新课程理念下的新型师生关系
浅谈新课程理念下的师生关系
浅谈新课程理念下的师生关系全面实施了新的课程标，由于新课程理念的深刻变化，教师的角色需要重新审视。
教师与学生的关系要重新定位。
建立新型和谐的师生关系成为当务之急。
所谓新型和谐的师生关系，即老师与学生之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处的新型师生关系。
如何建立这种师生关系，本文谈几点初浅的认识。
一、尊重和信任学生，建立相互信任的师生关系传统的教学理念，教学活动，以教师为中心，过份强调教师的绝对权威与尊严，师生之间存在隔阂，导致师生之间缺乏平等的沟通和对话，让学生的个性和创造能力受到扼制和抹杀。
这种师生关系，已不适应新课程的教育、教学形势。
现代课堂教学，需要教师放下架子，实现师生平等对话，让学生的个性和创造能力得到充分的尊重和发挥，学生才会轻松愉快地投入学习；师生之间才会弹奏出和谐的乐章；教育、教学才会结出累累的硕果。
构建平等、和谐的师生关系，就需要把学生当作朋友一样对待，需要从尊重学生的个性与人格尊严做起。
现代学生，不管成绩优劣，都有很强的自尊心，独生子女尤其是这样。
他(她)们需要得到他人的尊重。
当学生取得成绩或有所进步时，总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时，一般害怕老师批评，特别不希望老师在同学们面前批评。
这些都反映了学生的自尊心理。
教师要懂得学生的这种心理特征。
该表扬的表扬，该奖励的奖励，满足学生的心理欲望，让学生感受到老师的尊重与关注。
批评学生时要注意方式方法，能不在学生面前批评的就不要在学生面前批评。
批评学生，点明错误所在，分析错误原因，指出错误危害即可。
不能一味地指责，无限度地上纲上线，更不能对学生进行挖苦、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。
如果师生之间没有建立相互尊重、相互信任的师生关系，心灵未达到沟通，心理的距离就会增大，将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
教育、教学达不到预期的目标。
二、启发和激励学生，营造民主平等的教学氛围新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。
在新课程理念下如何建立良好师生关系
在新课程理念下如何建立良好的师生关系建立新型的师生关系，既是新课程实施的前提和条件，也是教学改革的重要内容和任务。
良好的师生关系是进行教学活动，提高教学效率的保证。
建立良好的师生关系，可以健全学生的人格，可以提高学生的合作意识和创新能力。
我们要在新课程理念的指导下，以学生的全面发展为本，建立适应新课程理念的民主、融洽的新型师生关系。
一、新课程理念下，新型师生关系的特点和作用1.在新课程理念下的师生关系应当是民主、平等、互相尊重的关系。
在新型的师生关系里，教师与学生的是完全平等的，教师不再是高高在上、指手划脚，也不再是绝对的权威，而是以一个引路人、合作者的角色来帮助、点拨学生学习。
在这个关系里，师生之间是共同学习，共同进步，是一种平等的合作关系。
2.新课程下的师生关系应当是和谐、融洽的关系。
师生关系融洽、和谐，能够使学生感受到自己是班级和同学中不可缺少的一员，能增强学生的自信心和责任感。
在这种师生关系下，学生能够“亲其师、信其道”，感受到来自己教师与同学的关爱与温暖，从而使学生学习的主动性，学生的智慧与潜能得到最大程度的发挥，教育教学工作就能收到事半功倍的效果。
3.新型的师生关系，应当是互相学习、互相帮助、共同发展的团体。
在新课程理念下，教师不只是知识的传授者，课堂也不再是教师一个人的独角戏。
教师将是学生学习的合作者、促进者，教师要注重与学生的交流与沟通。
教师可以凭借自己丰富的知识与经验引导学生学习，学生也可凭借自己敏锐的观察力和蓬勃的朝气影响教师的教学；教学将是师生之间共同学习、共同进步的过程。
二、怎样构建充分体现尊重、民主的新型的师生关系，我认为应从以下几个方面努力（一）树立民主思想、尊重每一名学生1.民主平等是现代师生关系的核心要求，教师要认识到每个学生都是一个独立的人，他们有自己独立的个性与爱好，他们有学习与充分展示自己个性的权利；教师要尊重每个学生的人格尊严，要承认学生的个性差异，要做到因材施教，面向全体学生，促进每一名学生的发展；教师要注意听取每一名学生的意见，要多表扬、鼓励他们，帮助他们树立学习与生活的自信，不能以教师个人的意愿，来抹杀学生发展的天赋；教师要设良好的环境和条件，使学生在民主、平等的环境中生活、学习，让学生体验到一种尊严和幸福感。
