不一样的学习经历不一样的CDIO
面向临床思维的高校药剂学教学改革思考
基金项目： 国家临床重点专科（临床药学）基金资助项目；“十三五”浙江省中医药（中西医结合）重点学科建设计划基金资助项目（２０１７－ＸＫ－Ａ３５）作者简介： 胡希，女，１９９０－０２生，博士，主管药师，Ｅ ｍａｉｌ：ｈｕｘｉ０２０７＠ｚｊｕ．ｅｄｕ．ｃｎ收稿日期： ２０２１－０２－０１面向临床思维的高校药剂学教学改革思考胡 希１，２，赵青威１，２△ （１浙江大学医学院附属第一医院临床药学部， 杭州 ３１０００３； ２浙江省药物临床研究与评价技术重点实验室； △通讯作者）摘要： 药剂学是药物制剂、药学、制药工程等专业的主干课程之一。
如何顺应新形势下医药领域发展方向，培养出具有独立创新能力的药学专业人才是很多高校药剂学课程教学改革的重点。
主要面向临床思维，讨论基于ＣＤＩＯ思想的药剂学研究探索型实验改革、学习了解医院制剂及申报流程两方面讨论高校药剂学教学改革思路。
以临床思维为贯穿主线，让药学本科学生对书本中的药剂学知识形成系统认知和有机联系，以期为培养以造福人类为理想、以药物实际应用为目标，适于临床药学、企业研发和基础研究等多方面的药学人才提供教学改革思路。
关键词： 药剂学； 教学改革； 临床思维； 实验教学中图分类号： Ｒ９４ 文献标志码： Ａ 文章编号： ２０９５－１４５０（２０２１）０３－０１６１－０３ ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０２１．０３．０５ 作为药物制剂、药学、制药工程等专业主干课程之一，药剂学在培养药学专业人才计划中起到非常重要的作用。
药剂学以药物制剂为中心，研究药物制剂的基本理论、处方设计、生产技术、质量控制和合理利用以及药物的吸收、分布、代谢及排泄关系的综合技术学科［１］。
然而，目前高校的药剂学教学更侧重理论授课，在培养独立创新能力的药学专业人才方面有改进空间。
目前，大型综合性医院药学相关工作正在从以保证药品供应为中心向以患者为中心转变［２］。
顺应新形势下医药领域发展方向，本文面向临床思维探讨高校药剂学教学内容的改进思路。
个人学习经历
个人学习经历个人学习经历是每个人成长过程中的重要组成部分。
通过不断学习和积累知识，我们能够提高自己的技能、拓宽视野，并实现自己的梦想。
我将分享我的个人学习经历，包括我在学校学习和自主学习的经历，以及我在学习过程中遇到的挑战和取得的成就。
学校学习经历我从小就对知识充满了好奇心，这种好奇心驱使着我在学校学习中努力探索各种学科。
在小学阶段，我主要学习了语文、数学、英语、科学等基础学科。
我喜欢语文课上的课文朗读和作文写作，这些活动让我对文字的表达和沟通产生了浓厚的兴趣。
数学课上，我喜欢挑战解决各种问题，锻炼自己的逻辑思维和数学能力。
英语课上，我喜欢听老师讲故事和唱歌，这样我能够更好地记住单词和学习语法规则。
科学课上，我对实验和观察非常感兴趣，这样我能够亲身参与到科学的探索中去。
进入初中后，我接触到了更多的学科，包括历史、地理、物理、化学等。
历史课上，我喜欢学习各个时代的历史事件和名人故事，这样我能够更好地理解历史的演变和人类文明的进步。
地理课上，我喜欢学习不同地区的地理特点和自然资源分布，这样我能够更好地了解世界各地的差异和。
物理和化学课上，我喜欢进行实验和观察，通过实践来理解物理和化学的原理。
高中阶段是我学习生涯中的关键时期。
我选修了更多的学科，包括政治、经济、文学等。
政治课上，我喜欢学习国家制度和政治理论，这样我对国家管理和社会发展有了更深入的了解。
经济课上，我喜欢学习市场经济的原理和运作机制，这样我能够更好地理解经济运行的规律。
文学课上，我喜欢读各种文学作品，欣赏优秀的文学作品能够拓宽我的思维和情感世界。
自主学习经历除了学校学习，我还有大量的时间和精力投入到自主学习中。
自主学习对我来说是一种追求兴趣和提升能力的。
我热衷于阅读各种类型的图书，包括小说、历史书籍、科普读物等。
通过阅读，我能够不断扩大自己的知识面，提高自己的语言表达能力和阅读理解能力。
我还参加了各种兴趣班和培训课程。
我参加了美术班学习绘画技巧，通过绘画我能够表达自己的情感和观点。
论“做中学”战略下的CDIO模式
