教育心理学练习 第十三章 课堂管理
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理汇编
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
中学教育心理学第十三章 课堂管理章节练习(7)
中学教育心理学第十三章课堂管理章节练习(7) 人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》江缘学校陈思梅松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）。
A. 目的和内容B. 共同语言C. 深厚友谊D. 约束力量查看答案课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。
A. 维持动机作用B. 促进和维持功能C. 思想教育作用D. 培养纪律功能查看答案人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才能实现，其主要交往工具是语言符号系统和__________。
A. 暗示影响系统B. 非语言符号系统C. 文字符号系统D. 情感感染查看答案群体规范是约束群体内成员的行为规范，包括（）。
A. 不成文的非正式规范B. 口头的规范C. 潜意识遵循的规范D. 成文的正式规范E. 书面规范查看答案人际排斥的特征表现为（）。
A. 行为对抗B. 认知失调C. 拉帮结伙D. 情感冲突E. 孤立查看答案竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会（）。
A. 提高学习和工作效率B. 养成竞争意识C. 导致教师管理公正D. 促进团结协作查看答案下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（）。
A. 规定限制B. 理解C. 协助D. 同情查看答案课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为（）。
A. 人际关系B. 群体凝聚力C. 群体规范D. 课堂气氛查看答案课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。
A. 维持动机作用B. 促进和维持功能C. 思想教育作用D. 培养纪律功能查看答案群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A. 群体凝聚力B. 课堂气氛C. 群体规范D. 学校人际关系查看答案【素材积累】阿达尔切夫说过：“生活如同一根烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。
”有选择就会有错误，有错误就会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。
教师考试必备 课件 教育心理学课堂管理
二 、课堂群体的管理
(一)群体 指人们以一定方式的共同活动 一 群体 群体:指人们以一定方式的共同活动 为基础而结合起来的联合体 • 正式群体:是有教育行政部门明文规定 正式群体 是有教育行政部门明文规定 的群体,其成员有固定的编制 指责权利明确, 其成员有固定的编制,指责权利明确 的群体 其成员有固定的编制 指责权利明确 组织地位确定. 组织地位确定 • 发展:松散群体 联合群体、 松散群体、 发展 松散群体、联合群体、集体 •
第十三章 课堂管理
第十三章 学生群体与课堂管理
• • • • 课堂管理概述 课堂群体的管理 课堂纪律的管理
一 课堂管理概述
• • • • • • • • (一)定义 一 定义 定义: 课堂管理:指教师通过协调课堂内的各种人际 课堂管理 指教师通过协调课堂内的各种人际 关系而有效地实现教学目标的过程. 关系而有效地实现教学目标的过程 (二)功能 制约教学和评价的有效进行,具有促 二 功能:制约教学和评价的有效进行 具有促 功能 制约教学和评价的有效进行 进和维持的功能 (三)影响因素 影响因素: 三 影响因素 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望
课堂结构
• • • • • • • • 情境结构： 情境结构： 班级规模的控制 课堂常规的建立 学生座位的编排 教学结构： 教学结构： 时间利用 课表编制 过程规划
课堂问题行为与课堂纪律
问题行为的性质 问题行为的类型 问题行为的处理
• (二)群体动力 • 课堂里的人际交往与人际关系 • 吸引与排斥 • 合作与竞争
三 、课堂纪律的管理
• • • • • • • 概念: 概念 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则 与控制 。 类型 ：教师促成 群体促成 自我促成 任务促成
教育心理学第13章
典型真题分析：1．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和( )三种。
(2007年)【评析】对抗的。
本题旨在考查课堂气氛的种类。
2．简述课堂有效管理的目标。
(2007年)【评析】(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)帮助学生自我管理。
此题是对课堂管理的进一步考查。
同步训练试题一、单项选择题1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量3．集体则是群体发展的( )。
A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )。
A．只具有个人的意义B．只有小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义5．( )的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
A．斯金纳B．阿特金森C．阿尔波特D．布卢姆6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律8．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理B．课堂纪律C．课堂规范D．课堂控制9．( )曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
A．戴尔B．布鲁纳C．斯金纳D．勒温10．( )型的课堂气氛最有助于知识的学习。
A．集权B．权威C．教师主导D．民主11．下列教师促成的纪律属于结构的创设的是( )。
A．规定限制B．理解C．协助D．同情12．人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。
A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度13．一般说来，群体问竞争的效果取决于( )。
