最新《小学数学口算能力的培养》心得体会
小学生口算能力的培养总结
“小学生口算能力的培养”微型课题总结况场实验学校朱正梅吴开蓉在现在的小学数学计算这一块的教学中，笔算显然占据了主要地位，这与笔算在各种计算中正确率较高是脱离不了关系的，而由于现在的评价机制——考试的分数这一催化剂的作用，使我们大部分教师更是重视学生的笔算。
但是，虽说是笔算，但却不是纯粹的笔算，其中也或多或少穿插了口算的内容，如：除法笔算当中的试商，假如要一次性的试对，那口算就必定会参与。
因此，这几个月来，我对口算这方面进行了一定的研究。
以下是我对我的研究工作进行小小的总结。
一、，利用多种方式对学生口算进行研究。
在研究过程中，我们采取课前口算训练，口算测试，利用口算踢卡等对学生口算能力的培养进行研究。
从测试结果来看一二年级的学生口算速度要和以前相比有所降低。
但口算速度基本上达到有关要求，口算正确率有所上升。
从中我得到以下几点体会：1.口算能力的培养不是靠一朝一夕的强化训练就能成功的，关键在于平时的经常的有效的训练。
而口算的训练又比较枯燥乏味，学生不感兴趣。
容易形成惧怕口算，逃避口算的心理。
口算能力自然得不到提高。
2.多种形式变换练。
为了提高学生的口算兴趣，不使他们对枯燥的口算厌烦，可以采取多种形式如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等方式进行。
3.每堂课上安排练。
每节数学课教师可视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，定能收到良好的效果。
二、在以下几方面对学生进行口算能力的培养（一）、手脑并用直观演示建立表象从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。
因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。
课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。
课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。
再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象。
（二）利用练习题，精心组织课堂教学教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。
小学生口算能力培养之我见
小学生口算能力培养之我见人们在日常的生活中，常用到口算，口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
要提高学生的计算能力，我认为可以从以下几个方面培养。
1、加强对数的概念的理解。
对数字特点的敏锐观察能力，是对口算中已知数字进行分解、分组、进而进行简便运算的前提。
我们在教学中首先要注意将数学与现实生活相联系。
例如：孩子刚入学认识数的时候，我们可以问孩子：教室里有几块黑板？学校里有几棵大树？学校门口有多少奖牌？等等。
将生活中遇到的数学问题记录下来；也可以请家长带孩子出去购物的时候，多让孩子算一算需要多少钱。
让他们体会到数学与生活的密切联系。
通过观察了解数字的特点，自觉主动的通过口算解决生活中的数学问题。
培养对口算的兴趣和持之以恒自觉坚持口算的好习惯。
2、理解算理，掌握巧算的方法口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力。
为此要重视加强学生对算理的理解。
例如：在20以内的加减法的口算中，学生要会正确运用数数法、接数法、凑十法、口诀法等。
在这里凑十法是小学低段比较常用的方法，所以，我首先要求孩子要会凑十，会熟练记忆哪两个或几个数能凑成十。
还要教会孩子一些巧算的方法。
在口算中常用的凑整法、凑十法、以及熟记一些常见的数据等。
3、变换口算形式，激发口算兴趣，培养口算习惯口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。
包括：分散集中结合练。
每堂课上安排练。
多种形式变换练。
例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。
我一般在每堂课前5分钟进行视算训练，视算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，例如：在学5以内的加减法前，我有意识的培养学生的口算能力，通过直观的物体演示5以内的加减法，到抽象出来直接口算。
小学数学口算能力的培养心得体会
小学数学口算能力的培养心得体会第一篇：小学数学口算能力的培养心得体会《小学数学口算能力的培养》心得体会豆沙中心完小李家会《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。
口算在低年级的教学中更显其重要地位。
因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。
如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。
一、正确归因，对症下药分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。
其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。
正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。
口算出错的原因有以下五种情况：1、感知粗略。