2、激发学生的学习兴趣：基于学生兴趣的学习能够更好地激发学生的内在 动力，提高其学习积极性和主动性。
3、培养学生的创新思维：在实践中，学生需要不断尝试、反思和改进，这 有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、促进学生的社会交往：“做中学”常常需要团队合作，有助于培养学生 的团队合作意识和社会交往能力。
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结论
杜威的“做中学”思想是一种具有深远影响的教育思想，强调学生在实际操 作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。在教育改革不断深化的背景下，“做 中学”思想仍然具有重要的时代意义和价值。通过“做中学”，学生能够提高实 践能力、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和促进学生的社会交往。因 此，我们应该充分认识“做中学”思想的重要性和应用价值，积极推动教育教学 改革，以培养更多的优秀人才，为社会发展做出贡献。
一、CDIO模式概述
CDIO模式是一种面向实践的教学理念，强调学生在真实的项目环境中获取知 识和技能，从而提高他们的实践能力、创新能力和团队协作能力。CDIO模式分别 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作 （Operate），其核心思想是在实践中培养学生的主动性和创新性，使学生能够 更好地适应未来的职业需求。
总的来说，“做中学”小学科学教学模式的研究和实践不仅有助于提升小学 科学的教学质量，而且对于培养学生的创新思维和实践能力具有深远的意义。未 来，我们期待看到更多的教育工作者和研究者投入到这一领域，为我们的教育改 革贡献更多的智慧和力量。
引言
杜威，美国著名教育家、心理学家、实用主义的集大成者，也是现代教育学 的代表人物之一。他提出了一种具有深远影响的教育思想——“做中学”，强调 学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。本次演示将重新审视杜 威的“做中学”思想，探讨其内涵、教育价值及其在当代社会中的意义。
我的学习经历
我的学习经历学习是每个人成长的重要一部分，它是我们获取知识和技能的途径。
在我的学习经历中，我经历了许多挑战和成长，并不断改进自己的学习方法和技巧。
这篇文章将回顾我个人的学习经历，以及我在学习中遇到的困难和克服困难的方法。
1. 初入学校我清楚地记得我初入学校的第一天，对于一个小孩来说，这是一个全新的环境和经历。
我感到兴奋和紧张，不知道该期待什么。
我进入了一个陌生的教室，看到一群陌生的孩子和老师。
我的学习经历从那一刻开始。
2. 培养学习习惯在进入学校后的几年里，我逐渐适应了学校的规律和系统。
我学会了按时完成作业和准备考试。
尽管我有时会感到困难和压力，但我始终坚持努力学习。
我的父母和老师鼓励我保持良好的学习习惯，并提供帮助和支持。
3. 优化学习方法随着学习的深入，我开始意识到不同的学科需要不同的学习方法和技巧。
我发现自己对数学和科学类的学科更感兴趣，而对语言类的学科则感到困惑。
为了提高语言技能，我开始阅读更多的书籍，并参加写作班。
这些努力帮助我提高了写作和表达能力，并逐渐克服了语言类学科的难题。
4. 战胜挑战在学习的过程中，我遇到了许多挑战和困难。
有时候我会面临考试压力，有时候我会遇到难以理解的概念。
然而，我学会了面对这些挑战，并寻找解决问题的方法。
我会寻求帮助和建议，并积极参加辅导班。
通过努力和坚持，我终于战胜了这些困难，并取得了不错的成绩。
5. 学习与兴趣爱好的结合除了学习课本知识外，我也积极参与各种兴趣班。
我对音乐和美术很感兴趣，所以我加入了学校的合唱团和美术班。
这些课外活动不仅让我追求自己的兴趣爱好，也培养了我的团队合作和领导能力。
通过将学习与兴趣爱好相结合，我觉得自己更全面发展。
6. 学习的重要性通过我的学习经历，我意识到学习对于个人的成长和发展是至关重要的。
学习不仅仅是为了取得好成绩，更是为了培养批判思维、解决问题和自我提升的能力。