中学教育心理学第十三章 课堂管理章节练习(9)
中学教育心理学第十三章课堂管理章节练习(9) 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》江南学校李友峰分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
A. 对课堂纪律的影响B. 学生听课效果C. 后进生的感受D. 人际关系的影响查看答案课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的Ft常（）。
A. 课堂约定B. 课堂行为准则C. 课堂纪律D. 课堂行为查看答案群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和（）。
A. 不成文的非正式规范B. 口头的规范C. 潜意识遵循的规范D. 不成文的被动规范查看答案人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。
A. 感情关系B. 心理距离C. 友谊关系D. 互助关系查看答案在通常情况下，课堂气氛可分为哪几种类型？（）A. 积极的B. 消极的C. 和睦的D. 对抗的E. 排斥的查看答案群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括（）。
A. 不成文的非正式规范B. 口头的规范C. 潜意识遵循的规范D. 成文的正式规范E. 形式上的规范查看答案最早研究群体动力的心理学家是布卢姆。
（）查看答案群体规范的形成经历三个阶段，其中第一阶段相互影响阶段，第二阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性，第三阶段是出现一种占优势的意见。
（）查看答案有效的课堂管理应该鼓励竞争和合作。
（）查看答案最早研究群体动力的心理学家是布卢姆。
（）查看答案【素材积累】宋庆龄自1913年开始追随孙中山，致力于中国革命事业，谋求中华民族独立解放。
在近70年的漫长岁月里，经过护法运动(1917年)、国民大革命(1924—1927年)、国共对立十年(1927—1937年)、抗日战争(1937—1945年)、解放战争(1945—1949年)，她始终忠贞不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民站在一起，为祖国的繁荣富强和人民生活的美满幸福而殚精竭虑，英勇奋斗，在中国现代史上，谱写了光辉的篇章。
教育心理学 课堂管理
第十三章?课堂管理第一节?课堂管理概述一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理:是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理包括：课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
1、课堂人际关系的管理：指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；2、课堂环境管理：是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；3、课堂纪律管理：指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
（二）课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进、维持和发展的功能。
1、维持功能——课堂管理的基本功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中，以保证教学任务的顺利完成。
2、促进功能：是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放，以促进学生的学习。
3、发展功能：课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
二、课堂管理的目标课堂管理的目标是建立一个积极的、由建设性的课堂环境（临时目标）和建设与完善课堂的自我管理系统（长期目标）。
美国教育心理学家沃尔福克（1993）指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习，需要把课堂管理的目标分解为以下三个具体的目标：（一）为学生争取更多的学习时间（二）增加学生参与学习活动的机会（三）帮助学生形成自我管理的能力三、现代课堂学习管理的基本原则（一）了解学生的需要。
（二）建立积极的师生关系和同伴关系。
（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。
（四）建立课堂规范。
四、影响课堂管理的因素表述(一) 1、教师的领导风格2、班级规模3、班级的性质4、对教师的期望表述(二) 1、学校管理水平。
心理学 第13章
一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
(二)课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。
使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
二、影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
考$试大\普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
(二)班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
班级越大，情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
总之，班级规模会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律。
(三)班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有利于课堂管理。
(四)对教师的期望1．定型的期望的含义人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。
2．定型的期望的内容及成因定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
教师资格考试心理学第十三章课堂管理
教师资格考试心理学第十三章课堂管理一、判断题1．课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
2．课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预期教学目标的过程。
3．通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
