2015人教版小学数学三年级下册第2单元教案
第1课时口算除法（一）教学内容：教材第11页例1.教学目标：1、使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。
2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。
教学重点：探究除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法。
教学难点：理解除数是一位数，商是整十、整百数的除法的算理。
教学准备：课件。
教学过程：一、复习引入1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。
12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=2、口答：（指名回答）（1）80里面有几个十？（2）400里面有几个百？（3）把400平均分成4份，每份里面有（）各百。
3、谈话引入：刚才我们复习的是已经学过的表内除法—商是一位数的除法。
今天我们继续学习除法—商是整十、整百数的除法。
（板书课题）二、探究新知。
1、创设情境，提出问题。
课件出示教材第11页情境图，让学生发现信息并回答。
提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？生思考、交流。
板书：60÷32、自主探究，合作交流。
提问：如何计算60÷3=？学生先独立思考，然后小组交流，对个别学习有困难的学生可以提示其用小棒摆一摆。
交流汇报：交流时教师可以结合课件演示引导学生理解算理。
①6沓平均分给3个人，每人得到2沓。
因此6÷3=2,60÷3=20（师板书）②6个十除以3是2个十，就是20.结合课件进行演示，帮助学生进一步理解一位数除整十数的口算算理。
引导学生：60里面有几个十？（6个十）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）结果是多少？（2个十，是20）结合回答板书：60÷3=206个十 2个十③反馈练习。
（让学生独立口算，并说出自己的想法）④追问：600÷3=？6000÷3=？反馈时多让几个学生说说算理。
总结：整十、整百、整千数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个百、几个千，计算出结果就是多少个十、百、千。
三、巩固练习。
1、完成教材第11页“做一做”。
让学生在教材上独立完成，指名汇报是说说自己是怎么想的。
2、完成教材第13页“练习二”第1题。
3、完成教材第13页“练习二”第2题。
⑴读题，理解题意。
⑵学生独立列出算式后，再口算结果。
四、总结。
通过这节课的学习，你有什么收获？五、板书设计口算除法（一）6÷3=260÷3=206个十 2个十600÷3=2006000÷3=2000教学反思：第2课时口算除法（二）教学内容：教材第12页例2.教学目标：1、会口算一位数除几百几十和几千几百的除法。
2、通过学习对数学产生积极的情感，获得成功的体验。
教学重点：探究并掌握一位数除几百几十和几千几百的除法的口算。
教学难点：弄清一位数除几百几十和几千几百的除法的算理。
教学准备：课件。
教学过程：一、复习导入。
1、课件出示练习题。
（指名回答）90÷3= 200÷5=8000÷2= 400÷4=2、谈话导入：上节课我们学习了口算除法中的除数是一位数，商是整十、整百数的口算，今天这节课我们将继续学习口算除法(二）（板书课题）二、探究新知。
1、教学例2.出示课件，读题，发现数学信息。
（1）提问：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？指名回答，根据回答板书：120÷3（2）引导学生观察被除数与上节课所学例题中的被除数有什么不同。
学生通过观察、比较、交流后明确：这节课我们学习的是被除数是几百几十数，被除数最高位不够商1.⑶学生独立思考，再集体交流算法。
学生可能有以下两种算法（交流时结合课件演示，帮助学生理解算理）：①把12沓纸平均分成3个班，每班得4沓。
即12÷3=4,120÷3=40；②把120看作12个十，12个十除以3是4个十，也就是40.⑷追问：1200÷3=？学生交流算法。
明确：把1200看成12个百，12个百除以3是4个百，也就是400.2、小结算法。
提问：这两节课我们学习的口算除法的方法是否相同？明确：一位数除几百几十、几千几百的数与一位数除整十、整百、整千数的口算方法相同，都可以把被除数看成几个十、几个百，计算出的结果就是多少个十、百。
三、巩固练习。
1、口算。
（指名回答）15÷3= 240÷6= 160÷2=150÷3= 2400÷6= 1600÷2=2、完成教材第13页第3题。
要求：学生汇报结果时说一说自己的口算方法。
四、总结。
通过这节课的学习，你有什么收获？五、板书设计口算除法（二）120÷3=401200÷3=400教学反思：第三课时口算练习课课题：口算练习课课型：练习教学目标：1、通过练习，熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。
2、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。
3、培养学生总结概括的能力。
教学重点：掌握算理。
教学难点：提高口算正确率。
教具准备：口算卡片教学过程：一、基本练习1、口算。
450÷9 6000÷6 100÷10 270-5272÷4 80÷5 15×3 37+1839÷3 30÷3 2700÷9 120+482、估算。
387÷5 426÷8 218÷4 142÷5 135÷7 320÷6 200-26说一说426÷8、142÷5的估算过程。
二、巩固练习1、教材第13页练习三的第7题。
指名学生读题。
分析数量关系。
集体列式计算。
说一说，为什么用除法计算。
说一说你是怎样想的。
请学生说出不同算法。
2、教材第13页练习三的第8题。
理解题意。
说一说，题中要我们求什么。
要求这两个问题，都需要哪些相关信息？说一说，为什么用除法计算，怎样计算360÷4、360÷9三、课堂作业新设计1、三年级的学生去茶园里劳动，女生有56人，男生有64人。
4名学生分成一组，一共可以分成多少组？（1）读题。
（2）独立分析题意，列式解答。
（3）订正口算过程及结果。
2、出示课件。
海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？你还能提出哪些问题？（1）阅读所给信息。
