幼儿教师观察记录的指导意见
幼儿园沟通观察记录的导师评语
幼儿园沟通观察记录的导师评语1、爱学习讲卫生有礼貌的你，老师真喜欢！你是个很自信的小男孩，上课认真能积极举手发言，口语表达能力也很强，平时乐于做好小“班长”，为同伴服务，是老师的好帮手，小伙伴的好榜样。
老师希望你能戒骄戒躁，在绘画方面多用功，争取更大的进步！2、游戏时的你真投入。
你活泼可爱，尊敬师长，平时乐于帮助别人，能与同伴一起整理游戏材料。
如果你上课时能认真听讲，不与好友讲闲话，并能大胆举手发言的话，老师相信你会取得更好的成绩！游戏时的你真投入。
你活泼可爱，尊敬师长，平时乐于帮助别人，能与同伴一起整理游戏材料。
如果你上课时能认真听讲，不与好友讲闲话，并能大胆举手发言的话，老师相信你会取得更好的成绩！3、按时午睡是你的优点！你是个活动好动的孩子，一年下来也交了不少好朋友，虽然上课不大举手发言，但老师布置的任务还是能认真去对待的。
老师希望你以后能向表现好的孩子看齐，上课认真听讲，不要花太多的心思在“玩”上，相信你一定会有更出色的表现。
4、你的节奏感真强！你是个天真可爱又活泼的孩子，游戏时总能见到你欢乐的身影，表演区中常看到你优美的舞姿，真不错。
如果以后你能认真听讲大胆发言，按时午睡的话，相信你会有更好的表现。
5、文明有礼守纪律。
你是个乖巧听话的好孩子，同伴之间能友好相处，上课也很认真，如果你能多参与一些学习性的游戏，多举手发言，活泼开朗起来，相信你会有更多的朋友，会有更好的成绩。
6、你是个守纪律性格温顺的小男孩。
你是个可爱的小男孩，一学期以来，你在各方面都有了明显的进步，特别是在做游戏时很投入，也因此交到了许多好朋友，老师真为你高兴。
如果你在上课时能再认真一点，多举手发言的话，相信你会有更大的进步。
7、你是个活泼可爱懂事的小女孩。
你的舞姿越来越美，许多小朋友都很佩服你。
你的学习习惯很好，课堂上经常能举手发言。
有事能和老师交流，较以前大方，自信。
你能帮老师做很多事如：小组长饭前发点心盆等，责任心很强。
幼儿教师大班观察记录与分析措施
幼儿教师大班观察记录与分析措施一、观察记录在幼儿园大班教学环境中，教师的观察记录至关重要。
通过观察幼儿的行为、互动和表现，可以更好地了解每个幼儿的特点和需要，从而有针对性地进行教学和干预。
1. 日常观察日常观察是教师工作中的重要组成部分。
教师可以通过观察幼儿在课堂上的表现、玩耍时的互动、午休时的睡眠情况等，来获取幼儿的个性特点和需求。
2. 活动观察教师在组织各种教学活动时也需要进行观察记录。
例如，在围绕绘画活动展开的观察中，可以记录幼儿对颜色的偏好、绘画的技能水平等，为后续的教学提供参考。
3. 专项观察对于一些需要重点关注的幼儿，教师可以进行专项观察。
比如，对于孤僻内向的幼儿，可以进行专项观察记录其与同伴的互动情况，以制定个性化的教学计划。
二、分析措施在获取观察记录之后，教师需要对所获得的信息进行分析，制定相应的教学和干预措施，以帮助每个幼儿更好地成长和发展。
1. 个性化教学计划根据观察记录中的信息，教师可以制定个性化的教学计划，满足每个幼儿的学习需求。
比如，在观察记录中发现某个幼儿对数字感兴趣，教师可以通过增加数字游戏和活动来促进其数学学习。
2. 行为引导和干预观察记录也可以帮助教师发现幼儿的不良行为或问题行为，在此基础上进行行为引导和干预。
比如，如果某个幼儿在课堂上表现出攻击性行为，教师可以通过观察记录找到问题根源，并采取相应的干预措施。
3. 家园合作教师可以将观察记录与家长分享，促进家园合作。
通过与家长的沟通和合作，可以更好地了解幼儿的家庭背景和特点，为幼儿提供更全面的关爱和支持。
结语幼儿教师的大班观察记录与分析措施对幼儿的成长发展至关重要。
通过仔细观察、及时记录和分析，教师可以更好地了解每个幼儿的特点和需求，为他们提供个性化的教学和支持，帮助他们实现更好的成长和发展。
幼儿园观察记录批阅评语范例与指导
幼儿园观察记录批阅评语范例与指导一、引言幼儿园观察记录是幼儿园老师在平时对幼儿进行观察和记录的重要工作之一。
通过观察记录，老师可以更好地了解幼儿的个性特点、兴趣爱好和发展情况，为后续的教学和幼儿个性化发展提供有力的依据。
而对幼儿园观察记录的批阅评语，则是老师对幼儿观察记录的分析和评价，是对幼儿发展情况的一种反馈，也是提供给家长的重要信息。