它为我们打开了无限的可能性，帮助我们成为更好的人。
总结：我的学习经历充满了挑战和成长。
学习经历作文
学习经历作文精选学习经历作文（通用25篇）在日常的学习、工作、生活中，大家都写过作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
那么你有了解过作文吗？以下是店铺精心整理的学习经历作文，希望能够帮助到大家。
学习经历作文篇1人常说，一个学生在校的时间肯定比在家的时间多。
这一点我是非常认可的，但是我觉得我的学习时间段，学习经历的过程就是一个很漫长的征途。
为什么这么说呢，因为转校这个事情对于我来说是极其频繁的事情，那么就讲述一下我的学习经历吧。
我六岁读书，到我们市的另一个县去读的。
那个时候我学前班，但是由于种种事情，我回到了老家，在我们村里和奶奶住到了一起，从此在村里的小学开始读书。
直到二年级的时候，我来到了县里边的一个私立学校读书，就在我家对面，离得很方便。
但是由于感觉私立学校不是很好，爸爸就把我转到了另一个公立学校。
还记得刚去学校时候，自己没有书，二姨夫四处给我弄书。
就这样半年，妈妈由于计划生育去了另一个县，带走了弟弟妹妹。
我一个人在二姨家坚持上了三年级上学期。
到了下学期我又再一次告别了这个学校。
又到了妈妈所在的那个镇上的学校，上了一年学。
到了四年级我再次开始转校，去了北京，念了一年半。
为了我回老家升学考试，我六年级再次选择回来，到了我们镇子上的学校上学。
就这样小学六年我转了七个学校。
用爸爸的话来说，你的同学来自五湖四海。
是啊，简直感觉太乱了，好不容易习惯了一个学校的环境又要去另一个学校。
自从上了初中后我就再也没有转校。
开始了住宿的生活，其实住宿很好，可以和舍友们一起学习也可以一起开玩笑，晚上一起说话。
或者八卦一番，这都是我们的必修课。
等到了高中，我再次努力学习，可是还是没考好。
决定开始去补习班，走上了复读的道路。
最终考上了一个二本院校，这个大学是我第十一所大学。
也是我最终的梦想所要的归宿。
我不知道我以后的第十二所大学在哪里，但是我觉得我仍旧可以去领悟我的学习经历。
我的这段经历和每个人都不一样，但是我觉得在这途中我经历了很多，也看清了很多，这独一无二的经历，这十一所学校都有我的身影，我很是欣慰。
化学工程CDIO教育模式论文
化学工程CDIO教育模式论文在当前高等工程教育中，越来越多的人们意识到，学生除了要具有扎实的专业技术知识，还必须拥有良好的团队协作精神、系统分析及实际动手能力，以便适应现代化工程团队、新产品及新系统的开发需求。
《化学工程根底》课程理论性强，又较抽象，学生在学习过程中兴趣缺乏，普遍感觉知识难以理解和掌握，缺乏系统的分析思路。
目前，化学工程根底教学主要存在以下问题[3,6]：（1）授课主要以讲授理论知识为主，学生接触实践环节少，缺少对学生工程能力的训练；（2）授课方法单一，是一种完全以教师为中心的传授承受式教学模式，难以激发学生的学习兴趣，调度学习积极性；（3）教学中验证性内容偏多，设计性、综合性和探索创新性实验内容偏少，影响学生探讨问题的积极性和创新能力的提高；（4）知识点之间缺乏有效的衔接和延伸,不利于学生理解单元操作过程原理深层次的内涵,更不利于掌握和应用根底知识；（5）“工程”概念模糊。
化工生产的过程是复杂的，需要详细问题详细分析，而问题通常很难在理论学习中找到答案，缺乏实践经历的学生对此就会有理论与实际相脱节的错觉，不容易形成“工程”概念。
学生工程能力的培养不仅在于对工业生产的了解、积累经历,更需要掌握工程科学研究方法和工程经历的意义，以此提高综合运用知识和技能解决生产问题的能力。
现有的化学工程根底教学体系存在着各种缺乏和弊端，与当前社会对化工专业人才的要求尚存在一定的差距。
将CDIO理念与其教学体系相结合，弥补缺乏之处，是解决各种弊端的有效方法。
2.1转变教学观念，培养学生的工程观念在CDIO理念中，培养学生工程概念是一个关键的步骤。
首先要给学生一个大工程概念，使学生从感性上认识到这门课程在整个化学工业中是解决什么问题的。
教师应参与更多的工程工程，在提升自身产业经历的根底上培养学生的兴趣和专业能力。
