读懂幼儿教师的观察能力
读懂儿童,从此刻开始 ——“读懂儿童”教师观察评价能力提升培训学习体会
读懂儿童，从此刻开始——“读懂儿童”教师观察评价能力提升培训学习体会随着“以儿童为本”理念的深入人心，我们开始创设利于幼儿发展的互动环境，提供丰富的、多层次的操作材料，进行基于幼儿兴趣的主题探索活动，开发促进幼儿发展的园本特色课程……当进行了一段时间后，暮然回首，幼儿园的环境美观了、材料多样了、主题活动和园本课程开发进行了，可孩子们的发展却并不明显。
通过两天的学习，我发现了其中的缘由，那就是我们不懂孩子。
在学习中，我发现“读懂儿童”的张乐凯讲师所讲的内容是密切结合《指南》来对儿童进行解读，其中的许多指标我并不陌生，但却讲不出个所以然。
在场学习的老师们都为张老师的专业度所折服，每一个案例、每一次实操、每一次讲解都是深度结合一线教育工作，说的许多话，让我们觉得就是这么的精辟有理。
比如：“相信孩子是有能力、有潜力的学习者”、“不要让材料限制了孩子的发展水平”、“记录的目的不是为了完整重现游戏过程而是为了记录幼儿的最高水平，以此呈现出幼儿发展水平”、“与孩子沟通时，要将老师的口语表达水平降到与孩子相一致的水平上”等等。
下面，我将结合这两天的学习，简要谈一下自己的感想。
一、实物、模型、卡图、文字，哪种方式更利于幼儿发展？在第一天的学习中，桌子上摆着彩笔、吸管、勺子、刀、牙签等各种材料，张老师让我们像幼儿园的小朋友一样去直观感受，探索苹果的属性（必须是当场能够验证的属性），条数越多，得分越高。
在探索的过程中，老师们绞尽脑汁，看、闻、尝、切、刮、插，充分调动五感，运用各种技巧去探索苹果的属性，最终我组一共探索出43条。
紧接着，张老师出示了苹果模型，让我们将模型不具备的苹果的属性划掉，从实物到模型，属性条目由43条减至11条。
随后出示了苹果卡图、文字（苹果），要求依然是将卡图和文字不能显示出的苹果属性去掉，属性条目从11条减至4条直至0条。
结果显而易见，如果老师指着黑板上“苹果”二字告诉小朋友这是苹果，孩子们将得不到任何关于苹果的属性。
幼儿教师的观察心得体会
作为一名幼儿教师，我深知观察是教育工作中至关重要的一环。
通过观察，我们可以了解孩子的个性、兴趣、需求，从而更好地为他们提供适宜的教育和引导。
以下是我对幼儿教师观察心得的总结。
首先，观察是了解孩子个性的关键。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和特长。
在日常生活中，我学会了用心观察每个孩子的言行举止，了解他们的内心世界。
例如，在区域活动中，我发现小明喜欢动手操作，喜欢拼图和搭建，而小丽则对绘画和音乐表现出浓厚的兴趣。
根据这些观察，我在教学中尽量满足他们的兴趣，让他们在游戏中快乐成长。
其次，观察有助于发现孩子的需求。
孩子在一日生活中会遇到各种问题，如情绪波动、行为习惯等。
作为教师，我们要善于观察，及时发现问题，并给予适当的引导。
例如，有一次，我发现小华在午睡时总是哭闹不止，经过仔细观察，我发现他是因为尿床而感到尴尬和害怕。
于是，我耐心地安慰他，并告诉他尿床是正常的生理现象，不必担心。
经过一段时间的关注和引导，小华的情绪逐渐稳定，午睡质量也得到了提高。
再次，观察有助于提高教育教学质量。
在教学过程中，我们要根据孩子的实际情况调整教学内容和方法。
通过观察，我们可以发现孩子的学习进度、兴趣点和难点，从而有针对性地进行教学。
例如，在数学课上，我发现小王对计数和加减法掌握得比较快，于是我鼓励他参加竞赛，提高他的自信心。
而对于学习较慢的孩子，我则耐心地指导，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
此外，观察还有助于培养教师的职业素养。
作为一名幼儿教师，我们要具备敏锐的观察力和敏锐的洞察力。
在观察孩子的过程中，我们要学会耐心、细心、关爱，尊重每个孩子的个性，关心他们的成长。
只有这样，我们才能成为孩子们成长道路上的引路人。
总之，观察是幼儿教师必备的技能。
通过观察，我们可以更好地了解孩子，满足他们的需求，提高教育教学质量。
在今后的工作中，我将继续用心观察，关注每一个孩子，为他们提供更加优质的教育服务。
同时，我也将不断提升自己的观察能力，为孩子们的健康成长贡献自己的力量。
读懂幼儿——区域活动中的教师观察记录及调整通用课件
2019招标邀请函4篇2019招标邀请函4篇发布时间：2019-08-23本文目录2019招标邀请函项目招标公司邀请函招标邀请函工程招标邀请函我们十分高兴地邀请贵公司为__(工程监理服务的名称)提交个体的服务建议书。
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幼儿园教师的观察与评估技能要求