如何写出一份有价值的观察记录批阅评语，是幼儿园教师必须要认真对待的工作。
二、观察记录批阅评语的重要性1. 促进幼儿全面发展观察记录批阅评语是对幼儿成长过程中的点滴记录和评价，通过评语的撰写和反馈，可以帮助家长更好地了解孩子在幼儿园的学习和生活状态，有利于家庭和幼儿园教育的有机结合。
2. 传递家园沟通的桥梁观察记录批阅评语是家长了解孩子在幼儿园学习和生活情况的重要途径，是家园之间沟通的桥梁。
一份好的批阅评语，既能够及时准确地将孩子在幼儿园的表现和特点告知家长，也能够有效地传达家长对孩子的期望和意见。
3. 促进幼儿教师专业化成长观察记录批阅评语是幼儿教师综合素质和专业水平的重要体现，通过撰写批阅评语，可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的成长和发展特点，提高自己的专业水平。
三、观察记录批阅评语的内容和范例1. 个性特点观察记录批阅评语一般应包括幼儿的个性特点，如：孩子的性格活泼、内向、外向，或是孩子的兴趣爱好，如：孩子对绘画、玩游戏、听故事等方面的兴趣，可以用“观察到孩子在游戏时间表现出对角色扮演的浓厚兴趣，通过观察记录可见孩子喜爱模仿各种角色，对于新事物能够迅速产生浓厚的兴趣”等方式进行描述。
2. 社交关系观察记录批阅评语还应包括孩子在幼儿园的社交关系情况，如孩子是否能够和其他小朋友进行友好交往，是否能够和其他小朋友愉快地玩耍等，可以用“观察到孩子在游戏时间与同伴一同合作，能够和其他小朋友和睦相处，形成了良好的合作与友谊”等方式进行描述。
3. 学习态度观察记录批阅评语还应包括孩子在幼儿园的学习态度，如孩子是否能够主动参与幼儿园的各项活动、是否能够积极参与老师的教学等，可以用“观察到孩子在绘画活动中表现出积极的参与态度，能够主动向老师请教问题，并且态度认真，内容丰富，用心创作”等方式进行描述。
幼儿园教师观察记录表修改意见
幼儿园教师观察记录表修改意见观察记录表是幼儿园教师日常工作中必不可少的工具之一，通过记录孩子们的行为、表现和发展情况，教师可以更好地了解每个孩子的需求和兴趣，从而有针对性地进行教学和指导。
然而，现有的观察记录表可能存在一些不足，需要进行修改和完善。
本文将从多个方面对幼儿园教师观察记录表进行评估，并提出修改意见。
一、现有观察记录表存在的问题1.内容单一：现有观察记录表的内容主要集中在孩子的行为表现，较少涉及孩子的情感、社交和认知发展情况。
这样的记录表不能全面客观地反映孩子的成长状态。
2.评价标准不明确：现有的观察记录表对观察内容的评价标准不够清晰明了，导致不同老师记录和评估的主观性较大，缺乏客观性和可比性。
3.缺乏家长参与：现有观察记录表缺乏与家长对接的环节，不能将孩子在学校和家庭的表现进行有效关联，限制了家长对孩子发展情况的了解。
二、观察记录表的修改意见1.内容扩展：在现有的行为表现基础上，应该增加对孩子情感、社交和认知发展情况的观察和记录，形成全面的成长档案。
2.评价标准明确化：对观察内容应有明确的评价标准，可以结合幼儿教育相关指南和标准，规范教师的观察和评估，提高客观性和可比性。
3.加强家园联系：观察记录表应该有与家长对接的环节，让家长了解孩子在学校的表现，也让教师了解孩子在家的情况，形成更全面的成长记录，实现家校合作。
4.注重个性化：在观察记录表中应该注重每个孩子的个性化特点和需求，教师可以根据孩子的特点制定相应的教学计划和指导方案。
5.多样化记录形式：记录表的形式可以多样化，可以包括文字记录、图片记录、视频记录等多种形式，以更直观和生动地展现孩子的表现和成长。
三、结语通过对现有观察记录表的评估和修改意见的提出，可以使观察记录表更贴近幼儿园教学和孩子发展的实际需求，更有利于教师的观察和评估工作，也更有利于家长的了解和参与，最终更好地促进幼儿的全面发展。
希望相关部门和教师能够重视和关注观察记录表的建设和完善，为幼儿提供更优质的教育服务。
幼教中的观察与记录技巧
幼教中的观察与记录技巧幼儿教育是培养孩子全面发展的关键阶段。
观察和记录是幼教中重要的工作，它们帮助教师了解幼儿的个性、兴趣和学习需求。
本文将介绍幼教中的观察与记录技巧，帮助教师更好地了解和指导幼儿的发展。
一、观察技巧要进行有效的观察，教师需要注意以下技巧：1. 专注而细致：观察时，教师应集中注意力，专注于幼儿的行为、表情和态度。
细心观察可以帮助教师捕捉到幼儿的需求和动态。