新课程下和谐的新型师生关系
新课程下和谐的新型师生关系随着教育改革的不断深化，新课程教育理念日益被重视和倡导。
新课程教育注重以学生为中心，强调培养学生的创造力、实践能力和综合素质，要求教师转变角色，成为学生学习和成长的引领者和指导者。
在这样的教育理念下，师生关系也在发生着深刻的变化。
本文将从新课程下和谐的新型师生关系展开讨论。
一、尊重和平等在新课程教育下，师生关系更加注重尊重和平等。
传统教育中，师生关系往往是一种上下级关系。
师长有令下，学生必须服从。
而在新课程教育中，师生关系更多地体现为一种合作关系。
教师不再是知识的单方面输送者，而是学生学习和成长的引导者和助手。
教师应该尊重学生的个性差异，尊重学生的独立思考和表达意见的权利，不再一意孤行地灌输知识，而是与学生进行平等的交流和讨论，引导学生探索知识的奥秘。
在新课程的教育理念下，师生双方的关系更像是朋友一样的互相尊重，互相合作，互相帮助。
教师应该从平等的角度去对待每一个学生，尊重他们的选择和观点，而不是盲目地要求学生服从自己的安排和要求。
只有在平等和尊重的基础上，师生之间才能建立起和谐的关系。
二、信任和沟通在新课程下，师生关系建立在信任和沟通之上。
学生是教学的主体，而教师是学生学习和成长的指导者。
在教学中，教师应该尊重学生的选择，给予他们足够的信任和支持，鼓励他们敢于表达自己的观点，敢于追求自己的梦想。
只有在信任的基础上，学生才能更好地发挥自己的潜能，教师才能更好地发挥自己的教学能力。
教师还应该与学生进行良好的沟通。
教师要倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，及时解决他们的问题，帮助他们排除前行的障碍。
教师也要正确地向学生传达自己的教学观点和方法，指导他们正确的学习方式，帮助他们更好地掌握知识和技能。
在新课程下，师生关系的沟通不再是一种单向的传递，而是一种双向的交流。
教师要有学生的视角去思考问题，了解学生的想法和感受，促进学生和教师之间的良性互动和交流。
只有在信任和沟通的基础上，师生之间才能建立起和谐的关系。
新课程理念下的师生关系的研究
新课程理念下的师生关系的研究新课程理念的引入对于传统的师生关系提出了新的要求。
本文通过对新课程理念下的师生关系进行研究，总结了师生关系改善的重要方法，如建立亲和力、教育理念的转变及资源共享等，并发现新课程下的师生关系具有互动性、平等性和合作性等特点，为进一步改善师生关系提供了理论依据。
一、引言新课程理念的提出引起了广泛的关注和讨论，其中师生关系也成为了学界研究的热点之一。
传统教育模式下的师生关系以“教师传授知识，学生被动接受”为主导，对于学生的发展和个性特点关注有限。
而新课程理念下的师生关系提倡师生之间的平等互动和合作，更加注重学生的个别差异和全面发展。
本文旨在通过对新课程理念下的师生关系进行研究，分析师生关系的特点和影响因素，为进一步改善师生关系提供参考。
二、新课程理念下师生关系的特点1.平等性传统的师生关系存在教师主导的倾向，学生在教师的指导下被动学习。
而新课程理念下，师生关系呈现出平等性，强调师生双向互动和合作。
教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，促进师生之间的平等互动。
2.互动性新课程理念下的教学注重培养学生的主动学习和自主思考能力，教师通过激发学生的兴趣和探究欲望，引导学生参与课堂互动和合作。
师生之间通过问答、讨论、小组活动等形式展开互动，学生不仅是被动接受知识的对象，更加注重与教师和同学之间的互动，实现知识的共享和交流。
3.合作性新课程理念倡导学生的合作学习和合作能力的培养，师生之间也更加注重合作关系的建立。
教师鼓励学生之间的合作学习和合作活动，培养学生的团队意识和协作精神。
同时，教师也与学生建立起相互配合和支持的合作关系，共同营造积极的教育氛围。
三、新课程理念下改善师生关系的方法1.建立亲和力新课程理念强调师生之间的平等和互动，而亲和力的建立是实现这一目标的基础。
教师应该注重与学生的沟通和交流，了解学生的需求和兴趣，建立起师生之间的信任和友好关系。
新课程理念下的新型师生关系
教学管理课程教育研究学法教法研究 213例如教师在进行预习检测阶段的过程中，教师在教学时要以温和且耐心的态度进行教学，对于一些回答尚未准确的学生切不可对其批评，针对这一情况，教师可让学生先坐下，再仔细的阅读，在阅读的过程中再加以思考。
