教学案例分析——创新使用“情境+问题串”
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学数学情境问题串的教学路径分析
小学数学情境问题串的教学路径分析随着教学改革的不断推进，在素质教育背景之下，对小学数学教学提出了新的要求和标准。
当前，在数学课堂中，落实情境问题的创设，能够切实迎合新课改的要求。
同时情境+问题串的教学方法，也为教师的教和学生的学指明了方向，提供了清晰的思路。
生动的情境能够激活学生的思维，带给学生启发，引领学生问题意识的发展，进而通过一系列成串的问题，引导学生多维度、多层面、多视角展开思考，强化学生的思维能力，提升学生的思维水平，激活学生的学习潜能，这是传统数学教学模式中无法达到的功效，也是对传统教学模式的新突破、新改革。
一、数学情境问题串的相关概述情境问题串主要指的是在具体的教学过程中，教师所推进的教学都是从特定的情境出发，衔接环环相扣、层层递进的数学问题，通过发挥问题的导向价值、引领价值，引导学生实现深度探索、思考，真正领悟、理解数学情境，找到解决问题的思路、切入点，历经解决问题的整个过程，达到良好的学习效果。
情境问题串贯穿于学生学的系列过程，学生在真实的情境中完成数学学习任务，情境线是外在的表现形式，问题线则是课堂教学的核心，以此引导学生重构、优化知识体系［1］。
二、情境问题串运用于小学数学教学的重要意义（一）有助于发展学生的思维能力在小学数学教学过程中，教师立足于具体的教学内容，引导学生借助情境问题串展开实践探究，能够有效改变学生的学习习惯，让学生能够从被动学习转化为主动学习，摆脱对教师的依赖，提升学生学习自主性；同时借助情境问题串的运用，能够有效发展学生的思维能力，强化学生的探索能力。
学生以更为新颖的视角、广阔的视野，找到问题、提出问题、发现问题、解决问题，突破思维定势，让思维变得更加开阔、活跃、发散、创新，能够获得更多的思维启迪和灵感，提升学习效率，优化学习质量。
（二）有助于发展学生的问题意识在传统的小学数学课堂中，教师往往占据了大量的时间进行理论性知识的讲解、传授、灌输，师生之间的互动比较少，学生自主探索、自主思考的空间、时间欠缺，难以有效发展学生的学科素养。
巧设“情境问题串”提升学生思维品质
巧设“情境问题串”提升学生思维品质在课堂教学中，传授知识是教师的基本任务，但培养学生的思维品质同样重要。
思维品质包括逻辑思维、创新思维、批判思维等多个方面，而一个巧妙设立的“情境问题串”可以有效提升学生的思维品质。
“情境问题串”即在教学中设计一系列情境问题，引导学生通过思考、解决这些问题来探究知识、培养思维能力。
下面我将分别从提升逻辑思维、创新思维和批判思维三个方面来阐述巧设“情境问题串”之重要性。
首先是逻辑思维。
逻辑思维是一种理性思考的能力，培养逻辑思维可以帮助学生形成严密的思维结构和分析问题的能力。
通过“情境问题串”，教师可以提出一系列有关逻辑推理的问题，引导学生进行逻辑思考。
可以提问：“某校的男生人数比女生人数多出了10人，在一次班会上，男生演讲的人数比女生多出了5人，请问这个班级一共有多少名学生？”这个问题需要学生进行推理思考，并运用数学知识进行解答，促进学生逻辑思维的发展。
其次是创新思维。
创新思维是指面对问题能够产生新的观点和解决方法的能力。
通过设立一个有趣的环境情境，激发学生的创新思维，培养他们的创造力和想象力。
在小提琴课上，教师可以提问：“如果你是小提琴演奏家，你会如何改编一首流行歌曲？请用自己的创意来演奏一段。
”通过这个问题，学生可以充分发挥自己的创新思维，尝试不同的演奏方式和创新的改编方法，培养他们的创造力和想象力。
最后是批判思维。
批判思维是指能够对问题进行深入分析、审视和评判的思维方式。
通过设定一系列的情境问题，让学生思考问题的多个方面，从不同的角度进行分析和评价，培养学生的批判思维。
在历史课上，教师可以提问：“你认为有一本书能够对历史中的人物产生巨大影响吗？如果有，请列举一些例子并说明原因。