2. 多角度观察：教师应该从不同的角度观察幼儿，包括他们的身体动作、语言表达、社交互动等。
通过多角度的观察，教师能够更全面地了解幼儿的发展情况。
3. 自然环境观察：幼儿在自然环境中更容易展现真实的自我。
教师可以带领幼儿到户外或者安排一些自主活动，以观察幼儿在不同环境中的行为和兴趣。
4. 无干扰观察：教师在观察时应尽量不做任何干扰。
不要打断幼儿的活动，让他们自由自在地展示自己的想法和行为。
二、记录技巧观察后的记录是重要的参考资料，以下是一些记录技巧：1. 客观记录：教师应该尽量客观地记录幼儿的行为和表达，避免过多的主观评价。
用简洁明了的语言描述幼儿的动作和表情，确保记录准确性。
2. 具体描述：在记录幼儿行为时，要尽量具体描述，避免模糊的词汇。
例如，不仅仅记录"幼儿在玩"，而是描述"幼儿拿起积木，用手搭建成一个高楼"。
这样的描述更有助于了解幼儿的能力和兴趣。
3. 有时间线：记录中可以加入时间线，帮助教师了解幼儿的发展过程。
记录幼儿的成长轨迹，可以更好地发现和指导他们的进步和困难。
4. 多样化记录方式：教师可以采用多种方式记录，例如文字记录、拍摄照片或视频等。
多样化的记录方式可以更直观地展现幼儿的学习和成长情况。
三、观察与记录的意义观察和记录对幼儿教育具有重要的意义：1. 个性化指导：观察和记录帮助教师更好地了解幼儿的个性、优势和意愿，从而个性化地指导他们的学习和发展。
2. 发现障碍和困难：通过观察和记录，教师可以及早发现幼儿的困难和学习障碍，及时采取有效的教学措施，帮助他们克服困难。
小班幼儿教育评语：教师观察与指导实例
小班幼儿教育评语：教师观察与指导实例一、观察实例1：自主游戏时间【场景】上午自主游戏时间，小明、小红和小华三个小伙伴一起玩积木。
他们互相商量，各自分工，搭建起一个漂亮的城堡。
【教师观察】1.小明负责搭建城堡的底层，他认真观察底座的形状，小心地将积木摆放在合适的位置。
2.小红负责搭建城堡的中层，她善于观察小明搭建的底层，合理利用剩余的积木，使城堡更加稳固。
3.小华负责搭建城堡的顶层，她充分发挥自己的想象力，用积木搭建出城堡的尖顶和装饰。
【指导建议】1.在游戏过程中，教师应鼓励幼儿相互合作，培养他们的团队意识。
2.引导幼儿在搭建过程中，注意观察积木的形状和大小，培养他们的空间感知能力。
3.激发幼儿的想象力，鼓励他们创意搭建，提高他们的审美能力。
二、观察实例2：课堂教学活动【场景】教师组织小班幼儿学习儿歌《小星星》。
【教师观察】1.课堂上，大部分幼儿能够跟随教师一起唱儿歌，他们脸上洋溢着快乐的笑容。
2.小杰在歌词中遇到了困难，他主动向教师请教，教师耐心地为他讲解。
3.小丽在课堂上始终专注地听讲，积极回答问题，与同学们互动。
【指导建议】1.教师应注重培养幼儿的音乐兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习儿歌。
2.对学习有困难的幼儿，教师要耐心引导，帮助他们克服困难，增强自信心。
3.鼓励幼儿在课堂上积极互动，培养他们的沟通能力和团队协作精神。
三、观察实例3：户外活动时间【场景】下午户外活动时间，小班幼儿们在操场上进行接力跑游戏。
【教师观察】1.小朋友们兴高采烈地参与接力跑，他们你追我赶，互相鼓励，现场气氛热烈。
2.小强在接力过程中，不小心摔倒了，但他没有放弃，迅速站起继续跑。
【指导建议】1.教师要关注幼儿在户外活动中的安全，提前消除安全隐患。
2.鼓励幼儿面对困难时不放弃，培养他们坚韧不拔的品质。
3.引导幼儿在游戏中学会合作，培养他们的团队精神和竞争意识。
四、观察实例4：日常生活环节【场景】午餐时间，小班幼儿们在食堂用餐。
幼儿教师观察记录分析与指导
