《全面审视问题,理性表达观点》教学设计
用精炼文字表达观点教案
用精炼文字表达观点教案教学目标：1、初步了解微写作，学会用精炼的语言表达观点。
2、学会微写作的三个语言表达层次：准确、明白、有个性。
明确材料情境，有感情地表达个人观点。
3、结合实例，引发学生讨论，提高认识问题的能力，形成较清晰的逻辑思维。
教学重点、难点：通过对材料信息的有效捕捉；置身情境，有感情地表达观点，有针对性地解决实际问题。
教学方式：交流讨论式教学课时：1课时课前准备：年级进行足球比赛，无论是参与者还是旁观者，每个同学都或多或少感受到足球比赛的气氛。
我们发现，足球比赛不仅是我们成长过程中的一种经历，它又可以进入到我们的语文学习中。
前一阶段我们做了一个关于足球比赛的练笔，今天我们一起来看看，如何在语文学习中解决现实存在的问题。
教学过程：（指名朗读）阅读下面的材料，按要求完成微写作。
年级体育节足球小组赛，原本呼声最高、实力雄厚的某班，因裁判误判而意外出局。
按比赛规则，结果不可更改。
该班同学情绪激动，义愤难平。
请你选择下面任一身份，对同学们进行劝慰。
要求：1、措辞符合人物身份。
2、语言具有说服力可供选择的身份：班主任、班长、场上队长、观赛的普通同学带领学生审题：找出题干中重要的信息，用笔划出来。
（板书：因：“实力雄厚”——尊重对手、看到自身不足；“误判出局”——过程重要、获得尊重；“结果不可更改”——改变心态、怎样做更“有面子”；果：情绪激动）筛选信息作为劝慰的依据。
二、写作训练：（一）写得准确（符合题意）（投影）例1:（场上队长）咱们班今天虽然输了，但是咱们已经拿出了最高水平，问心无愧！来，咱们肩搭肩互相鼓励一下！咱们踢得不错，也别怪裁判了，人非圣贤，谁还能没有个过错啊是不是？大山那个球传过来真是绝了，一下就过了两个人，路哥你那几个抢新也是不错的，挽教了咱们几个危机。
今天输了，那也是没有办法的事，这种不公平的事多了，还能怎么办呢？咱们做好自己就行，别太激动，也别找裁判，他只是一个高三的学生，学习那么忙，能抽出时间来给我们当裁判已经很不容易了。
最新统编部编版九年级语文上册《写作：观点要明确》优质教案
写作观点要明确【教学目标】1.引导学生以鲜明的态度和立场看待事物，并能提出自己的观点。
2.引导学生认真思考生活和社会现象，有针对性地提出明晰、简明的观点。
3.在思考社会生活、分析社会现象以及具体的写作实践中，提高思辨能力。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.引导学生以鲜明的态度和立场看待事物，并能提出自己的观点。
2.提炼观点要明晰、简明，提高思辨能力。
【教学过程】一、师生对话，明确“观点明确”师：这一单元我们学了哪些议论性文章？它们分别表达了作者的什么观点?预设：①《敬业与乐业》。
观点：“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。
②《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。
观点:“现在，我证实，发生了一次偷窃，有两名窃贼。
”即英法联军远征中国是强盗行为。
③《论教养》。
观点：有教养、有风度是以尊重的态度对待别人。
④《精神的三间小屋》。
观点：一个人的精神空间要有爱与恨,有事业,有独立思考能力。
教师点拨：议论文，又叫说理文，是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。
文章作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来论述其观点。
所以，观点是一篇文章的灵魂、统率。
观点忌“态度不明确”，忌“论说范围过宽”，忌“语言不简洁”。
观点要明确。
【设计意图】这个板块的教学设计，意在让学生明确观点的基本要求，为下个板块的学习预热。
二、自主研学，表述“观点明确”1.寻找规律，明确观点句式师：观察回顾所学课文表达观点的句子，它们有什么特点？预设：表达观点的句子都是陈述句，可以用“是”“要”这类词连接。
追问：除此之外，还有哪些句式可以明确表达观点？并举例说明。
预设：①……是……。