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。
因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。
如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。
2、注意失调。
小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。
3、情感脆弱。
口算时，学生都希望能很快算出结果。
有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。
口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。
谈小学数学口算能力的培养
谈小学数学口算能力的培养数学是一门重要的学科，而小学数学口算能力的培养则更是数学学习的基础。
口算是指在脑中进行的一种计算方式，通过脑中快速的思维运算，使得我们能够在不借助计算器、纸笔的情况下，迅速、准确的得到计算结果。
培养小学生的数学口算能力，可以说是数学学习的一项基础性工作。
一、小学数学口算能力的重要性小学生数学口算能力的培养，对于其数学学习的整体水平有着极为重要的影响。
数学口算能力的好坏直接关系到小学生在数学学习中的自信心。
口算能力差的孩子容易因为在计算过程中出现错漏而导致自卑情绪。
而口算能力强的小学生则会在课堂上更加自信，能够积极参与到解题过程中，不断提高自己的数学水平。
数学口算能力的好坏还直接关系到小学生的数学学习效率。
如果一个孩子在口算上花费大量的时间，那么对于问题的深入思考和理解就无法开展，而且对于后续数学知识的接受和掌握也会受到影响。
小学生数学口算能力的培养还可以培养孩子的逻辑思维能力和观察力。
通过不断训练，可以使孩子的逻辑思维更加敏捷，观察问题的角度更加全面，提高解决问题的能力。
1. 注重基础小学生数学口算能力的培养首先需要注重数学基础的打好。
加、减、乘、除是小学生数学中最基础、最重要的部分，需要重点训练和巩固这些基础运算。
通过大量的练习，让小学生熟练掌握基本的计算公式和方法，为后续的口算能力提供坚实的基础。
2. 多种训练方式培养小学生的数学口算能力需要采取多种训练方式，例如口算练习、口算游戏、口算比赛等。
口算练习是必须的，可以通过做口算题、口算习题册等方式进行。
还可以通过口算游戏的方式进行练习，比如口算卡片游戏、数学口算变脸游戏等，这些游戏既能锻炼孩子的口算能力，又能增加孩子学习数学的兴趣。
还可以组织口算比赛，通过比赛的方式激发小学生学习数学的积极性，提高他们的口算能力。
3. 培养兴趣在口算能力的培养过程中，培养小学生对数学的兴趣是至关重要的。
学生只有对数学感兴趣，才能更加主动地去学习和提高口算能力。
数学口算心得感想怎么写
数学口算心得感想怎么写
数学口算是一种通过大脑计算而非使用计算器等工具来解决数学问题的方法。
在我学习数学口算的过程中，我体会到了一些心得和感想。
首先，数学口算可以提高大脑的计算能力和思维灵活性。
通过口算，我需要快速运用数学知识来解决问题，这锻炼了我的思维能力和注意力集中能力。
我发现，随着不断练习，我在处理数学问题时的反应速度和准确度都有了明显的提高。
其次，数学口算能够加深对数学概念的理解。
通过口算，我需要在脑海中进行数学运算，这让我更加深入地理解了数学中的各种概念和原理。
我发现，通过不断口算不同类型的数学题目，我对于数学的认识更加全面和深刻了。
另外，数学口算还能提高自信心和解决问题的能力。
通过口算，我能够在较短的时间内解决数学问题，这让我更加自信。
同时，口算也让我学会了在解决问题时保持冷静和清晰的思维，这对于日常生活中的其他问题也有很大的帮助。
最后，数学口算培养了我对于数学的兴趣和热爱。
通过口算，我能够感受到数学的乐趣和美妙之处。
我发现，数学并不是一种枯燥无味的学科，而是一门有趣且充满挑战的学科。
口算让我更加喜欢数学，也更加愿意去深入学习和探索其中的奥妙。
综上所述，数学口算不仅提高了我的计算能力和思维灵活性，加深了对数学概念
的理解，还提高了我的自信心和解决问题的能力，同时也培养了我对于数学的兴趣和热爱。
数学口算是一种非常有益的学习方法，我相信它对于我的数学学习和个人发展都有着积极的影响。
2023年口算教学心得体会
2023年口算教学心得体会口算是数学的基础，也是学习数学的入门课程。
作为一位小学口算教师，我在2023年的教学实践中，总结出了一些心得体会，我愿意与大家分享。
首先，我认为，口算教学要注重培养学生的兴趣。
兴趣是学习的最好动力，只有学生对口算感兴趣，才能主动去学习。
因此，我在教学过程中注重创设情境，让学生在游戏和竞赛中感受到口算的乐趣。
比如，我通过编排趣味数学游戏，让学生在游戏中加减乘除，培养他们的计算能力。
同时，我还组织口算比赛，给学生提供展示自己的机会，激发他们学习口算的热情。
其次，我认为，口算教学要注重培养学生的技能。
口算不仅仅是简单的数学计算，还涉及到快速反应和灵活运算的能力。
因此，我在教学中注重训练学生的技能。
比如，我鼓励学生多进行心算，提高他们的反应速度；我还引入了一些口算技巧，帮助学生更快地解题。
并且，我还通过反复训练，巩固学生的技能。
再次，我认为，口算教学要注重培养学生的思维能力。
口算教学不仅仅是教会学生怎么计算，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
因此，我在教学中注重培养学生的思维能力。
比如，我常常提出口算问题，让学生在解答问题的过程中思考，培养他们的逻辑思维；我还鼓励学生提出自己的解题方法，培养他们的问题解决能力。