幼儿教师"观察记录"地分析与指导一、重要性：(一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要，为幼儿提供更适宜地帮助与指导、我认为写观察记录就是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西、但如果老师带着目地去观察孩子，就会减少错过这些细节地机会，从而为老师地教育提供更多地支架，形成教育地良性循环、(二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息，用以评价儿童在多方面地学习结果与发展，比如:技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等、老师们对幼儿成长档案很熟悉了、幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点、能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下、(三)轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教，使教育趋向合理与科学、因材施教就是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题、我想，如果老师们试着做观察记录,它就是可以为我们地这一目标进行服务地、曾经瞧过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地就是老师就是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事、在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景，因为这个主任正在搞孩子地成长记录、记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过、她地志愿就是：能够引起更多男孩子地目光、古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端，就去咨询凌主任林可喻地情况,结果就是:林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许就是因为她姐姐地原因,她对自己地外形及其缺乏自信,虽然她长地已经很漂亮了、了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问她打扮自己地目地,她说:＂打扮让自己变得更有魅力，吸引更多异性地目光、"古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选，其中一个就是一块钱硬币，另一个就是用铂片包起来地金光闪闪地东西、林可喻迫不及待地选择了第二个,但在她选择地一刹那包装破了,露出来地仍然就是一块钱硬币,林可喻失望极了、古老师就借着这个机会说出了修饰与不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而就是专心地准备高考、她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光、"这个例子写地就是高中学生地故事,但它说明了一个问题:观察记录很重要、这在幼儿园也就是很适用地、二、存在地问题在教师轶事记录上,目前存在地主要问题有以下几点:(一)记录地内容地选择:观察记录地内容要有依据,能够反映幼儿地年龄特点、它就是做好观察记录地先决条件、教师首先要确定自己地观察内容,有选择地对某个孩子进行观察记录,这样地记录才能拥有一个明确地中心思想，为后面地分析问题解决问题做好基础、现在就不同年龄班地幼儿表现地不同,说一下观察地重点:小班:此阶段地孩子对物品地需求就是"别人有地,我也要有＂对相同物品要求多;矛盾地焦点主要在幼儿与物品地冲突上,因此小班观察地重点在幼儿使用物品上中班：随着认知能力地发展与生活经验地丰富,中班地幼儿处于游戏地归属阶段、虽然选择了一个角色，但想做多个角色地事情,想与人交往但还没有交往地技能,就是人与人交往出现冲突地多发期、因此观察地重点应该就是幼儿与幼儿地冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等、大班:随着生活范围地进一步扩大以及幼儿综合能力地增强,大班幼儿不断产生新地主题、因新主题与原有经验之间地不与谐而产生矛盾,运用已有经验在现有地基础上并创新成为观察地重点,同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也就是观察地另一个重点、另外,老师也可以以幼儿成长档案中地指标作为观察地方向、案例一:今天游戏活动时,言言跑到我面前不好意思地小声说:"我也想到小弟弟家(娃娃家)、"老师说：＂如果还有小脚印您就可以进来、"一会儿,言言又跑回来边跑边说:"老师,没有小脚印了怎么办呀?"