示例：诚实是做人的基本品格。
青少年爱玩电子游戏是_________________。
②……要/应当/必须……。
示例：人应当敬业、乐业。
人在困难面前必须_________________。
③……能够/将会……。
示例：脸上常带微笑,能够让你更美丽。
理性思考如何设计一堂引导学生逻辑思维的中学思想品德课教案
理性思考如何设计一堂引导学生逻辑思维的中学思想品德课教案引言：逻辑思维是一种重要的认知能力，对于学生在解决问题、表达观点和进行学术探究等方面都具有重要意义。
然而，由于传统的教育模式注重记忆和应试，缺乏对学生逻辑思维的引导。
因此，设计一堂能够引导学生进行理性思考和培养逻辑思维能力的中学思想品德课是非常必要的。
本文将从教材选择、教学目标、教学策略和课堂活动等方面提出一些设计建议。
一、教材选择：1. 选择具有逻辑思维引导性内容的教材，例如，推理、辩证法、哲学思维等方面的内容；2. 教材内容要贴近学生的实际生活和学习经验，能够引起学生的兴趣和思考。
二、教学目标：1. 培养学生的逻辑思维能力，让学生能够通过逻辑推理解决问题；2. 提高学生的批判性思维能力，培养学生对信息的辨析和评价能力；3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
三、教学策略：1. 激发学生的思维兴趣，利用启发式问题引导学生进行思考；2. 引导学生进行逻辑推理，帮助学生理清问题的关键因素和逻辑关系；3. 提供各种资源和案例，让学生在实践中培养逻辑思维能力；4. 采用小组合作学习方式，促进学生的思维碰撞和交流。
四、课堂活动设计：1. 开篇活动：以引发学生思考和激发兴趣为目的，可以采用思维导图、图片或者问题引导学生关注今天的主题，并提出一个有启发性的问题；2. 知识导入：通过视频、故事或实例等方式，让学生了解逻辑思维的重要性，并引发学生对逻辑思维的思考；3. 知识扩展：通过教师讲解和学生自主探究相结合的方式，向学生介绍逻辑思维的基本原理和常用方法，如概念分类、因果关系、思维导图等；4. 案例分析：提供一个与学生现实生活相关的问题，指导学生运用逻辑思维进行分析和推理，找出问题的关键因素和解决方法；5. 小组讨论：将学生分成小组，让他们根据所学逻辑思维方法集思广益，共同解决一个具有挑战性的问题；6. 总结归纳：引导学生总结本节课所学的逻辑思维方法和技巧，提出对逻辑思维的感悟和理解；7. 课后作业：布置适量的作业，让学生巩固所学的逻辑思维知识，并能够在日常生活中运用。
养成良好思维习惯教案：引导学生理性思考
养成良好思维习惯教案：引导学生理性思考随着社会的发展和科技的快速迭代，我们的生活方式和思维方式在不断地发生着变化。
而对于学生来说，他们正在处于一个更加开放和多元的环境中，需要拥有更为理性和成熟的思维方式。
在现实生活中，很多学生可能存在思维偏差的问题，如偏见、盲目从众、情感控制等等，这些问题不仅会影响他们的学业成绩，也可能会对他们的人生产生深远的影响。
我们的教育工作者应该引导学生养成良好的思维习惯，培养他们理性思考的能力，以适应自己的发展和为社会做出更大的贡献。
为了帮助学生养成良好的思维习惯，我们应该从以下几方面进行引导：一、引导学生正确认识自己一个人的思维习惯和行为方式很大程度上取决于个人的认知和情感状态，如果学生对自己的认知出现问题，就会影响到他们的行为和思维方式。
我们应该引导学生正确认识自己，包括自己的优点、缺点和价值观。
只有对自己有一个清晰的认知，才能更好地处理和解决生活中的各种问题和挑战。
二、培养学生的批判思维能力在学生接受各种信息的时候，需要具备辨别真伪、分析评价的能力，这就需要借助批判思维的力量。
批判思维能力是指对信息进行深入反思的过程，能够对信息进行分析、比较、评价和论证，从而帮助学生挖掘信息含义、发现信息之间的联系，并从中提取有价值的信息。
在教育过程中，我们应该引导学生养成批判思维的习惯，培养他们的独立思考和判断能力。
三、引导学生理性表达学生在表达自己的时候，往往会受到情感和偏见的影响，导致表达不够客观和理性。
为了让学生能够在表达自己的时候更加理性，我们可以采取一些措施。
例如，让学生在发表言论之前经过深入思考并记录下来，再进行整理和修改，从而消除情感和偏见。