”通过这个问题，学生需要进行思路的扩展和深入分析，从不同的角度思考问题，培养他们的批判思维。
“情境问题串”巧设可以有效提升学生的思维品质。
通过逻辑思维，学生能够形成严密的思维结构和分析问题的能力；通过创新思维，学生能够产生新的观点和解决方法；通过批判思维，学生能够深入分析、审视和评判问题。
幼儿园情境创设课堂案例分析 幼儿园教学案例
幼儿园情境创设课堂案例分析一、引言近年来，幼儿园教育越来越受到社会的关注，学前教育的质量和水平也成为了教育界的热门话题。
在幼儿园教学中，情境创设是一种有效的教学方式，通过创设真实的情境，让幼儿在实际生活中学习。
本文旨在通过分析一个幼儿园情境创设课堂案例，探讨幼儿园教学中情境创设的价值和实践方法。
二、案例分析1. 案例背景该案例发生在某幼儿园的大班教学活动中。
教师团队经过认真的教研讨论，决定通过情境创设，让幼儿们在模拟的超市情境中开展一次购物活动，以培养幼儿的生活技能和社会实践能力。
2. 情境创设的准备工作在活动开始前，教师们认真准备了超市场景的道具和教学材料，包括购物篮、各种商品模型、收银台、购物清单等。
教师们还编写了购物任务和相关的学习指导，确保每位幼儿都能参与到活动中来。
3. 活动实施过程当天，教室被精心布置成一家超市的场景，各种商品摆放整齐，收银台上排起了队伍。
每个幼儿获得了一张购物清单，根据清单上的任务和要求，他们分别扮演起了购物者、收银员和导购员的角色。
他们通过“购物”、“结账”等环节，逐步完成了一次真实的超市购物过程。
4. 活动的收获通过这次情境创设的教学活动，幼儿们获得了许多收获。
他们通过亲身参与超市购物的情境体验，提升了日常生活技能，了解了购物的程序和礼仪。
他们在扮演不同的角色时，培养了社会实践能力和团队合作意识。
他们通过实践中的思考和交流，对商品的种类、价值和使用方法有了更深入的了解。
三、情境创设的价值和实践方法探讨1. 情境创设的教学价值通过案例分析可以看出，情境创设能够为幼儿提供一个真实的环境，让他们在实际生活中进行学习和体验，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
情境创设还能够培养幼儿的问题解决能力、合作意识和社会适应能力，为他们的综合素质和能力的培养起到了重要的作用。
2. 情境创设的实践方法在实践中，教师在进行情境创设时需要注意以下几点：要根据幼儿的实际需求和兴趣爱好设计情境；情境创设要尽可能真实，包括道具、环境和情境设置等；要注重情境创设与实际教学内容的结合，让幼儿在实践中学习相关知识和技能。
学生情境教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，教育越来越注重培养学生的创新能力和实践能力。
情境教育作为一种新型的教育模式，通过创设真实或模拟的情境，让学生在实践中学习，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
以下是一个情境教育案例，通过组织“创意市集”活动，激发学生的创新思维。
二、情境设计1. 情境主题：创意市集2. 情境目标：（1）培养学生创新思维和动手能力；（2）提高学生团队协作和沟通能力；（3）增强学生社会实践能力和市场意识。
3. 情境内容：（1）市场调研：学生分组进行市场调研，了解消费者需求，为创意市集做好准备；（2）产品设计与制作：学生根据市场调研结果，设计并制作具有创意的产品；（3）营销策略：学生制定产品营销策略，包括定价、宣传、推广等；（4）市集举办：在校园内举办创意市集，学生进行产品展示和销售。
三、实施过程1. 市场调研：学生分组进行市场调研，了解消费者需求，收集相关数据，为创意市集做好准备。
2. 产品设计与制作：学生根据市场调研结果，设计并制作具有创意的产品。
在这个过程中，学生需要运用所学知识，如美术、手工、编程等，提高自己的动手能力。
3. 营销策略：学生制定产品营销策略，包括定价、宣传、推广等。
在这个过程中，学生需要学会如何分析市场，制定有效的营销方案。