幼儿园教师的观察与评估技能要求在幼儿园教学工作中，观察和评估是教师们必备的技能之一。
通过观察和评估，教师能够深入了解每个幼儿的成长发展情况，为他们提供有针对性的教育和支持。
本文将探讨幼儿园教师应具备的观察与评估技能要求。
1. 教师需具备细致入微的观察能力幼儿的成长发展变化多样，每个孩子都是独一无二的个体。
教师需要通过细致入微的观察，洞察幼儿的思维、情感、社交等各个方面。
他们应该注意幼儿的表情、语言、行为举止等细节，以获取更全面的信息。
2. 教师需善于运用观察工具观察工具是教师进行观察和评估的重要辅助手段。
教师可以使用记录表、观察表、评估量表等工具，系统地记录幼儿的行为表现、兴趣爱好、学习进展等。
这些工具可以帮助教师收集大量信息，便于后续的评估和分析。
3. 教师需具备客观公正的评估能力评估是对幼儿发展情况进行判断和总结的过程，教师应该保持客观公正的态度。
评估应基于对幼儿的真实观察和客观数据，避免主观臆断和个人偏见的影响。
只有客观公正的评估才能更好地指导教学和家庭配合。
4. 教师需具备灵活运用评估结果的能力评估结果对于教师而言应该是一个参考，而非终点。
教师需要能够灵活运用评估结果，结合幼儿的特点和需求，制定个性化的教学计划和辅助措施。
同时，教师还需与家长沟通，共同为幼儿的成长发展制定目标和方向。
5. 教师需注重观察与评估的反思与提升观察与评估是一个循环往复并不断提升的过程。
教师应不断反思自己的观察和评估方法，探索更加科学有效的方式。
参加培训、研讨会，与同事交流经验，也是教师不断提升的机会。
结语幼儿园教师的观察与评估技能要求需要教师具备细致入微的观察能力，善于运用观察工具，具备客观公正的评估能力，能够灵活运用评估结果，以及注重观察与评估的反思与提升。
这些技能的运用将有助于教师更好地了解每个幼儿的发展情况，并提供个性化的教育支持，促进他们的全面成长。
幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径基于“观察渗透理论”的思考
二、提升幼儿园教师观察能力的 路径
1、提升观察能力的重要性认识
1、提升观察能力的重要性认识
幼儿园教师应充分认识到观察能力对其职业发展的重要性，将提升观察能力 作为专业成长的重要目标。同时，教育部门和幼儿园应加强对教师观察能力培养 的析观察能力存在的问题及 改进方法
2、分析观察能力存在的问题及改进方法
针对观察能力存在的问题，教师需要不断反思和总结。例如，教师可能会忽 略某些幼儿的特殊需求，这种情况下，他们需要学会如何捕捉这些需求，并将其 纳入教学计划中。
3、利用教学机会提升观察能力
3、利用教学机会提升观察能力
幼儿园教师应将日常教学活动作为提升观察能力的重要机会。在活动中，他 们需要不断观察幼儿的表现，分析其情感、兴趣和认知水平等方面的发展。通过 制定针对性的教学策略，教师能够在促进幼儿发展的同时，自身观察能力也会得 到提升。
为了提高幼儿园教师的观察能力，可以从以下几个方面入手： 1、强化理论学习。通过参加学术会议、阅读专业书籍、观摩优秀教师的教学 活动等方式，不断加强理论学习，提高对观察能力重要性的认识。
三、观察能力的提升路径
2、定期开展教研活动。参加教研活动可以帮助幼儿园教师了解其他教师的教 学经验和方法，通过交流和研讨共同提高观察能力。
四、结论
四、结论
观察能力在幼儿园教师中具有举足轻重的地位，提高观察能力有助于幼儿园 教师更好地了解幼儿、促进幼儿发展，从而提高幼儿园教育质量。基于“观察渗 透理论”，我们提出了一系列提升幼儿园教师观察能力的路径和建议，希望能够 对提高幼儿园教师的专业能力和教育水平有所帮助。未来，我们应更加重视观察 能力的培养，为幼儿园教师提供更多的学习和交流机会，不断提升职业素养和专 业能力。
二、观察能力对幼儿园教师职业 发展的影响
幼儿教师的观察与评估能力
幼儿教师的观察与评估能力幼儿教师是培养孩子健康成长和全面发展的重要角色。
在幼儿教育中，观察与评估是幼儿教师必备的基本技能之一。
通过观察和评估幼儿的行为、表现和能力，教师可以更好地了解幼儿的需求，帮助他们获得最佳的学习和发展机会。
本文将重点探讨幼儿教师的观察与评估能力，并介绍如何提升这一能力。
一、观察幼儿行为和表现的重要性观察是幼儿教师获取信息和了解幼儿需求的重要手段。
通过仔细观察幼儿在日常活动中的行为和表现，教师可以获得丰富的信息，包括幼儿的兴趣、能力、情绪和社交互动等方面。
这些信息对于教师了解和满足幼儿的需求、调整教学内容和方法以及与家长沟通都具有重要作用。
观察幼儿行为和表现还可以帮助教师发现幼儿可能存在的问题或困难。