我们也可以使用一些针对性的课堂活动或是实践环节，让学生亲身体验理性表达的重要性，并及时在课堂上进行针对性的指导和辅导。
四、引导学生日常善于思考良好的思维习惯，需要在日常生活中不断地培养和巩固。
我们应该引导学生在日常生活中善于思考。
人教版高中政治必修四8.2《用发展的观点看问题》教学设计
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结用发展的观点看问题的方法。
2.强调发展的普遍性和多样性，以及在我国社会主义现代化建设中的重要性。
3.鼓励学生在日常生活中，运用发展的观点看待问题，提高理论素养。
4.布置课后作业，要求学生结合实际，运用发展的观点分析问题，并提出合理化建议。
五、作业布置
人教版高中政治必修四8.2《用发展的观点看问题》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
本节课是高中政治必修四第八单元第二课《用发展的观点看问题》。通过本节课的学习，学生应该能够：
1.理解发展的含义、特点及表现形式，掌握发展的普遍性和多样性。
2.掌握用发展的观点分析政治、经济、文化等社会现象，提高对事物发展规律的认识。
作业要求：
1.作业内容要紧密结合教材和时事政治，注重理论联系实际。
2.文字表述要清晰、逻辑性强，体现学生独立思考和运用发展观点分析问题的能力。
3.作业提交时间：下周三前。
教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，旨在帮助学生巩固所学知识，提高分析问题的能力。同时，鼓励学生在完成作业过程中，积极参与社会实践活动，培养他们的社会责任感和使命感。
为了巩固本节课所学内容，提高学生运用发展的观点分析问题的能力，特布置以下作业：
1.结合时事政治，选择一个热点问题，如生态环境保护、教育改革等，运用发展的观点进行分析，并撰写一篇社会主义现代化建设中的某一领域，如经济、科技、文化等，运用发展的观点，提出一个创新性建议，并阐述其理由。
二、学情分析
在本节课之前，学生已经学习了发展的基本概念、原因和动力等基础知识，对我国社会主义现代化建设有了初步的认识。在此基础上，他们对用发展的观点看问题具有一定的理论基础，但实际运用能力有待提高。此阶段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对社会现象具有较强的探究欲望。他们对政治理论的学习具有一定的热情，但也容易受到外界不良信息的影响，需要教师正确引导。此外，学生在分析问题时，可能存在观点偏颇、论证不充分等问题，需要教师耐心指导，帮助他们提高分析问题的能力。因此，在本节课的教学中，教师应充分关注学生的学情，结合其认知特点，采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的理论素养和实际运用能力。
《如何清晰地说明事理》教案
《如何清晰地说明事理》教案
研究资料记录卡片
选择的说明对象
我的疑问或兴趣点
搜集资料所得
资料内容资料来源（内容有交集的记录在一起）
我的认识（经甄别筛选、比较推敲后形成自己的判断）同学完成的“研究资料记录卡片”示例如下：
要点二充分说明关键要素
1.分小组讨论：如果要以“‘学而不思则罔，思而不学则殆’中的理”为说明对象写一篇事理说明文，应该将哪些关键要素说明清楚？由此学习从重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等关键要素进行说明。
2.呈现学生可能会由关键要素想到的具体问题，引导学生通过把握事理说明文与议论文的区别，对问题进行取舍。
要点三合理安排行文思路。
《如何清晰地说明事理》教案
《如何清晰地说明事理》教案
一、课程介绍
《如何清晰地说明事理》课程旨在帮助学生学习如何更容易地表达自己的观点，清楚地表述事理。
学生将学习如何利用语言精炼地表述自己的想法，比如使用尽可能少的词语来表达较多的意思，让接收者更容易理解自己所表达的内容。
二、课程目标
1.了解怎样用最简洁的文字清晰表达自己的观点。
2.分析文章结构，提高对文章及其结构的理解。
3.学习使用语言来有效地传达思想或信息。