最后，我认为，口算教学要注重培养学生的实际运用能力。
口算不仅仅是为了应付课堂考试，更重要的是为了学生将来的实际生活和工作。
因此，我在教学中注重培养学生的实际运用能力。
比如，我通过举例分析，让学生明白口算在日常生活中的应用；我还引入实际问题，让学生将口算和实际问题结合起来解决。
总之，在2023年的口算教学实践中，我一直坚持以上几点原则，取得了一定的成效。
学生的口算水平有了明显的提高，他们对口算的兴趣和热情也得到了激发。
同时，我也意识到，口算教学是一个不断探索和创新的过程，我将继续努力，不断改进自己的教学方法，为学生提供更好的口算教学。
2023年口算教学心得体会
2023年口算教学心得体会作为一位口算教学者，我在____年度进行了大量的教学实践和探索，积累了丰富的经验和体会。
在这____字的篇幅内，我将分享我在口算教学方面的心得体会，希望对未来的教师和学生们有所启发和帮助。
首先，我认为口算教学是一种非常重要的教学方法，对学生的智力全面发展和数学基础的打牢具有重要意义。
通过口算练习，学生不仅能够提高计算速度和准确性，还能够培养学生的数学逻辑思维和问题解决能力。
因此，我们必须重视口算教学，并充分发挥其潜力。
在口算教学中，我积极探索了一些创新的教学方法。
首先，我注重培养学生的兴趣。
通过生动的教学方式和趣味的口算游戏，我能够激发学生学习口算的热情，使他们对口算产生浓厚的兴趣。
其次，我强调理解和应用。
口算不仅仅是机械地进行算术运算，更重要的是理解运算背后的数学原理和规律，并能够灵活地应用到解决实际问题中。
因此，我引导学生通过对口算题目的分析和思考，培养他们的数学思维和创造力。
同时，我还注重与其他学科的融合，通过将口算和数学、科学等学科内容的结合，使学生在完成口算任务的同时，能够进一步巩固和扩展知识。
在实施口算教学过程中，我还注重培养学生的学习能力和素质。
首先，我重视学生的学习方法和学习策略的培养。
通过引导学生有意识地选择合适的学习方法和采用高效的学习策略，我能够帮助他们更好地进行口算训练并取得良好成绩。
其次，我注重培养学生的思维和动手能力。
口算教学并不仅仅是让学生背诵口诀和进行运算，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过设计一些思维导图、数学游戏和实践活动，我能够激发学生的思维灵活性和动手实践能力，使他们在口算训练中得到全面的发展。
在教学实践过程中，我还关注了学生的个性化差异和学习困难。
每个学生都有自己的特点和潜能，因此我注重针对性地设计个性化的口算教学方案。
对于学习困难的学生，我会针对其问题和困惑，提供针对性的辅导和指导。
同时，我也注重与家长的沟通和合作，共同关注和引导学生的口算学习，从而使学生在家庭和学校中形成良好的学习氛围和习惯。
提高学生口算能力的体会
提高学生口算能力的体会作为一名数学教师，我经常发现许多学生在进行简单的口算时会出现错误，这并不是因为学生缺乏知识或技能，而是因为他们缺乏口算能力。
因此，我始终认为提高学生的口算能力是非常重要的，这也是我作为一名教师的重要使命之一。
在这篇文章中，我想分享我在教学中的体会和经验。
首先，我认为提高口算能力的第一步是建立一个良好的数学习惯。
养成良好的数学习惯可以有效地提高学生对数学的兴趣和热情，从而增加他们对口算的动机。
为此，我在课堂上经常使用游戏和趣味性教学方法，来鼓励学生积极参与到课程中来。
例如，我会让学生分组进行一个口算比赛，或者利用卡片来进行数学运算。
通过这些趣味性的活动，学生们更容易地掌握口算技巧，提高口算能力。
其次，我认为提高口算能力的核心在于创造语境和思考问题。
学生很容易被孤立的数学题目所迷惑，而缺乏一定的语境和理解，在解题过程中会经常出错。
因此，我会尽可能地将口算问题与实际问题联系起来，例如把电商运营的销售任务单位换算成销售目标人数，或者将距离单位转化为时间单位。
通过这种方式，学生们能够更快地理解数学问题，避免错误出现。
最后，我认为对于提高口算能力来说，不仅要学生理解口算的方法和技巧，还需要帮助学生建立逻辑思维和问题解决能力。
为此，我会让学生自主思考问题，鼓励他们使用不同的方法来解决问题。
例如，我会给学生提供一组数学算式，并要求他们从中选出最快速的方法来进行口算。
通过这种练习，学生们能够更好地理解数学问题，并提高自己的思考能力。
结合我的教学体验，以上几点对于提高学生口算能力非常重要。
通过建立良好的数学习惯，理解语境和思考问题以及提高逻辑思维和问题解决能力，学生可以更好地掌握口算技巧，从而提高口算能力。
这不仅可以对学生的数学成绩有所帮助，同时也能使他们掌握一种基础技能，为未来学习和生活提供更多的帮助。
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《小学数学口算能力的培养》心得体会《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。
口算在低年级的教学中更显其重要地位。
因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。
如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。
一、正确归因，对症下药
分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。
其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。
正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。
口算出错的原因有以下五种情况：