由于化工过程影响因素多，制约因素多以及经历公式与经历数据多，在教授的时候，需要理论联系实际，逐步深入，突出工程设计的意识和思维过程，即强化设计型问题。
cdio心得体会
cdio心得体会CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种工程教育理念，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
在这学期的学习中，我深感CDIO带给我的是一次全方位、综合性的教育经历。
下面，我将从不同的角度分享我对CDIO的心得体会。
首先，CDIO注重培养学生的创新思维。
在每一门课程中，我们都被鼓励去思考问题，而不仅仅是记住和应用知识。
通过开展实践项目，我们能够将所学的理论知识运用到实际中，培养自己发现问题、解决问题的能力。
同时，CDIO还强调团队合作，让我们能够共同协作解决问题，培养了我们的团队精神和沟通能力。
其次，CDIO注重培养学生的工程实践能力。
在实践项目中，我们需要进行需求分析、系统设计、软件编码等一系列的工程实践活动。
通过这些实践，我们不仅学会了如何应对实际问题，还学会了如何与他人合作、如何进行项目管理等实践技能。
这些实践经历对我们的专业发展和就业意义重大。
再次，CDIO注重培养学生的综合应用能力。
在实践项目中，我们需要综合运用多个学科的知识，如数学、物理、电子等。
这种综合应用能力培养，让我们能够站在多个学科的角度考虑问题，更加全面地解决问题。
最后，CDIO注重培养学生的自主学习能力。
在课程中，我们被鼓励去主动寻找问题，主动学习知识。
通过自主学习，我们能够培养自己的学习兴趣和学习动力，让学习变得更加主动和愉快。
此外，CDIO还提供了自主学习的环境和资源，如图书馆、实验室等，鼓励我们主动探索和深入学习。
总的来说，CDIO不仅是一种教育理念，更是一种全方位的教育体系。
通过CDIO的学习，我收获了很多。
我学会了如何创新思考、如何解决问题、如何与他人合作等。
CDIO让我更加全面地认识了自己的专业，并为将来的工作打下了坚实的基础。
同时，CDIO也培养了我对工程实践和创新的兴趣，让我对未来的职业发展充满了信心。
总结起来，CDIO给我带来了一次全方位、综合性的教育经历。
演讲我的青春——三学习生涯的体验与感悟
演讲我的青春——三学习生涯的体验与感悟三学习生涯的体验与感悟尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够在这里与大家分享我的学习生涯。
在我青春的岁月里，我经历了三个学习阶段，每个阶段都给我留下了深刻的印象和重要的收获。
今天，我将与大家分享这些体验和感悟。
一、初步的学习阶段在我还是小学生的时候，学习对我来说是一件枯燥乏味的事情。
我对数学、语文等科目的学习兴趣不高。
虽然我也会在某些科目上取得好的成绩，但那只是因为我记忆力比较好而不是因为我真正了解课程内容。
当我上中学时，我就开始逐渐意识到学习的重要性。
那时，我的数学成绩开始下降，我感到很沮丧。
我很迷茫，不知道该怎么做。
但是，我不想放弃，我知道如果我继续这样下去，我将失去未来的机会。
于是我开始努力学习。
我从老师身上获取帮助，也从同学身上寻求帮助。
我渐渐地意识到学习的技巧和方法，知道该如何更好地利用时间。
二、高中学习阶段当我进入高中时，我发现学习变得更加吃力。
当时，学业压力很大，每天的课业量都很大，而且还要做很多课外作业。
但是，我不想让这些东西打败我。
我准备在学习上花更多的时间和努力，来提高我的成绩。
我意识到，读书虽然很辛苦，但它也是一件很充实的事情。
我开始了解到很多想法和理论，这让我对很多事情有了更深刻的认识。
我准备了许多资料，研读许多有关文化和历史等方面的书籍，这让我的知识储备更加丰富。
三、大学学习阶段当我考入大学时，我的生活发生了翻天覆地的变化。
这里的学习环境更加开放和自由，这对我来说是一个很大的享受。
在这里，我遇到的老师们不再是我的严格的监督者，而是我的指导者和伙伴。
我能够跟学生会组织在一起，一起学习、探索和享受生活。
当我开始学习自己喜欢的学科时，我的学习热情也得到了极大的释放。
我在学习中获得了很多的成功和成就感，这让我更有信心和勇气追求自己的梦想。