4.掌握清晰地表达事情的关键词，熟练使用比喻、排比等表达方式，使文章表达清晰。
三、教学方法
1.理论讲解：老师就如何清晰地表达事理进行理论的讲解，引导学生理解有关知识点；
2.小组讨论：利用小组讨论，让学生通过同学之间的交流，讨论有关清晰表达的方法，增强学生的实践能力；
3.实践演练：学习过程中，学生实践演练，完成口头或书面的表达，加深学生的理解；
4.练习点评：老师就学生作业进行点评，引导学生掌握和运用正确的表达方法。
四、课堂活动
1.自学：学生自主学习，通过观看视频、阅读资料等方式，学习和掌握关于如何清晰地表达事理的知识；
2.互动：学生之间进行互动。
高中语文《理性思考,理性表达》教学设计
高中语文必修下册第八单元“倾听理性的声音”教学设计理性思考，理性表达——“读屏”与“读纸”写作指导教学目标1.引导学生正确看待“读屏”与“读纸”两种阅读方式。
2.培养学生的辩证思维能力和写作能力。
3.让学生通过讨论与写作，深入思考阅读的本质和意义。
教学重难点1.重点：理解两种阅读方式的特点和优势，以及如何实现共存融合。
2.难点：引导学生在写作中清晰表达自己的观点，体现辩证思维。
教学方法讲授法、讨论法、写作指导法教学过程一、导入：回归教材，导入课题（3分钟）设计意图：回归教材，导入课题，运用本单元所学文本主体内容及作者所发出的理性的声音、所体现的理性的思考导入课题，温故而知新。
具体操作：师：同学们，在第八单元我们一共学习了四篇文言文，分别是《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》。
（屏显：表格）师：这四篇文言文，从体裁上看，有奏疏，有书信，有辞赋，还有史论，各不相同，却都让我们听到了理性的声音。
师：同样是治国安邦之策，魏征以为当守成，王安石进言应除弊；同样是对六国灭亡的原因的分析，杜牧在《阿房宫赋》分析六国灭亡的原因在于不爱民，苏洵在《六国论》中分析其原因却是“弊在赂秦”。
为什么呢？（师等待，生回答：作者的写作背景与写作目的不同，所以其观点不同。
）师：对！4位作者针对当时不同的时局，表达了不同治国政策和劝谏内容，让我们听到了理性的声音。
让我们明白：面对具体的社会问题，要能够做出辩证的分析，用理性思考来解决问题。
什么是理性思考呢？（屏显）(生读）通过前面几节课的学习，我们知道：所谓理性思考，就是一种在辩证分析与合理推理的基础上，运用思辨能力进行理性判断，来解决现实问题的一种思维方式。
理性思考需要我们针对现实，独立思考，大胆质疑，辩证分析，缜密推断。
理性思考要求我们做到：观点或认识合理，正确，客观，科学，全面，辩证，深刻，具有现实针对性，能催人警醒。
师过渡语：接下来，就让我们试着用理性思考的思维方式来完成本单元学习任务四的写作任务1。
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《全面审视问题,理性表达观点》教学设计一、教学目标1.明辨网络话语生态中存在的偏激、失序表达等问题。
2.剖析“评论”，概括全面看问题、理性表达的方法策略。
3.通过写话实践，理性表达观点。
4.讨论网络话语生态特点，培养自觉的公民意识。
二、学情分析1.中学生具有强烈的表达意识，但“发出自己的声音”“理性思考”并没有真正内化为自己的意识，容易盲从、轻信。
2.对社会热点事件有极高的关注热情，但话语表达易情绪化、偏激化。
三、教学设计【导语】社会气象万千变化、世事繁杂纷芜，如何看待这些问题、事件、现象？互联网时代，每个普通个体拥有强大的话语权。
论坛、微博、博客……几乎每一个事件，迅速传播，引起公众的评说、议论、争辩。
怎样合理表达自己的看法？每个人应该具有一种怎样的表达素养？（一）从“撑伞”说开去1.看“撑伞图片”说关键词活动一：看一组撑伞的照片，说说每张照片的关键词。
【教师引导】打伞，最简单的行为，却折射人生百态，透出不同的情愫。
看到母亲为孩子打伞，我们会想到呵护、母爱；看到打伞相依的情侣，温馨、温暖、甜蜜会感染我们；网上盛赞的女孩为行乞者打伞的照片，其人性的悲悯情怀让人感动，也让关注弱势群体的正能量得以传播。
而看到官员由他人为之打伞的新闻报道，我们本能地反感这种官本位思想、权贵意识，厌恶可能存在的溜须拍马行为。