1、感知粗略。
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。
因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。
如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。
2、注意失调。
小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。
3、情感脆弱。
口算时，学生都希望能很快算出结果。
有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。
口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。
二、借助操作，弄清算理
心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。
低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。
如：“两位数加减一位数”的口算，在计算25+4时，安排学生用小棒摆一摆。
在学生得出29时，问“你是怎么想的”，让学生感知5+4=9，就是将5根小棒和4根小棒合起来，也就是5个一加4个一等于9个一，再加20就是29。
因而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此。
而在后面的一节课“两位数加减整十数”中“56+30”，通过拨计数器明白，3应拨在十位，进而得出计算方法，几个十加几个十，再加个位上的数。
通过以上的操作，使学生明白算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。
同时通过提问“你是怎么想的”，让学生在说算理的过程，培养学生的语言表达能力。
三、知识迁移，掌握方法
数学知识的系统性强，新旧知识的联系紧密。
作为数学教师应注重知识间的联系，充分利用知识迁移规律，使学生熟练地掌握计算方法，培养学生的创新思维能力。
例如：在教学“几百、几十的加减法口算”时，可以先复习数的组成以及整百之间、整十之间的口算方法，为学习新的口算方法作铺垫。
在教学430+60 时，可以先用数的组成知识，通过演示及学生的操作，使他们感受几十和几十的合并，并能看到430+60的计算过程：先算30+60=90，再算400+90=490。
这样把几百几十的加、减法转化为整十数加、减整十数，整百数加、减整十数，实现了知识的正迁移。
为了学生能灵活地掌握知识，还可以引导学生从多位数的意义及组成这一知识迁移到几百几十的加法口算中，以十为单位进行口算，既让学生掌握了多种学习方法，又培养了学生思维的灵活性，
四、形式多样，扎实有效
要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。
由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。
（一）坚持每天的专项训练
课前坚持用５分钟时间进行口算基本训练。
这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。
坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。
训练时，可选用以下的形式：
1、运用口算簿。
教师指定时间，让学生在口算簿上算题，让学生交换改、对得数。
这种速算比赛的形式，效果比较显著。
2、运用口算卡视算。
指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
3、听算练习。
老师口头念题，让学生在算术本上写得数。
老师念完题，指名学生报得数。
这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
（二）开展丰富有趣的游戏活动
低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。
如：1、充满趣味的“挑战台”；2、典型错例的“小诊所”3、自我选题的“小超市”。
为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“风车转转转”、“皮卡丘训练营”、“手拉手心连心”、“龟兔赛跑”等游戏，让学生在玩乐中练习、在练习中提高口算的能力。
总之，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。
《角的初步认识》教学设计
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】
1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】三角板，剪刀，活动角，圆纸片，五角星纸片等。
【学具准备】直尺，三角板，圆纸片，带孔木棒，绳子等
【教学过程】
一、激趣导入
师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？
生：想
师：老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。
生：有
师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？
生：因为它有五个角。
师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识
二、探究新知。
1、联系实际，找角。