4. 市集举办：在校园内举办创意市集，学生进行产品展示和销售。
在这个过程中，学生需要学会如何与人沟通，如何处理销售过程中的问题。
四、案例分析1. 创新思维：学生在创意市集活动中，需要发挥自己的想象力，设计出具有创意的产品。
这有助于培养学生的创新思维。
2. 团队协作：在创意市集活动中，学生需要分组进行市场调研、产品设计与制作、营销策略等任务。
这有助于培养学生的团队协作能力。
3. 实践能力：学生在创意市集活动中，将所学知识应用于实际操作，提高了自己的实践能力。
4. 社会实践能力：通过举办创意市集，学生能够更好地了解市场需求，提高自己的社会实践能力。
巧设“情境问题串”提升学生思维品质
巧设“情境问题串”提升学生思维品质一种新的教学方法受到了越来越多教育工作者的关注，这就是“情境问题串”教学法。
这种教学法以情境为依托，以问题为导向，帮助学生深入思考和解决问题，从而提升他们的思维品质。
本文将从教学设计、学生思维发展以及实践效果等方面介绍“情境问题串”教学法，探讨其在提升学生思维品质中的作用。
一、教学设计“情境问题串”教学法的设计以情境问题为核心，以学科知识为支撑，注重培养学生的问问题、思考问题、解决问题的能力。
在教学设计中，教师需要充分考虑学生的实际情况和认知水平，选择合适的情境和问题，并设计合理的教学活动。
教师需要找到一个能够引起学生兴趣和思考的情境，比如一个具体的故事、一个实际的案例或者一个引人深思的现象。
这个情境可以是学科知识的应用场景，也可以是学生生活中的经历。
通过情境的引入，激发学生的好奇心和求知欲，引发他们对问题的思考。
教师需要设计一系列与情境相关的问题，让学生在情境中思考、探究、解决问题。
这些问题既可以是开放性的，也可以是闭合性的；既可以是基础的，也可以是拓展的。
问题设计要符合学生的认知水平，引导他们运用所学知识和技能进行思考和解决问题。
教师需要组织学生进行围绕情境和问题展开的各种学习活动，比如小组讨论、实验探究、案例分析等。
通过这些活动，学生可以深入思考和交流，从而建构知识，提升思维品质。
二、学生思维发展“情境问题串”教学法有利于促进学生的思维发展，培养他们的思辨能力、创新能力和解决问题的能力。
这种教学法能够引发学生的思维活动。
通过引入情境和问题，学生需要主动思考和探索，从而激发他们的思维活动。
在思考和解决问题的过程中，学生需要动脑筋、动手操作，从而培养他们的认知能力和动手能力。
这种教学法有利于培养学生的思辨能力。
在情境和问题的引导下，学生需要进行思维的辨析和比较，分析问题的成因和影响，从而培养他们的批判性思维和逻辑思维。
三、实践效果许多学校和教育机构都在实践中尝试了“情境问题串”教学法，并取得了显著的效果。
小学数学情境问题串教学分析
小学数学情境问题串教学分析摘要：在小学数学的教学中，一个非常突出的难点就是数学知识的抽象性，由于小学生年龄较小，处于形象思维向抽象思维转化的阶段，往往难以接受抽象的数学知识。
为了应对这种情况，教师往往采取情境教学的方式，利用情境将抽象的数学知识转化成形象的演示，在保证学生能够对数学知识的理解的基础上，掌握知识的应用技能，使数学知识“活起来”。
在情境教学中，教师往往会应用“情境串”的方式，将情境教学串联起来，本文对这种教学方法进行了分析。
关键词：小学数学；情境问题；教学分析引言：情境教学法是小学数学教学中的一项常用的教学方法，这种教学方法以建立数学知识应用的情境为基础，在教学中让学生将抽象的数学概念和形象情境结合起来，有利于小学生迅速接受知识。
在这种教学方法应用过程中，教师还需要采用一定的教学方法，不能让教学情境孤立存在，而是应当不断挖掘情境教学的内涵，有先后、有难易的设立“情境串”，本文对情境问题串这一教学模式进行了分析。
一、情境问题串教学的相关概念（一）数学情境问题的内涵在小学数学的教学中，情境问题指的是在教学过程中设置情境，将数学知识以生活中的实际应用的形式融合在情境当中的教学方式。