那么，学生为教师打伞呢？经由网络发酵学生为教师打伞会引起怎样的热议？2.议“撑伞事件”的评论，全面客观看问题小学生为女教师撑伞事件：2015年4月30日，有网友曝出一组据称系学生出游给老师打伞的照片，称“现在的老师也真是牛了”。
这组图片共三张，图中显示一名成人正带领一队学生观光，队伍后方背着书包的一短发男孩在给一名长发女子撑伞，该女子戴着墨镜。
此后，女子坐在长椅上，男孩依然为其撑伞。
由于摄影角度关系，难以看清男孩表情，该女子则表情坦然。
网友看图后纷纷指责该教师行为恶劣，缺乏师风师德，批评其行为任性、霸气、没有师德。
也有人发出了不同声音。
活动二：评论“评论”，把脉语言表达。
媒体上的相关评论：[评论1]就算学生主动，这样的老师也是师德有问题……从这个图看得出这种老师平时接受多少学生的好处了。
这不是一般的好处，而是要别人伺候她。
不谈师德了，做人都有问题。
（新浪网友）[评论2]我个人觉得不是老师有问题，是社会出问题了，道德出问题了。
教育方面是没问题的。
能主动给老师打伞，说明老师教育的成功，教会了孩子学会感恩。
我觉得这件事情应该是正面的，不该这样让一群充满了极端思想的人来混淆视听。
（新浪网友）[评论3]当然，我也不否认，为他人撑伞也可能是为了讨好别人，但小男生为年轻女教师撑伞，如果是自愿的，这种对年轻女教师的爱护，恰恰是孩子阳刚和绅士的表现。
（《新校长》）[评论4]从学生角度而言，这或许是为了表达对老师的敬意。
但从教育角度来看，让一名小学三年级的学生，踮着脚给自己撑伞，可能会成为不良示范，对处于人格形成期的中小学生可能有不可忽视的潜在负面影响。
（《人民日报》）[评论5]在不确定伞下的女教师当时包括身体状况在内的具体细节情况下，仅凭一组照片、几个表情，就对这位女教师口诛笔伐，并且让这个打伞的小学生跟着躺枪，这无疑不妥。
应该说，这也不是围观者的目光太犀利，而是不同人群的情绪反差太大，很多人的声音似乎不在同一个思维频道上。
（《长沙晚报》）“评论”总结：[评论1]带有偏见且武断。
把原有的“打伞”就是为拍马的思维定势迁移到这个事件中来，认为这个小学生也是在拍马。
[评论2]“不是老师有问题，是社会出问题了，道德出问题了”强加逻辑关系，妄加揣测。
[评论3]承认不同意见，以退为进，表达“这一个”可能带有的特殊性。
[评论4]分不同角度来看问题，使自己的表达言之成理。
[评论5]设下前提（“在……情况下”）来评析。
因为事情是动态生成的，而照片是静态的画面，用事实说话，就不能单凭一张照片、一句话语妄加评论3.评“雨伞爸爸”，理性表达观点“雨伞爸爸”事件：2015年9月10日，一张拍摄于纽约皇后区的马路上的照片，先是感动美国，后由欧美到??洲，不断疯传刷屏，短短13个小时，感动了全球超过250万人。
其画面内容：滂沱大雨中，一对父子走在人行道上，父亲穿着衬衫，手提公文包。
尽管全身湿透，但是爸爸右手的雨伞仍坚定地举在儿子的头上。
万千网友称之为感动世界的“雨伞爸爸”。
第一阶段评论：?凌晨看到这张照片，在洗手间泪流不止。
?马上打了电话给爸爸妈妈。
?父爱如山。
?左手提的是事业，右手撑起的是责任，背上扛的是风雨……第一阶段的评论更多的是因为朴素的个人生命体验被唤起，或许是因为，无论种族国别，每一个人的生命中，也都有一位这样为我们撑伞的爸爸。
可是，据查证，这位“雨伞爸爸”是曾在中国商务部就职而现就职于美国摩根银行的天津人。
这位感动美国的“雨伞爸爸”转身了，而且是一位华人。
发现这是一位中国人，网友评价从起初的盛赞与感动，立即转向习惯性批判“中国式”教育，转变成育子方式的讨论。
第二阶段评论：?太溺爱孩子！怕冻着怕摔着怕饿着，所以干脆什么事都帮小孩做了。
?极易造成孩子“以自我为中心”。
?可以两个人一起撑啊，这样会让孩子觉得是天经地义的。
活动三：跟帖评论，理性表达。
【教师引导】如何评论“雨伞爸爸”？新浪网发起“父亲为儿打伞全身湿透，你怎么看”主题讨论，请试着跟帖讨论。
如何研究具体事实？如何切入看问题的角度？如何纵深分析？这是我们每个人面对社会公共事件应有的思考姿态。
网络公共领域的话语，开放、互动、自由，更重理性、平等表达。