例如，一些幼儿可能有学习障碍或行为问题，通过观察，教师可以及时发现并引导幼儿获取适当的帮助和支持。
此外，观察还有助于了解幼儿的个体差异，使教师能够制定个性化的教学计划，促进幼儿的发展。
二、幼儿教师的观察技巧观察是一项复杂的任务，需要教师具备一定的观察技巧。
以下是提高幼儿教师观察能力的几点技巧：1. 注意细节：观察时要注意细节，留意幼儿的动作、表情、语言和字迹等方面的细微变化。
这些变化可以提供有关幼儿感受和表现的重要信息。
2. 多角度观察：教师应该从不同的角度观察幼儿，包括幼儿与他人的互动、在不同环境中的表现等。
这样可以获取更全面和准确的信息。
3. 无干扰观察：观察时要避免对幼儿的行为进行干预或施加压力，以确保观察结果真实可靠。
4. 客观记录：观察后，教师应及时将观察结果进行客观和准确的记录，便于后续的评估和分析。
三、幼儿教师的评估能力观察只是幼儿教师评估的第一步，评估是对观察结果进行分析和判断的过程。
通过评估，教师可以对幼儿的成长和发展进行综合评价，并为幼儿提供个性化的支持和指导。
评估需要教师具备分析和判断的能力。
教师应该能够将观察结果与已有的知识和标准进行比较，判断幼儿在不同方面的发展水平和特点。
培养幼儿园教师的观察力与分析能力
培养幼儿园教师的观察力与分析能力幼儿园教师是承担着培养孩子们基本素质和学习兴趣的重要一环。
而作为幼儿园教师，观察力和分析能力的培养不仅是提高教学质量的关键，也是切实了解幼儿心理和行为的重要途径。
本文将探讨如何培养幼儿园教师的观察力与分析能力，并提供一些实用的方法。
一、培养观察力观察力是幼儿园教师必备的重要能力之一。
通过细致、有目的性的观察，教师能够更好地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好以及存在的问题，进而根据幼儿的情况，有针对性地进行教学和干预。
以下是培养观察力的一些方法：1. 提升对细节的敏感性：幼儿园教师在观察过程中要关注细节，并且有意识地记录下来。
可以借助工具，如拍照或录音，以便再次回忆和分析。
2. 利用观察手段：教师可以使用观察表格、观察记录或者观察日志等工具，有计划地记录幼儿的行为、表现和反应。
这样可以系统化地掌握幼儿的成长情况。
3. 多角度观察：教师要能够从不同的角度观察幼儿，包括认知、情感、行为等多个方面。
例如，观察幼儿的绘画作品、游戏表现、社交能力等。
二、提升分析能力幼儿园教师的分析能力是在观察的基础上进行深入分析和判断的能力。
通过分析，教师能够找出幼儿存在的问题，为幼儿提供个性化的教学和帮助。
以下是提升分析能力的一些方法：1. 学习专业知识：教师需要掌握与幼儿发展相关的心理学、教育学等专业知识，了解不同阶段幼儿的特点和需求。
这样可以有针对性地分析幼儿的表现和行为。
2. 理论与实践相结合：幼儿园教师可以通过反思自己的实践经验，不断总结并结合理论知识进行分析。
这种反思性的分析能力会逐渐得到提升。
3. 善于与他人交流：教师可以与同事、家长进行交流和讨论，分享对幼儿的观察和分析结果，从不同的视角获取更多的信息和反馈。
4. 制定个性化的教育计划：根据对幼儿的观察和分析结果，教师可以制定个体化的教育计划，有针对性地培养幼儿的兴趣、能力和品质，提高教学效果。
三、综合运用观察力和分析能力观察力和分析能力是相互关联的。
浅谈幼儿教师必备的观察能力和沟通能力
59ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 05师资培养T EACHERS 编辑 强 音浅谈幼儿教师必备的观察能力和沟通能力文／贾双鹤摘 要：幼儿教育工作是一个细致入微的工作。
幼儿教师不仅需要深入了解幼儿的身心发展特点，还需要针对其发展特点进行适当的教育。
这就要求幼儿教师在从教过程中，应该具备多方面的能力。
本文仅就幼儿教师应具备的观察能力和沟通能力作一分析。
关键词：幼儿教育 教师 基本能力美国哈佛大学的一个心理研究小组曾经做过这样一个实验：运用50个能力发展量表，对不同能力水平的幼儿教师进行发展量表测试。
测试结果显示，幼儿教师能力之间存在着显著差异，其中，最主要差异表现在观察能力和沟通能力方面。
一、幼儿教师应具备的观察能力意大利幼儿教育学家蒙台梭利说：“每一位幼儿教师都应该拥有一双鹰一样的眼睛，能够随时观察到幼儿所表现出的任何细微的变化，在变化中了解幼儿的需求。
”可见，观察能力对于幼儿教师而言是何等的重要。
幼儿教师的观察能力是指对幼儿进行直观的、日常生活中的观察的能力，存在于有机观察和随机观察之中。
在有机观察中，幼儿教师可以按照预先设计的观察方案和观察方法进行观察，具有一定的计划性。
与有机观察相比，随机观察对幼儿教师的观察能力提出了更高的要求。