同时，我也遇到了很多困难和挫折，但是，我不会因此而气馁，反而会更加努力地投入学习中去。
总结：通过这三个阶段的学习，我意识到学习是一种无止境的探索和追求。
CDIO
香港教育：以Eggleston学习经历模式提升学习效果
香港教育：以Eggleston学习经历模式提升学习效果作者：彭敬慈来源：《中国教师》2016年第07期在上期的文章中，笔者与大家分享了在学校中教师是如何有效运用布鲁姆的六层思考模式去提升学与教的层次的。
培养布鲁姆的高层次思考（分析、综合、评鉴，即高阶思维），是当代教育的一个很重要目标。
要想有效地培养这些目标，教师要为学生提供适当的学习经历（Learning Experiences）。
本期将介绍一个有用的学习经历模式，供教师参考，有助提高培养学生发展高层次思考的效果。
一、学习经历往期文章中提过，现代教育的重点由教转移到学，从有效的教学法转移到适当的学习经历，教师应提供哪些学习经历，才可以有效地培养学生的高阶思维，帮助学生学得更好？以下的各种学习经历，哪些对培养高阶思维更有效呢？演讲、小组讨论、角色扮演、访问、实地考察、辩论、做调查/调研、小研究、个案分析、自学、研习小组、做实验教育家Eggleston在分析了全世界不同地方的课后，创建出一个学习经历模式。
这个模式可以用来有系统地分析上述学习经历，回答哪些是可以有效培养高阶思维的学习经历这个问题。
二、Eggleston的学习经历模式Eggleston在检示了很多课堂后，总结出所有的学习经历可从三个互不矛盾的方面去看。
1.理论式（Theoretical）或实践式（Practical）理论式的意思是指从理论方面去介绍、考虑或讨论，是脱离实际情况的。
例如，一个关于环境污染的讲座是理论式的；教师上课时讲解环境污染，学生听是理论式的；一个有关空气污染的讨论是理论式的。
相反地，实践式是直接从实际经验、活动或实践去学习。
例如，户外考察学校四周的环境污染情况是实践式的，做一个分析水质主要污染成分的实验是实践式的，做一个不同地区的人有关该地方污染情况的采访是实践式的。
2.传授式（Didactic）或发现式（Heuristic）传授式的意思是指单向地把知识传授于对方，如演讲、教师讲学生听。
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不一样的学习经历，不一样的CDIO——2010汕头大学-卡尔加里大学CDIO交流课程报告为期四周的汕头大学——卡尔加里大学CDIO交流项目在5月28号匆匆结束了，留下的是深深的情谊与怀念。
CDIO中加交流的出发点是为培养具有国际视野和竞争力的人才，拓展学生国内外的学习经历，加强在世界范围内的高校之间的合作关系，创造一个多元的文化环境，培养多元文化意识，还有进一步促进教育的创新。
对于我们汕头大学工学院的学生来说，这次交流提供了一个让我们培养国际视野和文化交流能力的平台，为实现培养具有竞争力的世界工程师这个目标起到了增效作用。
对于我们汕头大学工学院的老师来说，本次交流也是教学上的交流，通过学习西方的教学风格来改善自己的教学方式，提高教学水平和教学质量，进一步推进工学院CDIO的教学改革。
汕头大学，与加拿大卡尔加里大学一样，作为在全世界范围内最早采用在欧美知名大学盛行的国际工程教育改革CDIO模式的大学之一，与清华大学等知名学府一道，已经成为了在中国大陆致力于推动CDIO教学模式的主要倡导者，以培养新时期下具有职业道德素养和国际视野的全方位工程人才为己任。
本次汕头大学与卡尔加里大学合作举办的CDIO新能源交流生项目，正是在这样的背景下，由加拿大国家工程院院士，汕头大学执行校长顾佩华博士以及卡尔加里大学工学院机电系主任Dr. Ron Hugo负责计划和实施。
汕头大学工学院CDIO理念引进刚好四年了，也就是说我们引用外国教学模式四年了，交流项目在工程改革当中起到了不可忽略的借鉴作用。
通过在汕头大学交流，我们可以近距离地接触外国的工程教育模式，从而可以消化吸收外国教学经验，对CDIO这个理念进行全面理解和应用，走出一条属于适合我们汕头大学工学院的CDIO人才培养模式。
汕头大学是走国际化道路的，如何结合本校情况来走出一条国际化的道路是至关重要的。
为期一个月的交流，我们尝试从多方位、多层次的观察，通过跟加拿大的老师与学生亲密交流尽可能地去了解外国教学的特点及其与国内教学的差异。