4．人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
5．吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
6．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
7．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
二、选择题1．群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A．群体凝聚力B．课堂气氛C．群体规范D．学校人际关系2．课堂上人际关系出现双方相互亲近、认知协调、情感和谐、行动一致的现象是一种（）。
A．吸引的人际关系B．合作的人际关系C．沟通的人际关系D．平等的人际关系3．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）。
A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为4．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为（）。
A．课堂气氛B．群体规范C．人际关系D．群体凝聚力5．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。
A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚力6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A．群体气氛B．群体压力C．群体凝聚力D．群体规范三、简答题1．简述影响课堂管理的因素。
2．简述群体动力的表现。
3．简述课堂纪律的类型。
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第十三章课堂管理一．单选题1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程称为（）。
A.课堂纪律B.课堂管理C.课堂规范D.课堂控制2.（）指群体对每一个成员的吸引力。
A.群体规范B.群体凝聚力C.群体气氛D.人际关系3.注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（）A.专制型领导B.参与式领导C.监督式领导D.放任型领导4.正式群体的发展经历了以下几个阶段（）。
A.集体、联合群体和松散群体B.联合群体、松散群体和集体C.松散集体、联合群体和集体D.松散群体、集体和联合群体5.群体发展的最高阶段是（）。
A.松散群体B.集体C.联合群体D.同化群体6.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。
A.纪律约束B.方向C.方向和范围D.范围7.约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A.群体压力B.群体气氛C.群体规范D.群体凝聚力8.非正式群体的特点是（）。
A.有明显的情感色彩B.有明确的职责分工C.有固定编制D.有规定的权利和义务9.以下不属于正式群体特点的是（）。
A.以兴趣爱好为纽带B.组织地位稳定C.有不成文的规范D.有自然涌现的领袖10.班级中能力强的学生常聚在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。
A.竞争性B.接近性C.相似性D.补偿性11.最早研究群体动力的是心理学家（）。
A斯金纳 B.华生 C.弗洛伊德 D.勒温12.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A. 群体压力B.群体凝聚力C.群体动力D.群体规范13.衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。
A.群体规范B.群体凝聚力C.课堂气氛D.人际关系14.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（）。
A.民主式B.监督式C.参与式D.专制式15.研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素影响人际吸引和排斥的（）。
A.环境因素B.外部互动因素C.主要因素D.辅助因素16.在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是（）。
A.服从B.从众C.模仿D.学习17.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态即为（）。
A.群体凝聚力B.群体规范C.班风D.课堂气氛18.分配学生座位时，教师最值得关心的是( )。
A.学生听课效果B.课堂纪律的影响C.人际关系的影响D.后进生的感受19.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（）。
A.观点趋同B.态度一致C.行动一致D.相互理解和扶持20.课堂气氛热烈与深沉、宽松与严谨相统一的属于（）。
A.积极的课堂气氛B.消极的课堂气氛C.对抗的课堂气氛D.监督的课堂气氛21.课堂气氛失控、学生过度兴奋、随便插嘴的属于（）。
A.积极的课堂气氛B.消极的课堂气氛C.对抗的课堂气氛D.监督的课堂气氛22.学生在课堂上表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言，这种课堂气氛属于（）。
A.积极的课堂气氛B.消极的课堂气氛C.对抗的课堂气氛D.监督的课堂气氛23.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（）。
A.课堂纪律B.课堂行为什么C.课堂行为准则D.课堂约定24.以下不属于课堂气氛的主要因素是（）。
A.教师的领导方式B.教师对学生的期望C.教师的情绪状态D.教师的个性25.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生（）。
A.积极的影响B.消极的影响C.极大的影响D.不大的影响26.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。
A.心理距离B.感情关系C.友谊关系D.互助关系27.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（）。
A.真正目的B.内在价值和创造性C.积极价值D.互助关系28.以下不属于勒温归纳的教师领导方式的有（）。
A.集权型B.对抗型C.放任型D.民主型29.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（）。