（2）讨论：根据所给信息，你还能提出哪些问题？（3）教师板书学生所提问题。
（4）尝试解决这些问题。
四、思维训练找出下面每行数的排列规律，在（）里填上合适的数。
4 8 16 32 （）243 81 27 9 （）2 5 11 23 47 （）8 24 12 36 18 （）2、笔算除法第一课时基本的笔算除法课题：基本的笔算除法课型：新课教学目标：1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。
2、培养学生观察、分析、推理、概括的能力。
3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。
教学重点：掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。
教学难点：1、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。
2、竖式的书写格式。
教具准备：小棒，口算卡片。
教学过程：一、学前准备1、口答。
42是由几个十和几个一组成的？28是由几个十和几个一组成的？52如果去掉4个十，还剩下几个一？2、板演。
51847订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要注意什么。
3、导入新课。
出示主题图。
（1）理解图意。
（2）说一说你从图中看懂了什么。
（3）想一想：我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗？二、探究新知1、学习教材第15页例1。
（1）解决学生甲提出的问题：42除以2等于多少。
（2）明确42÷2表示什么意思。
（3）提问：乘法口诀表中有“二（）四十二”的口诀吗？你能用前面学过的方法算出它的结果吗？（4）想一想：写竖式要分几步来写？（5）试一试，写出竖式。
（6）结合学生汇报，引导学生通过摆小棒理解算的过程，教师结合板书：从图上看，每份是21根；从竖式上看，得数是21。
2、师生共同归纳笔算除法的方法。
三、课堂作业新设计1、计算教材第19页练习四的第1题中的63922、3（1）独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演62、23。
93（2）教师巡视，指导学习有困难的学生。
（3）集体订正，请同学叙述计算过程。
2、看病门诊。
（1）观察、研讨计算中出现的错误。
（2）改正错误之处。
（3）提出改进方法。
3、计算教材第19页练习四的第1题中的8664、68（1）看清题中数据。
（2）独立完成。
（3）集体订正。
（4）回顾做题过程，总结计算方法。
四、思维训练你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗？四年级平均每班种多少棵树？五、板书设计第二课时基本的笔算除法课题：基本的笔算除法课型：新课教学目标：1、使学生在理解算理的基础上，进一步掌握一位数除两位数（商是两位数）的除法的计算方法。
2、使学生明确每次除后必须比除数小。
3、培养学生观察、分析和概括的能力。
教学重点：掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法。
教学难点：掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算过程中的试商方法。
教具准备：口算卡片、小棒。
教学过程：一、学前准备1、口算。
55÷549÷7240÷648÷445÷5280÷72、板演。
823496说一说，笔算一位数除两位数的除法，应先算什么，再算什么。
3、导入新课。
二、探究新知1、学习教材第16页例2。
（1）动手分一分，每分钟有几捆。
（2）尝试解答。
（3）质疑。
当第一步50÷2除完后，你发现了什么问题？（十位上的数不能被2除尽）（4）说一说，在竖式中怎样计算。
（5）图式结合。
从图上看，每份是26根，分完整捆后，把剩下的1捆打开，1捆与2根合起来是12根，再把12根平均分成2份。
从竖式看，得数是26，把余下的1个十与个位上的2合起来继续计算。
（6）学生第二次试商，边做边说计算过程，强调最大能商几个十。
2、比较例1与例2的异同点。
相同点：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
不同点：例2的被除数十位上还有余数，要与个位上的数合起来再除。
3、师生共同归纳例2的计算方法。
三、课堂作业新设计1、教材第19页练习四的第1题中第二排的四道题。
（1）板书在黑板上。
三年级数学下册第二单元教案
三年级数学下册第二单元教案三年级数学下册第二单元教案作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的三年级数学下册第二单元教案，希望能够帮助到大家。
三年级数学下册第二单元教案1教学内容：教材第21页练习四第2～4题。
教学目标：1进一步掌握一位数除两位数商两位数的计算方法和竖式的写法，提高计算的速度和准确率。
2培养学生灵活运用知识分析和解决问题的能力。
3养成认真审题的良好习惯，培养学生爱好数学的情感。
教学过程：一、复习：1、怎样笔算一位数除两位数的除法？2、笔算除法要注意什么？二、指导练习：1、第21页练习四第1题（1）看作业比较上下两行的异同。
（2）小组讨论，汇报交流。
2、练习四第2题（1）读题。
（2）小组合作练习。
说说错在哪里？分头进行改正。
（3）全班订正。
（4）作补充练习。
3、练习四第3题（1）看图说清题目意思。
（2）说一说还能想到的问题。
（3）画出要摆的形状，再说说解答这类问题要用什么方法。
（4）解答后集体订正。
4、练习四第4题（1）读题，审题。
（2）找问题、条件、解答问题，评讲。
三、全课总结：通过本节课的练习，你学会了什么？三年级数学下册第二单元教案2教学内容：人教版小学数学三年级(下册)第88～89页。
教学目标：1、结合生活实际，在测一测、量一量和找一找中认识小数，会读、写小数，了解小数各部分的名称。
2、经历小数的产生过程，加深对小数意义的理解，发展学生的数学思考能力及用小数表达和交流信息的能力。
3、能正确区分整数和小数，渗透知识间的联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
教学难点：初步体会小数的含义，感受小数与现实生活的密切联系。
教学准备：米尺、准备一些有单价的实物图片。