这样就能够提高学生的思维能力。
例如教师在讲到《架起沟通新桥》这篇文化时，教师可让学生对所学的知识进行一个整体上的把握，接着让学生说出自己的体会以及看法，这时就会有学生进行回答：人要与人之间和谐相处，在相处的过程中彼此之间要学会互相理解，学会尊重和感恩。
要增强自己的责任意识等之类的回答。
但由于一些学生对于在整体方面的阅读能力以及概括能力还相对教差，教师则可让学生再进行思考。
教师在活动中还可利用《家有考生》进行导入到文章中，从而激发学生的反思，让学生能够意识到沟通的重要性，师生之间还需要相互的交流，这样学生就能够在主体发挥过程中学会进行思考和分析。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位由于一些教师在教学的过程中，对学生的学习能力和信任是往往不够的，一些教师在教学的过程中怕学生在听讲时不大明白教师所讲的内容，则一整节课下来一头雾。
教师在讲课的过程中没有对学生进行分析，对学生的潜力估计不足，对此导致教师在整堂课中讲道理居多，也就是所谓的“填鸭式”教学，这样从而导致学生的学习热情大大降低。
对于这几年政治学科的发展趋势，教师要让学生学会进行阅读，让学生将教材由“厚”读到“薄”。
在阅读的过程中要将所学的知识建立一个整体上的框架，让学生能够了解所学的知识以及内容。
教师在整节课是以活动的引导者身份，正确的引导学生一步步的走向真理，而学生在学习政治的过程中会有许多个“为什么”。
教师要学会让学生进行提问，学会查找任何资料作为提问的素材。
通过这些方式则可培养学生的提问方式以及自主学习能力。
在往年政治中考当中，题型丰富多彩，且新颖复杂。
将过去的中考政治现象进行总结时，则会发现学生在答题的过程中普遍存在的问题就是不会提取有效信息，从而导致失分过多。
新课程下和谐的新型师生关系
新课程下和谐的新型师生关系一、新课程下师生关系的特点在新课程下，师生关系的特点主要体现在以下几个方面：1. 平等性强化。
传统教育中，师生关系往往是一种权威与服从的关系，教师处在绝对权威的位置上，而学生则需要绝对服从。
而在新课程下，平等性被强调和强化，师生之间的关系更加平等、民主，学生的主体地位得到了充分的尊重。
2. 互动性增强。
新课程提倡学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者和引导者。
师生之间的互动性增强，不再是单向的教师灌输知识给学生，而是双向的交流和合作，学生的参与性和主动性得到了提升。
3. 合作性倡导。
在新课程下，师生关系更注重师生之间的合作。
教师不再是单方面主导课堂教学，而是与学生共同参与教学过程。
学生之间也将形成合作学习的氛围，互相促进、互相学习。
4. 人文关怀强调。
新课程倡导教育的人文关怀，注重培养学生的人格品质和情感态度。
在师生关系中，也更注重对学生的关怀和尊重，教师要多关注学生的心理健康和情感需求。
二、实现新型师生关系的路径1. 提升教师的专业素养。
教师是师生关系中的主导者，其专业素养和教育理念将直接影响到师生之间的关系。
教师需要不断提升自身的专业素养，更新教育理念，注重对学生的人文关怀，才能更好地引领新型师生关系的建立。
2. 改进教学方法。
在新课程下，教育需要更多地关注学生的需求和发展，教学方法需要更加注重互动性、合作性和启发性。
教师要灵活运用各种教学手段和方法，让学生参与激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 建立良好的课堂氛围。
在课堂教学中，教师需要营造出一种和谐、积极的氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中学习。
教师要注重对学生的情感态度，关心学生的心理健康，及时解决学生的困惑和问题，营造出一个积极向上的学习氛围。
4. 培养学生的主体地位。
新课程下，学生是学习的主体，教师要尊重学生的选择和发展，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师要注重激发学生的学习动力，鼓励学生表达自己的想法和见解，引导学生主动参与到课堂教学中。
新课程理念下的师生关系浅谈
新课程理念下的师生关系浅谈在新课改中，建立新型的师生关系势在必行。
它既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与改革的内容和任务。
新课程强调：教学是教与学的交往互动，师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。