A.集权型B.监督弄C.放任型D.民主型30.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这称为（）。
A.服从大局B.从众C.集体观念D.集体凝聚31.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德行为等归纳为（）。
A.多动型问题行为B.冲动型问题行为C.扰乱性的问题行为D.心理问题行为32.课堂气氛有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使同一个课堂，也会形成不同教师的（）A.教学风格B.教学方法C.气氛区D.教学氛围33.集体是群体发展的（）。
A.最终结果B.目标C.最高阶段D.中间环节34.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制与（）。
A.教学方法的实施B.教学过程的规划C.教学内容设计D.教学方法的选择35.以认知协调、情感相容及行动一致为特征的交往双方出现相互亲近的现象，叫做（）。
A.排斥的B.吸引C.合作D.竞争36.合作是实现课堂管理促进功能的（）。
A.必要条件B.主要过程C. 重要表现D.辅助条件37.教师在课堂时学生不声不响，教师离开课堂后学生的纪律开始混乱，与这种课堂纪律相关的教师领导方式很可能是（）。
A.放任型B.管理型.C.民主型D.集权型38.编制课程时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）。
A.集中安排B.随机安排C.交错安排D.分类安排39.交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象叫做（）。
A.排斥B.吸引C.合作D.竞争40.学生们为了共同目的在一起学习、工作或者完成任务的过程叫做（）。
A.排斥B.合作C.吸引D.竞争41.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（）。
A互相监督 B.互相帮助 C.遵守纪律 D.连锁性感染42.问题行为与差生、后进生等问题学生的（）。
A对象相同 B.概念不同C.都是一个教育性概念D.都是对学生的总体评价43.人际关系的形成与变化，取决于交往双方的（）。
A.身份和地位B.需要满足的程度C.交往方式与方法D.修养和处世方法44.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会（）。
A.促进团结协作B.导致教师管理公正C.提高学习和工作效率D.养成竞争意识45.班级的大小是影响课堂管理的一个（）。
A.微弱因素B.重要因素C.可用因素D.利弊兼有的因素46.一般来说，群体间竞争的效果取决于（）。
A.群体内的竞争B.群体间的合作C.群体内的合作D.个体的能力47.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）。
A.不良表现B.不适应表现C.心理异常D.问题行为48.教师的领导风格对课堂教学有（）。
A.一定的帮助B.直接的影响C.间接的影响D.较弱的影响49.学生、学习过程中和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。
A.课堂结构B.课堂情境C.课堂教学D.课堂形成50.课堂里学生间的竞争的一个不利方面是（）。
A.不利于课堂气氛活跃B.不利于提高个人的抱负水平C.导致紧张和焦虑D.不利于激发学生个人的努力二．多选题1.课堂教学效率的高低，取决于以下（）因素的相互协调A.教师B.学生C.教材D.课堂情绪2.课堂管理的功能主要有（）。
A.促进功能B.维持功能C.监督功能D.削弱功能3.群体规范是约束成员的行为准则，包括（）。
A.成文的正式规范B.不成文的非正式规范C.口头规定D.形式上的规范4.课堂管理的目标包括（）。
A.争取更多的学习时间B.帮助学生自我管理C.争取更多的学生投入学习D.帮助教师维持课堂秩序5.影响课堂管理的因素主要有（）。
A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望6.课堂教学管理的策略有（）。
A.教学有张有弛B.营造良好的卫生环境C.维持课堂学习纪律D.创造良好的课堂气氛7.群体可以分为（）。
A.规范的群体B.不规范的群体C.正式的群体D.非正式的群体8.班级规模对课堂管理的影响主要有（）。
A.班级大小会影响成员间的情感联系B.班级大小会影响交往模式C.班内学生多，个别差异会更大D.规模大的班级容易形成很多非正式小群体9.群体的基本特征主要有（）。
A.群体由两个以上个体组成B.群体成员受共同的社会规范制约C.群体成员根据一定的目的承担任务D.群体具有强烈的情感色彩10.属于正式群体的有（）。
A.小组B.班级C.少先队D.兴趣小组11.正式群体的特点是（）A.有明显的情感色彩B.有明确的职责分工C.有固定编制D.有规定的权利和义务12非正式群体的特点有（）。
A.有特定的职责分工B.组织地位稳定C.有不成文的规范D.有自然涌现的领袖13.对待群体采取的方式正确的是（）。
A.巩固和发展正式群体B.支持和保护积极型的非正式群体C.积极引导中间型的非正式群体D.制裁破坏型的非正式群体14.群体动力主要表现为（）。
A.群体凝聚力B.群体性质C.群体规范D.课堂气氛15.对于消极型的非正式群体，应该采取（）。
A.教育B.制裁C.引导D.争取16.群体规范的形成经过以下几个阶段（）。
A.相互影响阶段B.出现一种占优势的意见C.评价上的一致D.判断的一致17.课堂气氛的类型可以分为（）。
A.积极的B.中间的C.消极的D.对抗的18.以下属于消极课堂气氛的特点是（）。
A.学生过度兴奋B.反应迟钝C.紧张拘谨D.恬静与活跃的统一19.课堂气氛的主要影响因素有（）。
A.教师的领导方式B.教师对学生的期望C.教师的情绪方式D.班级的规模20.勒温把教师的领导方式分为（）。
A.集权型B.对抗型C.放任型D.民主型21.教师期望主要通过以下途径影响课堂气氛（）。
A.接受B.反馈C.输入D.输出22.要形成正确的群体凝聚力，教师要做到（）。
A.了解群体凝聚力B.引导学生形成归属感C.帮助学生形成共同感D.要多监督学生23.课堂里的人际关系主要有（）。
A. 吸引B.竞争C.合作D.排斥24.人际吸引的特征表现为（）。
A.情感和谐B.行动一致C.交际广泛D.认知协调25.影响课堂人际吸引和排斥的因素主要的有（）。
A.距离的远近B.交往的频率C.学习成绩的好坏D.态度的相似性26.人际排斥的特征表现为（）。
A.行动对抗B.语言冲突C.认知失调D.情感冲突27.根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律可以分为（）。
A.教师促成的纪律B.任务促成的纪律C.集体促成的纪律D.自我促成的纪律28.课堂的要素包括（）。
A.教师B.学生C.学习过程D.学习情绪29.课堂情绪结构包括（）。
A.班级规模的控制B.课堂常规的建立C.学生座位的分配D.教师的个性30.课堂教学结构包括（）。