教学过程：一、生活感知，引出小数师：同学们，你们都去过超市吗?张老师星期天也去了超市，带来了这些商品，请看。
人教版小学数学三年级下册第二单元教学设计带单元计划
第二单元教材说明和教学建议一、教学内容1.本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。
课题内容口算除法例1用一位数除商是整十、整百、整千的数用一位数除几百几十或几千几百例2 除法估算基本的笔算除法例1 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）例2一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）例3一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法估算除法的验算例4 用乘法验算除法有关0的除法例5 有关0的除法例6商的中间或末尾有0（1）（一位数除三位数、商三位数）例7商的中间或末尾有0（2）（一位数除三位数、商三位三数）本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数，的基础上进行教学的。
（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础二、教学目标1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3.使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4.使学生感受数学及生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
三、编排特点1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。
本套教材涉及的计算内容，不论是加减法，还是乘除法，一般按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排，它体现了由易到难、由低到高的思维规律。
学生学习除数是一位数的除法，也是按照这样一个规律进行的。
因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。
2.凸显计算是解决问题的工具。
本单元的例题和习题，真实、自然地体现了除法产生于解决一个个具体问题之中这样，除数是一位数的除法就在解决问题的过程中应运而生了。
3.加强估算，注重培养学生估算意识。
本单元从例题到习题都十分注重估算意识的培养。
四、教学建议1.加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。
人教版三年级下册数学第二单元教案
⼈教版三年级下册数学第⼆单元教案⼈教版三年级下册数学第⼆单元教案第⼀课时⼝算除法总课时：5课时教学内容：教科书第13-15页主题图、例1；《课堂作业本》第6-7页。
教学⽬标：1．经历⼀位数除除整百整⼗或⼏百⼏⼗数的⼝算过程，在理解算理得基础上掌握⼀般的⼝算⽅法，能正确地进⾏⼝算。
2．在理解算理的过程中，发展学⽣的逻辑思维能⼒。
3．培养学⽣认真⼝算和检查的良好学习习惯。
教学重点：理解算理的基础上掌握⼝算的⽅法，能正确进⾏⼝算。
教学难点：理解⽤⼀位数除整⼗、整百的算理教学准备：多媒体课件教学过程：⼀、导⼊新课1．复习巩固乘法⼝诀。
（1）按指定的顺序背诵乘法⼝诀。
（2）根据给出的得数找相应的乘法⼝诀(3)⼩结：乘法⼝诀在我们能帮助我们⼜快⼜准地进⾏乘法和除法的计算。
⼆、⾛进情境，探索⼝算除法1．出⽰主题图：观察这幅图，说说有哪些数学信息，然后提出数学问题。
板书：1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？2）王叔叔有600箱西红柿，他3次运完，王叔叔平均每次运多少箱？3）李阿姨要运240箱黄⽠，也运3次，李阿姨平均⼀次运多少箱？4）李叔叔他们三个⼈共运⾛124箱茄⼦，平均每⼈运⾛多少箱？2．想⼀想，怎么解决这些问题？和你⼩组⾥的同学商量商量。
如果想到了解决的计算⽅法，再思考⼀下，为什么⽤这种⽅法来解决？3．指名列式，并说明为什么⽤除法计算。
4．探索⼝算⽅法。
1）独⽴思考：怎样计算60÷3的得数？可以直接计算，并说出⾃⼰的思考过程，也可以⽤你们⼿中的⼯具帮助你说明你的思路。
2）回报交流：（可能有以下⼏种思路）（1）想⼝诀⼆三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=20（2）20×3=60 60÷3=20600÷3=200（箱）4）240÷3可以怎样计算？5）⼩结：除数是⼀位数的⼝算除法，在计算时可以如何思考？可以想⼝诀，还可以⽤以前学的乘法运算来思考，还可以⽤数的组成的知识来解决。
人教版三年级数学下册教案：第二单元：除数是一位数的除法
人教版三年级数学下册教案：第二单元：除数是一位数的除法人教版三年级数学下册教案：第二单元：除数是一位数的除法商中间或末尾有0的除法（1）授课教师：韩仙教学内容：商中间或末尾有0的除法（1）教学目标：1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2．能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
3．培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学重难点：商中间有0的两种情况。
教学过程：一、创设情境我们来看一幅画，楼老师给大家来讲一个故事。
孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。
猪八戒非常积极说：“我来分。
”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？二.新课1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？0÷3＝说说你是怎样想的。
启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。
再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？0÷5=？……由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。