在随机观察中，教师应该及时感知到幼儿发出的各种信号，例如，细微的表情、拘谨的动作、言语的变化等。
并能够根据幼儿的各种表现，进行判断，及时地帮助幼儿，满足幼儿的需求。
笔者在幼儿园见习时，曾经接触过这样一个案例：蒙氏班的教师在建筑区与小朋友们共同搭积木，在搭建的过程中，教师发现一个孩子正握着一块小积木默默地望着自己，从孩子的眼神中，教师感觉到她想搭积木，但是没有足够的信心，不知道能否成功。
观察到这些之后，教师立刻给了孩子一个赞赏的眼神，给予孩子以鼓励。
孩子从教师的眼神中感应到了教师对自己的肯定。
她微笑着，一级一级搭建着积木。
就这样，她将最后一块积木慢慢地放到了“塔尖”上。
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读懂幼儿—浅谈幼儿教师能力之观察
来宾市兴宾区第二幼儿园罗继莲
[摘要]蒙台梭利说：每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知儿童最迫切的需要。
也曾有人将幼儿比喻为一部摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路，观察的重要性决定了观察能力是幼儿教师的一项基本功，是不可缺少的。
[关键词]幼儿教师、观察
案例：金鱼风波
一天午餐后，自然角里传来喊声，“老师，不好，金鱼死了！”“老师，是天天弄死的！”“是的，就是他！”我赶紧走了过去一看：早晨还活蹦乱跳金鱼，果然死了。
天天低着头、红着脸，小声说：“我、我没有弄死它。
”“就是他弄死的，我看见的。
”“对，就是他，他往金鱼缸到了开水！”孩子们七嘴八舌告诉我。
我正想发火，一看天天紧张而又委屈的表情，我想应该先让天天说一说，于是我请孩子们安静下来，蹲下来摸着天天的头说：“天天到底怎么回事？”“我想让金鱼喝点开水，这样它不会感冒了。
”噢，原来如此，多么可爱的孩子，多么富有爱心的孩子。
由此，我班生成关于金鱼的系列活动。
孩子的世界是五光十色的，孩子的想象总是带有童话般的色彩，在他们的眼里所有东西都和自己一样有喜怒哀乐，会生病、会淘气。
因此，幼儿教师的指导孩子们学习、游戏时，只有用童心去研读孩子，才能走进他们的世界，教师对幼儿的需要要及时跟进。
只有把握孩子的现有发展水平，利用孩子的已有知识经验，了解孩子的兴趣需要，和他们一起分享活动的喜悦，才能激发他们的求知欲，才能调动他们创造的积极性，才能使孩子们想象的空间不断得到拓展。
幼儿老师，面对着幼儿，如果不能读懂幼儿的眼睛，不能读懂幼儿的行动，不能读懂幼儿的心，那就永远在他们的心灵门槛外面，不能走进他们的内心世界。
新《纲要》的颁布实施促使我对“读懂幼儿”作深入的思考。
观察是读懂幼儿的最好的方法。
观察不只是看，而是洞察心扉的一种透视。
观察是幼儿教师必须具备的心智和技能，每个幼儿在做任何事情的过程中都会表现出一定程度的差异，不仅有水平上的差异，还有方式方法上的差异，这需要我们教师在活动中多观察多了解幼儿。
很好地发挥引导者、支持者、教育者的作用，以满足幼儿发展的需求，充分观察了解孩子，教育指导才能有更好的针对性，才能真正适应和满足孩子的发展需要。
实施教育，观察先行。
幼儿教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。
学
会科学地观察幼儿，也就成为每个幼儿教师应当必须掌握的教育技能。
“以理解儿童作为教育的出发点”是教师专业化的内涵之一。
曾有人将幼儿比喻为一部摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路，因此观察能力历来是幼儿教师不可或缺的必备能力。
但是，在《幼儿园教师素质及其影响因素》课题的调查中却发现，91%的教师认为自己不太会观察并为此感到苦恼，主要表现在：（1）观察意图不明确：不知道本次观察要了解或解决什么实际问题；（2）观察对象不明确：班级人数较多，不知该观察谁。
那么幼儿教师如何运用观察，才能有效的去读懂幼儿，从而走进他们的内心世界呢？
一、根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。
因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。
在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。
例如，一位教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx小朋友走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。