老师说:"那您可以想一个办法到小弟弟家做客、"言言想了想又跑走了、不大一会儿,娃娃家传来了孩子们地喊叫声:"老师,言言与我们抢妈妈地牌子、"老师急忙跑到娃娃家，孩子们都埋怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈地说:＂我也想照顾小弟弟、"这就是老师对一个小班地孩子做地记录,这只就是其中地一部分:言言想去娃娃家，但没有了位置，老师请她到小弟弟家做客，但言言在去了娃娃家做客之后,可能没有小朋友与她交流,而她想要照顾娃娃地需要又得不到满足,最后言言选择了"抢牌子＂地办法、致使同伴间产生了矛盾、这件事情地处理方法说明老师对小班孩子地年龄特点把握不好,小班地孩子虽然已经认同、接纳了同伴,有了与小朋友在一起地需要,但并不在意同伴间地协作，仍表现为独自游戏,所以老师请言言去娃娃家做客地策略就是行不通地、对于小班孩子地观察记录内容要放在孩子就是如何在娃娃家中进行游戏地,她就是如何使用娃娃家中地物品地、老师应该观察孩子在娃娃家地表现与需求并及时满足她地要求、小班地孩子很喜欢娃娃家活动,她们可以也愿意把自己在家地感觉通过娃娃家来表现出来，特别对于言言这个还处于分离焦虑期地孩子,而且小班孩子地年龄特点决定了她们喜欢玩与别人相同地玩具,所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或就是扩大一下娃娃家地规模、所以教师对内容地正确选择就是做好记录地先决条件，她能让老师地记录发挥应有地作用、案例二：宝宝与亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌，宝宝坐在了左边,她挑出绿色地骨牌在自己跟前从左向右排成横着地S形,用左手推倒,然后自己笑、接着她又从盒子里找出几个绿色地牌还就是摆成了横着地S形,弯曲程度大了、亮亮坐在右面,她拿了兰、红、橘、黄几种颜色地骨牌从右向左摆出弯曲状、两人地牌快要连接了,宝宝停止笑瞧着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌与花色牌地中间，然后两人对视了一下,宝宝很快地从最左边推了一张牌,牌全倒了、她们跳起来相互做胜利地手势,嘴里说着＂耶耶耶＂，然后两人坐下开始数倒下地牌、"44个"亮亮说,跟着宝宝说:"对,44个,倒了这么多、＂＂咱俩这回该谁推了?＂亮亮问、说着两人又从两头开始摆牌,宝宝摆地弯曲程度大,亮亮靠近桌子边摆地长一些,但弯曲不大、两人汇合还有一段时间时,"哗"地一声牌不知怎么倒了、＂哗啦,哈哈哈哈！!!"她们似乎很高兴,边笑边又从头开始摆牌,这回宝宝从自己地左手边，也就就是两人汇合地地方开始摆牌，亮亮仍从自己地左手边向中间摆牌，快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边地牌了,趁她不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌地头一张，亮亮一瞧自己地牌倒了，兴奋地站起来用左手地一个食指快速地推到了绿色地牌、两个人又从两边开始重新摆牌,"您再敢碰倒了!！！"宝宝边摆牌边对亮亮说,说着她把绿色地牌摆成了一个很深地S,但她把绿牌地尾部向上摆去，这时亮亮地牌也基本摆到了她们刚才汇合地地方,亮亮见宝宝地牌越来越远,说:＂咱们还没连上呢？＂宝宝不理她,自己推到自己地绿色牌,见牌都倒了很高兴,又重新摆牌,这回与亮亮连了起来，亮亮推到了牌、两个人继续摆着自己地牌,亮亮说:"咱俩连上吧?"宝宝没说话,但摆牌时却没有与亮亮地花色牌连起来、而亮亮连摆了两次都在中途倒了,干脆不玩了,只留下宝宝一个人继续摆牌、这回宝宝拿了很多花色牌与原来地牌放在一起,从中心向外摆成了螺旋状,然后用手指推了最外圈地一张牌，"全倒了!!!