2、出示例题6309÷3＝（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。
（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。
0和除数3相乘得0，0减0得0。
（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。
并要求学生用虚线圈起来。
（4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）（5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。
（找一同学板演）（6）巩固算理：①404÷4=11。
讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？②做一做：402÷2 609÷3汇报、交流3、420÷3＝先由学生独立试做。
2015最新人教版小学数学三年级下册第二单元教案
4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点：
使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。
教学难点：
使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。 教具准备：
多媒体课件、口算卡片等。
教学措施：
1．通过开展口算比赛等形式激发学生的兴趣。
2．让学生养成良好的检查习惯。
3．同桌之间互相帮助，达到共同提高的目的。
课时安排：（13课时）
第二单元单口算除法
2．笔算除法
教学目标：
1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。
三年级下册数学教案-第二单元 估算除法-人教新课标
标题：三年级下册数学教案-第二单元估算除法-人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解除法估算的意义，掌握除法估算的基本方法。
（2）能够运用除法估算解决实际问题，提高计算速度和准确性。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）通过观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，增强学习数学的自信心。
（2）培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容1. 除法估算的概念和意义2. 除法估算的方法和步骤3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义、方法和应用。
2. 教学难点：如何运用除法估算解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生理解除法估算的意义和作用。
2. 探究：以小组为单位，让学生自主探究除法估算的方法和步骤。
3. 讲解：教师对除法估算的方法和步骤进行讲解，并进行示范。
4. 练习：设计一些实际问题，让学生运用除法估算进行解决。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调除法估算在实际生活中的应用。
6. 作业：布置一些与除法估算相关的练习题，让学生巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和解决问题的能力。
2. 课后作业：检查学生作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对除法估算的理解和应用能力。
六、教学建议1. 针对不同学生的学习特点，因材施教，给予个性化的指导。
2. 注重培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中掌握除法估算的方法。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。
通过本节课的教学，希望学生能够理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法，并能够在实际生活中运用除法估算解决实际问题。
人教版三年级数学下册第二单元电子教案
第二单元教学计划xxx小学教学设计一、复习铺垫1.出示。
6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷932÷8 72÷9 64÷8 49÷780÷42.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］二、探究新知1、学习教材第11页例1。
（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。
提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3（3）交流、汇报计算方法。
（4）动手操作。
请同学们拿出6捆小棒，分一分。
（5）说说谁的方法最简单，你喜欢用哪种方法进行口算。
（6）同桌交流60÷3的口算过程。
教师指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。
2.各小组代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。
预设学生出现以下三种算法。
（1）20×3=60 60÷3=20。
（2）6÷3=2 60÷3=20。
（3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。
3.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。
（1）60里面有几个十？（6个十）（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）（3）6个十除以3等于多少？（2个十，就是20）教师结合提问和学生的回答板书。
（4）反馈练习。
教师出示60÷2，90÷3让学生说一说自己是怎样想的。
4.想一想：600÷3=（1）鼓励学生先独立思考，然后在小组内交流。
人教版2015年最新三年级数学下册一二单元电子教案