所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，本次报告汇集了我们机电系的几位同学的感想，力求详尽介绍中加交流的各个方面，也希望尽可能地阐释外国教学上的优点，能为我们工学院的CDIO改革带来一些好的想法。
下面就以课程设置、课堂教学、实验教学、实地考察这四个环节分别道出外国教学的风格特点，同时我们也会适当地提出我们学院在某些环节上的优势及其不足。
（一）课程设置本次交流课程开了两门课Innovation and Entrepreneurship in Renewable Energy和Renewable Energy Practicum，开课时间是5月3号。
因为在汕头大学进行交流学习的加拿大学生都是full-time student，我们有机会亲身体验地道的外国教学。
1）课程介绍：课程一：Innovation and Entrepreneurship in Renewable Energy （2学分）：Growing concern over global warming and the declining reserves of conventional fossil-based energy sources has brought renewable energy systems to the forefront as a source that will help meet future global energy demands. The scalability of renewable energy systems and the ability to deploy small-scale systems at the residential level provides a rare business opportunity for businesses involved with the design, manufacture or installation operation. of these systems.这门课程主要围绕全球能源问题来开的，主要介绍了目前的太阳能与风能的利用，让学生接触当前工科热点及其相关背景与专业知识。
课程目标：This course will provide students with knowledge in renewable energy small business development in both Canada and China, and itwill provide students with hands-on learning experiences as they conceive, design and implement renewable energy systems.这门课程要求学生以小组为单位设计一个利用可再生能源的项目及其商业推广计划，培养学生在产品从研发到市场推广等各方面包括产品设计、产品知识产权、产品成本、产品定价等。
可以说这门课程是综合性比较强的课程，可以充分发挥大家的主观能动性。
课程二：Renewable Energy Practicum （2学分）：A series of design-build exercises will constitute this course, including fabrication of a simple solar cell, conversion of a standard garden solar light into a solar powered fan, and a Pringles wind turbine. These design-build exercises will be supplemented by student .Field trips to Guangzhou to tour Micro-Wind Turbine and Solar Panel Manufacturing Facilities and to Nan’ao Island Field Trip to tour a Wind Energy Farm.这门课程偏向动手方面，总共有四个实验项目，都是用可以在普通五金店买到的材料来制作利用太阳能和风能的项目，两次出去实地考察机会，分别是广州红鹰能源科技公司和南澳风力发电场。