比如，著名的“鸡兔同笼”问题，就是情景问题在数学教学中的应用，这一问题先给出笼子中兔子和鸡的头总数和腿总数，要求学生凭借已知条件求得鸡兔各多少只，在解答这一问题的过程中，教师可以借助情境，引导学生列出腿总数和头总数的计算式，即“4乘兔加2乘鸡等于腿总数”、“兔加鸡等于头总数”，并在教学中将兔数和鸡数转化成数学中的概念“未知数”，并以解方程的方式带领学生求出鸡兔数，在这一过程当中，“二元一次方程组”的概念就会逐渐得到学生的理解。
显然，这种教学方式比直接将二元一次方程组的概念直接灌输给学生要有效得多，既可以让学生理解“方程组中带有两个未知数”是什么意思，又可以带着学生解开简单的方程组，学到方程组的解法[1]。
（二）数学情境问题串的内涵数学情境问题串，顾名思义，就是将情境问题按一定的顺序互相串联起来，引导学生逐渐深入知识内容的教学方式。
情境教育创新实践案例(2篇)
第1篇一、背景情境教育是指在教学过程中，创设与教学内容相关的真实或模拟情境，激发学生的兴趣和情感，提高学生的主动参与度，从而提高教学效果的一种教学方法。
近年来，我国教育领域对情境教育的关注度不断提高，各地学校纷纷开展情境教育创新实践。
以下是一篇情境教育创新实践案例，供大家参考。
二、案例介绍案例名称：小学语文《古诗两首》情境教学案例背景：某小学五年级语文课程，学习内容为《古诗两首》，包括《春晓》和《静夜思》两首诗。
案例目标：1. 让学生了解两首诗的作者、背景和创作特点；2. 培养学生欣赏、理解和背诵古诗的能力；3. 培养学生的审美情趣和人文素养。
三、情境教学设计1. 创设情境，激发兴趣（1）课前准备：教师收集与两首诗相关的图片、音乐、视频等素材，制作成PPT。
（2）课堂导入：教师播放《春晓》和《静夜思》的背景音乐，让学生欣赏，并提问：“你们听到了什么？想到了什么？”引导学生进入诗歌的情境。
2. 互动探究，理解诗歌（1）教师讲解诗歌的作者、背景和创作特点，让学生了解诗歌产生的时代背景和作者的情感。
（2）教师引导学生分析诗歌中的意象，如“春眠不觉晓”、“床前明月光”等，让学生体会诗歌的意境。
（3）教师组织学生分组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受。
3. 背诵练习，巩固知识（1）教师引导学生背诵诗歌，并提醒学生注意诗歌的韵律和节奏。
（2）教师组织学生进行背诵比赛，激发学生的竞争意识，提高背诵效果。
4. 创新实践，拓展应用（1）教师让学生根据诗歌的意境，创作一幅画或写一篇短文。
（2）教师组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生展示自己的才华。
四、案例实施效果1. 学生对诗歌的理解和欣赏能力得到提高，背诵效果明显。
2. 学生在情境中学习，兴趣浓厚，参与度较高。
3. 学生的人文素养得到提升，审美情趣得到培养。
4. 教师的教学效果得到提高，课堂氛围活跃。
五、案例总结本案例通过创设情境、互动探究、背诵练习和拓展应用等环节，将情境教育应用于小学语文教学，取得了良好的教学效果。
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教学案例分析——创新使用“情境+问题串”
数学教学是对数学课程的具体实施，是为达成一定的数学课程目标、在特定的环境条件下所展开的教学活动。
数学课程标准中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。
从而达到激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生自主地参与数学学习的过程。
按照创新的相对意义，创新思维划分成：创造与再创造。
创造是指相对人类认识史而言第一次产生的，是具有社会价值或社会意义的思维活动。
培养学生的创新能力，关键在于教师，教师要去创造一种适合培养学生创新能力的环境。
数学教学是思维活动的教学，创新思维的培养和训练是数学创新教育的核心。