新型的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通、师生互爱的结果。
它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进师生性情和灵魂提升的沃土，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。
作为一名新世纪的教师，建立这样的师生关系需要从以下几方面做起：一、教师要有新的师生观传统教育中，教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。
课程改革的目的是为了每个学生的发展。
因此，教师应树立起“只有差异，没有后进生，关注学生态度、情感、价值观培养”的学生观，相信学生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人，其体验、实践和参与，这些是教师所不能包办代替的。
新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者的教师观。
由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。
当今教学中有较多的小组合作活动，教师应注意自身角色的转变。
在活动过程中，教师是组织者，当小组活动有问题时，教师是他们的帮助者；当活动进程受到阻碍时，教师又应担当起促进者这一角色。
教师应认识到学生是与教师具有同样价值的人，师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是和谐的。
二、教师要在改进教学法上下工夫教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师要从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。
刻苦钻研教学法，通过不断地学习、研究、总结、反思，形成自己的教学风格。
在教学活动的设计中，尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，把复杂的内容条理化、枯燥的问题趣味化、抽象的问题形象化,使每一位学生都参与到学习中去。
新课程倡导师生“新”关系
新课程倡导师生“新”关系重建师生关系●建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系。
●新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。
●新教材为师生发展提供了平台，以此为媒介必须搭建一种新的师生关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。
但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。
革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。
建构主义教学理论支撑下的师生关系建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。
人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。
要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。
建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。
教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。
反思现行教育教学过程中，教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。
而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。
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新课程理念下的新型师生关系
泗洪县魏营中学潘成新
摘要：为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，优化传统的的师生关系，创设适应新课程要求的新型师生关系，既是新课程实施与改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，更是着力培养创新人才的需要。
