校教育相互配合的，有了家长的支持，我们的教育就轻松多了。
可是并不是所有的家长都能理解与支持，因此，我定期召开家长会，在家长会上，通过大量的事例，让家长意识到孩子从小养成课外阅读的习惯，和书交了朋友，可以提高孩子的素养，培养孩子各种能力。
再结合自己的教学经验，用孩子读书与不读书的差别，进一步证明培养孩子课外阅读的好处。
这样的实例，让家长心服口服，从而愿意配合老师。
为了更好地配合，我还制定了阅读要求：1、每天家庭作业后，20分钟的读书时间。
在这个时段里，家长要关掉电电脑，手捧一本书，陪孩子静静地阅读。
2、每月进一次书店。
由家长带着孩子到书店里，翻阅一些最新的书刊，了解一些咨询。
3、每月安排一些家庭亲子读书活动。
如家长和孩子阅读同一本书，然后就书中的内容进行交流，畅谈自己的看法。
家长们常常反映，老师说的话就是“圣旨”，“我们再怎么说也无用”，其实，学生的“亲师信师”现象很普遍，尤其是低年级的孩子更为明显。
针对这一现象，当老师的一定要有计划、有目标地配合教科书，协助家长，为孩子选择适合每个孩子的书籍，为了呵护孩子们阅读的热情，我认为给孩子推荐读物时，要把读书的趣味性摆在首位。
提倡“无为”而读，读快乐的书。
同时制定每期的读书目标，做到“量体裁衣”，这就要求教师这对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。
让每个孩子都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”，其乐无穷也。
当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感到阅读的乐趣，便会爱上书籍的，从而就会自觉地去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、养成阅读积累的习惯课程标准在"基本理念"部分就强调应"丰富语言的积累，培养语感。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有"厚积"才能"薄发。
没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。
从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。
这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优雅词语、出色句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
我让小朋友们预备了一个笔记本，把平时看书时碰到的好词好旬记到这个本子里，不会写的字用拼音代写。
并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。
记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。
因此强调积累就要政变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
总之，从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的爱好。
能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读申积累词语。
小学低年级课外阅读案例一、个案对象张馨怡，7岁女孩，小学一年级学生。
二、问题简述小女孩上课不专心听讲，作业马马虎虎，学习意识不强，行为散漫，上课很少举手发言，不喜欢看课外书，习作水平较差。
三、家庭背景孩子父母常年在外打工，很小就住在爷爷奶奶家，老人年纪大了，对孩子比较溺爱，千依百顺，没有正确的教育意识。
父母偶尔回家和孩子相处时间不长，情感交流不深且思想观念落后，总认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。
四、个案分析1、家庭教育跟不上孩子从小与老人住在一起，和父母接触很少。
除一日三餐由老人照应外，无人教育或是约束，经常离家玩耍，作业不能及时完成，更谈不上耐心读书。
2、早期教育不当老人对孩子缺乏教育。
孩子由于天性活泼好动，玩耍在所难免，家长应引导孩子正确处理时间。
可田馥甄同学的爷爷奶奶并没要求孩子要按时读书学习，而是任由其随意玩耍，对学习不是很重视，从而产生厌学心理。
五、个案指导及实施1、激发其课外阅读兴趣让学生喜欢课外阅读，关键是兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。
因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
针对孩子偏爱听故事的特点，先给孩子讲一些有趣的故事、寓言，读一些意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的朗读，激发学生读书的需求。
提出问题，设置迷团，激发学生从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。
不要去规定孩子读什么书，她喜欢什么就读什么，先让书籍吸引住她的心，培养兴趣。
自从我确定贾静怡为研究对象后就十分留意她的举动。
有一次课外活动时间，一个同学拿了一本《伊索寓言》在教室看的津津有味，旁边还有两三个孩子凑过去看，不时的传来一阵笑声。
她也在旁边，我注意到她也想去看书的那种渴望，捕捉到她想看“寓言故事”这类书籍的信息后，我以此为突破口，在随后的时间里有意识地拿几本《寓言故事》，《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，一段时间后，我惊喜的发现，课间她也捧着书，不再与同学玩耍嬉戏。
“书本”让她玩耍的心回归了许多。
2 、和家长沟通，达成共识，引导学生阅读。
家长反对孩子阅读不外乎有两种因素，一是教育理念不够，觉得孩子读课外书没用，还有一个因素就是家庭经济的制约，使父母没有过多的钱去买书，从而不鼓励孩子读课外书。
她的父母正好具备这两种因素。
我与其父母取得联系后，和他们进行了一次长谈。
了解到家庭状况：父母都是农民工，常年在外打工来支撑家里的开支，经济状况十分拮据；再者，“供孩子吃穿学习已经不容易，哪有闲钱买与课本无关的书籍？其次，其父母文化层次不高，谈话中我了解到他二人均小学未毕业，识字浅淡，对孩子的教育不够重视，更谈不上科学合理的教育理念了。
“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。
于是，我诚恳地向家长说明了学习的重要性以及老师指导学生课外阅读的打算，最后在我耐心细致的开导说服下家长逐渐认识到了自身的缺陷和存在的严重错误，并和家长达成共识，取得了家长的理解和配合，他们转化了“读课外书没用”的这种思想，也表示尽量节省开支，为孩子买一些喜欢的课外读物。
让孩子随手可以拿到自己喜欢的书。
3、指导其课外阅读的方法。
既然家长改变了原有的认识，鼓励孩子阅读，那么如何进行有效的课外阅读，就成了当前的工作重心。
阅读方法一般包括精读、略读。
精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。
在课外阅读中，学生常用的是略读。
根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。
要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
我从学校图书室找了许多适宜贾静怡同学阅读的课外书籍，其中包括《伊索寓言》、《爱的教育》、《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》等经典读物，课外活动和自习课上我耐心的指导其阅读，由于家长观念的改变和我的细心指导，贾静怡同学的阅读兴趣非常高，时常被书中的精彩故事所吸引，乐此不疲。
4、营造良好的书香班级环境，在阅读中找到自信。
为了提高全班同学的阅读兴趣，我定期给学生提供一个展示，汇报、交流读书情况的平台，让孩子们参与进来，与其他学生一起谈感受，谈体会，以此来提高孩子们的读书热情，使她越来越喜欢读书。