仿照我们上述分析出来的理性表达的方法，摒除武断偏见，试着理性表达观点，不妨从模仿以下句式开始：（1）我也不否认……然而……（2）从……角度而言（3）在……情况下（4）或许……也可能……独立思考、明辨是非、不跟?L盲从，独立自主地表达、合法合理地表达、自负其责地表达、目的明确地表达、面向公众地表达，在表达中突出主体意识、权责意识、功能意识、读者意识、创造意识、规范意识，是我们的追求。
（二）关注网络话语生态，培养理性表达意识1.网络话语的生态特点活动四：以两个社会热点事件为例，用自己的话语概括网络话语的生态特点。
事件1：范玮琪晒娃遭骂范玮琪因为在9月3日阅兵当天在微博晒娃，遭遇大量网友的攻击谩骂，许多人怒指范玮琪不爱国，如：“别的明星都在秀国家，而你们仍在秀孩子。
”“你都不关心国家大事的吗？”随后范玮琪发文表示：“真是对不起，因为分享了一张儿子的照片，让大家不高兴了。
”事件2：成都男司机暴打女司机事件2015年5月3日下午，成都市一女司机被后方小车司机张某逼停后拖出车外，遭暴打，男司机多次狠踢女司机脸部。
网友群起愤怒，同情女司机而谴责男司机冲动鲁莽，甚而大骂男司机“丧尽天良”“人渣”。
男方行车记录仪曝光女司机恶意别车真相后，舆论风向出现惊天逆转，为男司机“点赞”甚至称之为行侠仗义的英雄、侠士，而对女司机嗤之以鼻，道德评价的漩涡风起云涌。
网络话语的生态特点概括：网络话语生态特点整体趋于理性，但是仍存在表达失序、极化偏激、拒绝思辨、人云亦云、法制意识淡薄等特点。
网友将晒娃视为不爱国，其中的推导链条大概是：晒娃―没有看阅兵―不爱国。
稍作推敲，我们会发现这种谩骂是不讲逻辑的。
网友用这种荒谬的逻辑来进行道德绑架，无数类同跟帖迷失自我的判断，甚至道德缺失，是非、善恶、美丑混淆。
对成都男司机暴打女司机事件，网友由不问前因后果而口诛笔伐再突转至盛赞，对其行为涉及故意伤害和寻衅滋事却视而不见等，都是表达拒绝思辨、缺乏理性的表现。
2.理性表达意识活动五：讨论“我们如何培养自觉的理性表达意识，做到理性表达”。
【教师引导】我们中学生处于思想品德和价值观念初步萌芽的关键时期，学习参与社会公共生活，如何价值导向正确地发出“自己的声音”显得尤为重要。
全面客观地看问题，明辨是非、鉴别美丑的理性辩证表达，是一个具有平等意识、权利意识、社会责任感的公民所应具备的基本素养。
【教师总结】自觉即独立思考、明辨是非、不跟风盲从、广阔的视野、理性思辨……网络话语的表达需要理性，在公共生活中为人行事更需要理性。
它，是一种思维方法，更是一种生活的姿态――理性精神。
四、名师点评（江山市教育局教研室王荣）符号化思维、公众预设立场，表达上的情绪化，非此即彼式的思维方式，传播断章取义，等等，都是自媒体时代表达的典型特征。
以负责的态度辩证地思考，“我”的声音很重要。
这个教学设计旨在培养学生独立思考、明辨是非、不跟风盲从的能力，并学会独立自主地表达、合法合理地表达、自负其责地表达、目的明确地表达、面向公众地表达，在表达中突出主体意识、权责意识、功能意识、读者意识、创造意识、规范意识。
在教学内容的选择上，郑老师选取个人话语自由的网络语境的“理性表达”，切合当下写作表达的要义。
这也是对成长中的学生作必要的责权意识的引导。
因为近年来，新媒体因其显著的技术优势和门槛低、限制少及交互性强等特点，成为公众自由发表意见、进行利益诉求的重要平台。
然而，它在促进公众表达民意、参与公共事务的同时，也逐渐呈现出“非理性表达”的形态。
网络上充斥着偏激的、情绪化的言论，甚至谩骂、侮辱的言辞到处都是，这给新媒体发展和社会稳定带来危害。
训练学生的思维，引导学生“全面看问题、理性表达”，意义重大。
在教学方法的选择上，郑老师以有梯度的语文学习活动作为课堂教学的环节，设计了“说关键词”“评一评”和“写一写”等“学的活动”来引导学生全面地思考、理性地表达观点，从而形成表达的能力。
“学的活动”这种教学形态，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，最大可能地让每个学生都主动而有质量地参与到学习中来，并以真切的体验激发深度思维，促进有意义的学习。
这一教学设计努力将知识、体验、感悟相融相构于学生自己的知识经验里，学生在教师的引导下，始终紧扣对事件的感悟、感受和认识，体现了“教是为学、让学”的教学理念。