关键词：新课程理念教师学生关系
构建新型的师生关系是全面推进素质教育的必要条件。
传统的教学中,教师是知识的载体,是教学活动的主宰,学生是教师知识传授的对象。
课堂上,老师站在讲台上严肃认真地讲解,学生掌握了讲解知识就达到了教学目的。
而今天推行的教育是创新教育,以发挥人的潜能,全面提高人的素质为己任。
教师不再仅仅是知识的传授者,而应是学生学习的引导者;不再是教科书的执行者,而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者。
所以整个教育过程都应有良好的关系作为纽带,照本宣科、强塞硬灌终究不能完成素质教育的任务。
构建新型的师生关系是每一位教师不可回避的重要课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。
我们必须以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，有意识地对师生关系进行调整，建立一种适应新课程理念、符合时代要求的新型师生关系。
一、民主平等
民主是处理师生关系的基本原则。
新课程改革强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它倡导以人为本的课堂教学组织形式，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂。
平等是新型师生关系的人性基础。
人与人的平等是社会发展的必然。
教师与学生作为具有完整人格
的“我”与“你”的相遇，不只是知识的授受，而且包括情感、精神、思想、智慧等的交融。
长期以来很多教师没有走出误区，传统地、习惯地把自己定位为教育教学的管理者。
课堂上，学生一般都被老师要求允许做什么，不允许做什么，在这种情况下学生的积极性和主动性很难得到发挥。
民主平等的教育允许说服，但不允许强制，因此，教师在班级管理以及实施教学等各个教育环节上，都要充分调动学生参与的积极性、主动性，并根据学生反馈的信息不断调整、充实、完善。
如洋思的“先学后教，当堂训练”，就一改传统的教师居高临下的填鸭式教学模式；杜郎口的“三三六”自主学习新模式，“课堂因互动而精彩，学生以互动而发展”，处处折射出师生民主平等的色彩。
新课程理念要求我们在教学中建立一种有效的师生互动。
教师要转变角色，要由知识的传授者转变为促进者、引导者，由居高临下的权威转变为平等中的首席。
现代的教学还强调了能力的重要性。
教师想把自己所学的知识在短期内全部交给学生已不可能，而且也没有这个必要。
随着科学技术媒体和网络的迅猛发展，学生获取知识的渠道已不再唯一，这时的教师不应简简单单的只教授课本上的文化知识，更多的应指导学生如何去获取知识，如何培养学生的创新能力。
这些都要我们在平时的教育教学中能放下架子，努力构建一种课上是同学、课下是朋友的新型师生关系。
这样学生的积极性和主动性才会被调动起来，民主、平等的课堂在无形中也就会建立起来了。
民主、平等的新型师生关系还体现在当老师有了错误，学生也可以及时地指出并及时地改正，作为教师，此时也应蹲下身子虚心地向学生学习。
这样师亦友、友亦师才能真正的落到实处，民主平等也才能得到真正的体现。
二、尊重信任
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感”。
师生之间首先是朋友关系，既然是朋友，就要相互尊重。
时代的发展，使得老师的知识权威受到严重的挑战；学生的活跃，使得老师的尊崇神圣受到无意的亵渎。
“相互尊重”主要在于教师摒弃“师道尊严”的旧观念，尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的情感，尊重学生的人格。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念教师应尊重每一位学生，尤其要尊重像这样的学生：智力发展迟缓的学生、学习成绩不好的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。
老师应用自己全部的爱去关心他们，去呵护他们，要让他们意识到老师是爱他们的，是尊重他们的。
如果真的有一天，由于学生的过错，我们用粗暴的方式去打、去骂学生，我想这不仅是做学生的失败，更是为人师的失败，我们的失败在于不懂得如何尊重学生，如何关心和体谅学生。