基于北师大版新版教材偏重于“情境+问题串”的教学推进模式，笔者慎思之余有些思考，结合些许教学案例进行阐释。
一、融合过简“情境+问题串”提高教学效率
在教材中有些情境和问题串的设置显得过于直接和繁琐，因此对教材呈现的问题串进行加工整合有助于提高教学效率。
例如在一年级下册第二单元的看一看（一）和看一看（二）两课时的情境问题串的安排上，个人认为显得过于简单，以现阶段孩子的认知能力和已有的生活经验来看，孩子们能够比较快速的完成这部分内容的学习，因此在教学过程中可以对两部分的内容进行整合。
整合的目的不是为了简单的删减教学内容，是在内容不变的基础上实现有效想融合，看一看（一）和看一看（二）的知识技能目标均是：通过观察实物的前、后、左、右几个面，体会从不同的方向观察同一个物体所看到的形状可能不同。
既然都有着相同的知识技能目标，为什么不能把两个情境融合为一个情境进行教学呢？个人觉得完全可以。
二、加工再造“情境+问题串”丰富学生情感认知
俗话说的好“授之以鱼不如授之以渔”，新版教材为教师和学生提供“情境+问题串”的教材内容，目的不仅仅是为了给教和学一些参考，个人认为更为重要的是要给教师和学车提供一种思考模式，有了这种层层递进，贴近生活的思考模式，才使得我们的思维得以打开，我们要用好教材，但也不能绝对的唯教材教，“尽信书则不如无书”，对于教材呈现的“情境+问题串”我们可以根据实际的教学需要，根据教学目标的要求。
结合学生的生活实际和已有的知识经验来进行再加工，然后加以使用，也让学生从中活得更为直接、更为积极的情感
体验。
例如北师大版新版教材一年级下册第四单元的第一课时《认识图形》一课，教材呈现的情景是淘气、笑笑、奇思和妙想四位小朋友在描立体图形的面。
这一情景看似直接明了，但是认真思考一下，却有些与学生已有的认知经验搭不上边：他们为什么要描出这些图形呢？这样做有什么好处呢？如果这些疑问停留在孩子的心间，这节课将会变得枯燥无味，变成为了教而教、为了学而学。
因此，对本节课的教材进行加工处理显得特别有必要。
经过加工改造，我们把情境导入部分改成如下：
一、创设情境、激趣引入——猜脚印
1、师：还记得上学期语文书里学的《雪地里的小画家》吗？
师：下雪啦！下雪啦！雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙，不用颜料，不用笔，几步就成一幅画！）
不仅小动物们来到了雪地里，瞧！我们的老朋友也来了，他们是谁呢？（点击课件，生说名称）
２．猜想并验证
师：你能猜一猜这些立体图形会在雪地上留下什么样的脚印吗？谁愿意来试试？
师：你想猜什么立体图形？（正方体）它的脚印是什么形状的？（正方形）
师：那你们到底猜对了没有呢，我们一块来验证一下。
（师将实物模型的这个面蘸上水彩后印到黑板上）
（1）圆柱
师：现在圆柱来踩一脚，它留下的脚印是？
（2）正方体
师：接来下，正方体踩一脚后，它留下的是？
（3）长方体
师：长方体也来踩一脚，它的脚印和正方体的一样吗？它是？
（4）三棱柱
师：最后，三棱柱闪亮登场，它的脚印是？
二、印脚印
1、寻找多种办法
师：刚才你们都准确地猜出了这些立体图形的脚印，那你们想不想也得到这些立体图形的脚印？（稍停）除了印一印的办法，你们还有什么办法得到这些脚印？
生可能想出以下几种办法：
①描形的方法师：怎么描才不会让它的脚印变形？
②师在黑板上边说边示范描
（师评价：你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！）
2．学生动手操作，取脚印
出示活动要求：
①每人选一种立体图形
②用印一印或描一描的方法，在卡纸上得到一个脚印
③再用剪刀把这些脚印剪下来
师：都明白要求了吗？（明白）比比哪个小组完成得最好，纪律最棒！
生动手操作。
经过如此加工，个人认为更符合学生的认真发展规律，更能有效的引起学生的共鸣，达到更好的教学效果。
因此在解读教材和处理教材的过程中，我们应当学会有效的实用教材中所给的“情境+问题串”，并加以创造，这样我们的教与学才能活起来。