可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口。
我们都
知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。
二、重视对幼儿操作过程的观察
在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。
如某教师这样记录：“xx小朋友到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。
”这位教师只注意了操作的结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。
因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。
三、提出递进性要求，深入观察幼儿
在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。
例如，有位教师在第一次观察时，发现某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，她就将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上了。
看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。
这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。
四、注重观察记录的客观性
教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的
反映。
在实际工作中，老师们应避免以下两种不当的表现。
表现之—：从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。
用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。
表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。
五、提高对观察结果分析的有效性
对观察结果的分析是教师开展新的教育活动和因材施教的重
要依据，因此，要求做到客观、有效。
实际工作中，我们发现部分教师在这方面存在以下不足，有待改进：
表现之一：分析与观察内容不吻合，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。
表现之二：分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，在观察分析中经常会出现这样的句子：“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”。
教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。
表现之三：列举的教育措施不具体。
在对观察内容的分析中，经常出现“需加强教育”这句话，至于用什么方法，开展什么样
的教育活动，却没有结合观察事实进行深入思考和进一步的说明。
这样的观察分析会导致教师简单说教，无法取得良好的教育效果。
表现之四：教育分析中过分依赖家长的配合。
例如，在对幼儿进餐环节的观察中，教师发现部分幼儿放碗筷的动作很重，于是将“联系家长配合指导”作为解决问题的途径。
其实，教师只需在幼儿园进餐时提出要求并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。
可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，应该更多地思考如何在幼儿园中采取行之有效的措施。
科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功。
教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。
曾经以为读懂幼儿是一件很容易的事，只要高高在上的俯视孩子，只要看看孩子是否掌握了教师教的知识，只要关注好班上特别聪明的孩子┄┄然而，在新《纲要》实施几年后的今天，我对“读懂幼儿”的理解已逐步深入，并化为各种各样的教育行为，我明白“读懂孩子”更多更深的含义。
“读懂幼儿”不只是一句口号，更是渗透于教师骨子里的素养。
只有爱到了极致，才能读懂孩子，才能破解孩子心灵奥秘，才能使孩子领会一颗拳拳之心。
这或许就是“用智慧启迪智慧，用人格塑造人格”吧。