尊重学生还表现在要尊重他们的兴趣、爱好；尊重他们所取得的哪怕是微乎其微的成绩；尊重他们在平时的学习、生活中所做出的努力；尊重他们对教科书的质疑和对自己的超越。
有了这些，相信每一位学生都会明白，他们在老师的眼里是最好的，是最优秀的。
这样，就会有利于增进师生间的情感，有利于提高教育教学的效率，有利于激发学生的潜能，有利于培养学生的创新能力。
三、宽容理解
理解和宽容是双向的，但主要是教师对学生的宽容。
作为学生他们的思想还不成熟，认识还不深刻，知识还不完善，阅历还不丰富，判断还不全面……这些都要求我们教育工作者以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容我们学生的每一个错误。
他们那个年龄的先天性的“不”，就决定了他们的错误是不可避免的，他们的错误之路也许正是他们渴望、探求真理的标志，是他们探索人生完善生命的足迹。
因此，允许学生出错，理解、宽容学生的错误，是对学生价值的肯定，是对学生真正的爱护和尊重。
正如苏霍姆林斯基所说：“学生的自信和创造力就是荷叶上的露珠，一不小心就会滑落在地，摔得粉碎，所以它需要我们倍加尊重和小心呵护”。
正是在这种小心呵护和宽容中，学生的创造性潜能才被不断激发出来，同时在错误的不断闪现和更正中，学生完成了对自己原有知识的超越。
就像垃圾是被放错地方的宝贝一样，学生的错误同样也是一种放错地方的资源，它需要我们敞开胸怀去接纳学生的错误，用“变废为宝”的眼光去发掘学生身上的闪光点。
对待他们的错误要根据具体情况，选择有利于纠正学生错误，有利于学生从错误中获益的好的教育方式，要在帮助学生纠正错误的过程中去发现学生的个性特长并能
积极地加以引导。
当然理解、宽容学生的错误不是包庇纵容、放任自流，对于学生所表现出在意识、品行等方面的错误决不姑息，应一丝不苟抓住不放，直到其能真正地悔改为止。
当然理解、宽容还包括学生对老师的理解和宽容，不可求全责备，因为老师也是人，而不是神。
四、和谐发展
所谓和谐发展是指新课程理念下师生间和谐融洽的合作关系，意味着师生间互相关爱、相互学习、共同提高自己、发展自己。
和谐合作的师生关系是实现教学目的的润滑剂、催化剂：对学生，是知识与智力、智慧与心灵的成长；对教师，是经验与能力、理论与艺术的提高。
明白这一点，教师就可以在互惠互利的心态指导下，在“授之以渔”的同时“获人之渔”；学生也才能够在自由、民主、平等的气氛中，充分发挥个人的主观能动性，勇于探索和创新。
虽然教师与学生相比，某方面知识占有优势，思想和心理更加成熟，但塑造学生的灵魂绝不能一厢情愿，更不能为所欲为，它需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体。
师生关系既不是“师徒如父子”式的所谓“亲子之情”，也不是“培养接班人”型的“阶级之爱”，而是生命亲近生命，人性提升人性的本体之爱。
同样，如果教师能对每一个学生，即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情，能与其建立起亲近和谐的关系，那么，我们教育事业的前景必将阳光灿烂。
新课程下的师生互动是以和谐合作作为起点的，作为教师要帮助
学生检视和反思自我，明了自己想要学什么或是获得了什么，要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和有效的学习方式，帮助他们发现所学东西的意义和价值，帮助学生营造学习过程中积极的氛围，帮助学生发展自己的潜能。
与此同时引导、教育了学生，更要反思自己。
反思是教师以自己的职业活动为对象，对自己在职业活动中所作出的行为及产生的后果进行反思。
通过反思——调整，再反思——再调整，不断优化师生活动过程中的对立和统一，进而实现真正意义上的教学相长，在教学活动中实现教师、学生的共同发展、和谐发展。
随着素质教育的全面推进，随着新课程改革的深入进行，传统的师生关系已成为制约学生发展的瓶颈。
我们教育工作者应勇敢地放下架子，积极地去寻找新课程理念下的新型师生关系，通过这样不懈的努力，我们的基础教育才会越来越接近它培养人、塑造人、提高人的本质。
参考书目：
（1）. 卢元锴《课堂教学与素质教育》北京:中国人事出版社,1999年。
（2）. 朱宁波《重建师生关系》中国教育报，2001年2月。
（3）. 刘爱平《爱的误区》北京:中国人事出版社,1999年。
（4）. 赵徽《研究性学习的理念与实施》北京:开明出版社,2003年。
（5）. 刘宇观《注重课堂注重校本注重特色》苏州市教育学会论文集，2006年10月。