第一课时认识东、南、西、北四个方向课题认识东、南、西、北四个方向课型新课教学目标1、使学生认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2、让学生参与活动，能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
3、从现实生活的场景中引入新课，使学生体会在生活中需要用到的方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。
4、对学生进行爱国主义教育。
教学重点根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
教学难点能正确描述物体所在的方向。
教具准备主题图、多媒体课件教学过程教学设计设计意图与个案一、学前准备1、复习旧知。
提问：A、你座位的前后左右分别是谁？B、教室在第几层？楼上是几年级？楼下是几年级？C、如果现在咱们要开家长会，请家长坐在自己孩子的座位上，你怎样告诉家长自己的位置呢？2、导入新课。
师问：太阳是从什么地方升起？二、探究新知1、辨认东、南、西、北四个方向。
（1）全体到操场，找一找太阳在哪里。
（2）说一说，太阳从什么方向升起。
（东方）（3）想一想，太阳从什么方向落下。
（西方）（4）指一指，西边在哪里。
（5）请同学们面向太阳升起的方向。
提问：你们面对的、背对的、左手的、右手的位置分别是什么方向？（6）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
2、指出校园内的四个方向。
说说我们学校的校门朝什么方向。
站在操场中央，看一看，校园内的四个方向各有什么建筑物。
3、学习两组相对的方向。
（1）站在操场上，你能确定出你家在学校的什么方向吗？（2）面向你家所在的方向站好。
（3）观察：家在东、西方向的同学，他们是如何站着的？（背对背而战）（4）观察：家在南、北方向的同学，他们是如何站着的？（也是背对背而战）（5）发现：东与西两个方向，南与北两个方向是相对的。
（6）说一说，操场四个方向的建筑物，那两个是相对的。
（7）说一说，你与谁家的方向是相对的。
三、课堂练习新设计1、把教材第3页例1补充完整。
（1）提问：小明是面向什么方向站立的，你是怎么知道的？（2）同桌互相交流，说一说操场四周的建筑物各在什么方向。
三年级数学下册第二单元教案（精选6篇）
三年级数学下册第二单元教案三年级数学下册第二单元教案（精选6篇）在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的三年级数学下册第二单元教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级数学下册第二单元教案篇1第三单元统计教材分析：在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。
通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。
本单元在学生已有知识的基础之上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进行简单的数据分析。
教材还介绍了描述数据集中程度的一个统计量：平均数。
通过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。
教学目标：1、向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
2、使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
教学重点：1、使学生学会看横向条形统计图和起始格与其它格表示不同单位量的条形统计图。
并会进行简单的数据分析。
2、使学生理解平均数的含义，会求平均数。
会看两种统计图。
教学难点：学会看横向条形统计图和起始格与其它格表示不同单位量的条形统计图。
会进行简单的数据分析。
求平均数。
第二课时条形统计图（二）教学内容：教材第39页例2，练习十第2、3、4题。
教学目标：1、学会看起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。
2、会正确分析各种不同的统计图。
3、培养学生的观察、分析和动手操作能力，进一步体会统计的意义。
重点难点：会看起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。
人教版三年级数学下册第二单元教案及反思含每课时
部编人教版小学数学材料1.口算除法。
(1)口算。
(2)估算。
2.笔算除法。
(1)基本的笔算除法。
(2)除法的验算。
1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。
2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。
3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。
4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
1.加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求。
为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法。
(1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。
这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此,教学时应采取积极措施,激活学生已有的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。
教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律。
(3)引导学生用简洁的语言表述思考的过程。
引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。
在这个过程中,教师应创造条件,给学生一个宽松的说话环境。
首先,让学生在思考每个例题时,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。
然后,让学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考过程。
最后,提供过程的范例。