课程目标：This course will provide students with hands-on learning experiences as they conceive, design and implement renewable energy systems.通过做小项目来锻炼学生的动手能力和团队合作精神，这也是实现我们CDIO所提倡的conceive、design 、implementation、operation的有力明证；通过外出考察使学生更加深入了解现今的能源科技的企业及相关技术，同时使拥有不同文化背景的学生有跨文化交流的机会。
2）课程时间安排：星期一至五早上都上课，时间跨度有1.5小时到4小时不等，星期二、三、四下午都有实验项目，时间跨度都是4小时，星期一、五一般都有2小时的课。
可以说我们每天的时间都安排得很满，上课、实验和课后小组作业，这样一来我们与加拿大的学生交流的机会就多了。
3）课程点缀：我们的课程不单单是Dr. Ron Hugo讲课，他还请来了我们汕头大学法学院的优秀教授给我们讲解中国和世界范围内产品知识产权保护的重要历史和知识，商学院的专家坐镇课堂告诉我们一个成功产品从ideas形成初始到寿命最后时刻需要经历哪些创新的marketing和投资成本利润的管理。
从中，我们汕头大学、卡尔加里大学的学生都学到了除专业之外的实用知识，获益匪浅。
我们明白作为一个具有竞争力的世界工程师，各方面的知识储备是至关重要的，这也启发我们在今后的课程里面，我们学院应该加强与外学院的联系，跨学科教学能拓展学生的知识面，让学生全面发展。
（二）课堂教学：可以这么说，加拿大的课程是以学生为重心的，很注重学生参与，同时老师都很关心每个学生，而且老师尝试去认识并了解每个学生，让人觉得很亲切。
在课堂上我们有较多的互动参与，所以这样学起来感觉不到一丝的枯燥。
1）个性测试：交流项目的第一节课，Dr. Ron Hugo 让人意外地没有讲授任何新能源的知识，而是用两节课的时间让每个人做完一份详细的工程人员的个人性格测试，让我们详细地弄清楚自己是属于那一类的工程人员，有什么样的工作和学习习惯，适合跟谁进行个性互补，并以此做依据将我们进行分组，试图获得最高的团队合作效率，提高教学效果。
果不其然，在随后的分组团队活动中，既有在Brain Storming中看到滔滔不绝陈述自己ideas的学生，也有理性分析方案可行性的思考者，更有整合团队意见，推动团队前进的领导者······四个星期里，我们以这样的和不同人组合的团队合作方式，分别做了四个太阳能风能这样的清洁能源利用装置：太阳能光伏效应电池板（photovoltaic cell）、太阳能电池板发电充电驱动风扇（solar powered fan），小型风力发电机（wind turbine）、太阳能加热装置（solar heater）。
我发觉大家相互间的配合非常默契，合作起来非常愉快。
这个个性测试对于分组很有用，特别是在大家都不认识的时候，它可以充分发掘每个人的特点。
相比之下，我们工学院的项目分组都是大家自由组合，有很多人都是“强强联合”，也有的是跟自己熟的组合，试想一下在一个小组里面，有同样性格的组员，个人领导能力都很强，那时候，该听哪一个的意见呢？他们到底谁听谁的呢？这也是个问题。
所以我们要考虑到个人性格特点来分组，这样就尽量地避免性格重位，减少组内的小争执。
2）互动模式：外国教学的互动比较“人性化”，课程计划方面是尽可能的满足学生的需要的。
A．头脑风暴：头脑目的在于能在短时间内激发组员产生大量有创意有价值的点子的思维方法。
目前脑力风暴法被广泛应用在各行各业，特别是我国高校CDIO教育改革模式下的工程教育在很早之前就将其引进并加以推广。
那么，国外教学模式下的脑力风暴与我们国内平时体验到的又有什么不同呢？无论国内外的脑力风暴，从形式上看来，在进行这种思维方法时要求满足的诸如尊重每位发言者的想法、鼓励大胆及愚蠢的建议、不辩驳不质疑等条件，都是大同小异的。