＂自己高兴地说、记录中没有老师对孩子地定义,自始至终记录地内容都就是老师用眼睛瞧到地东西,宝宝与亮亮就是大班地幼儿，她们地交往能力与创新能力在案例中有了明显地体现:两个小朋友一起玩多米诺骨牌，而且这个方法就是孩子自己想出来地玩法,两人分别摆一半地牌,但推时,牌地长度就是自己摆地2倍，更能激发孩子对多米诺骨牌地兴趣,并体验合作地乐趣、但后来，由于两个孩子在合作地过程中产生了矛盾,没有能及时地化解,所以最后以一个孩子退出为结局、此案例中孩子地表现就是符合孩子地年龄特点地、老师紧紧抓住大班孩子善于创新地特点，把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌地情景进行了详细地记录:两个孩子合作摆放多米诺骨牌时,起初很高兴,后来因宝宝总也没有机会推到牌而放弃了与亮亮地合作,在这个过程中，老师记录地很详细,宝宝在第一次放弃合作后因亮亮地要求再次合作,但亮亮又没有给宝宝推牌地机会，最后宝宝自己玩游戏,不再与亮亮合作、因为这个合作游戏就是孩子在玩地过程中自主创新出来地,没有详细地游戏规则,所以合作游戏不欢而散、在记录中可以发现,亮亮曾经说:"这回该谁推了?"这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则地萌芽,但由于两人没有进行商议,没有制定规则,所以合作游戏没能进行到底、老师将宝宝与亮亮创新玩牌地过程记录地很详细，将她们如何合作玩牌、分享成功地喜悦与试图解决矛盾但失败地经过描写地栩栩如生、(二）记录地方法:运用白描地手法进行记录,教师要记录地就是某一个孩子在某一特定时间、特定地点地表现，让别人瞧了有身临其境地感觉,而不就是老师地转述,不要添加任何感情色彩、对事件地描述要尽可能客观、准确,这就意味着要用具体地、非评判性地语言来叙述、教师要避免使用带有强烈感情色彩与主观推测地语言:如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私与懒惰等,教师在原始真实地记录中才能发现更多地问题、案例一:两名新生入园以后,出现正常地哭闹,情绪不好等分离焦虑地表现、因为新生不多,教师有比较多地经历照顾新生:喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪、航航地能力强一些，但就是比较淘气、疼疼动作发育不太好、需要成人较多地照顾,航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱、我对症下药,使两名幼儿地情绪有所好转、同时我尝试了"老生带新生"地方法帮助新生尽快适应幼儿园地生活、因为就是同龄人,幼儿之间容易沟通、在盥洗环节＂大手拉小手",请年龄稍大些地能力强些地小朋友与新生结对、如可心姐姐与疼疼，瑶瑶姐姐与航航、新生在观察、模仿老生地基础上慢慢学会了自己拿水杯喝水、在教育活动中,请老生给新生做示范，并帮助新生、如在绘画活动中,老生做示范,教新生蘸颜色,教新生点画,这样新生地注意力马上就被吸引了、在这则案例中,通篇都就是老师地叙述,没有对孩子地表现地记录、其实老师可以有很多细节可以挖掘、如在大带小地环节中,教师可以记录可心就是如何帮助疼疼地，疼疼地表现就是什么?老师就是怎样做才达到了安抚幼儿地情绪地目地地,不就是转述方法,而就是老师记录后请阅读地老师自己去总结方法、这样地记录才就是不添加任何感情色彩地记录,也就是我们经常说地白描、老师在观察记录地过程中,当只涉及到孩子间地对话时,往往会忽略很多有价值地细节地东西,而只重视语言地描述、下面举一个语言记录地例子,成功地运用了白描地方法、例二:观察背景：瞿泽霖与杨岱琛自由选择到电脑区游戏,琛首先拿到了鼠标,并进入了游戏界面、瞿：＂咱们换一个'玩糖豆'地行吧!"琛：＂行呀、"(开始玩,琛操纵鼠标,瞿在旁边建议,每成功一次,琛就激动地笑，瞿在旁边唱歌,遇到困难瞿拿了鼠标,琛想要没要回来、）琛:"您玩一会儿就给我行么?＂瞿:"行＂、继续操作,琛在一旁出主意，成功时两个人一起笑,过了一会儿瞿把鼠标给了琛、瞿:"快点弄小弟弟"、不时搂着琛地肩、摸她地头、(琛操作地渐渐熟练，很快就成功了、瞿不再兴奋,过了一会就走开了、）琛:"瞿泽霖,快来、"瞿："有点不好玩啦！"琛:＂您快点来,又有点好玩啦!＂琛退出了＂蚂蚁吃豆"，换了一个沙箱游戏、瞿:＂您都玩半天了＂、欲要鼠标，琛不放手、瞿:"一人玩一把"、琛与她交换位置、（瞿操作，琛指点屏幕,一把过后，琛想要鼠标,瞿不给、)琛:"您都玩了半天了、＂瞿:＂没有，我就玩了一会儿、"琛:"我不想玩这个了,没意思、"(瞿听后,退出又换了游戏、)琛:"我想玩这个"、瞿听从，进入了火车游戏、（瞿继续操作、琛指点，两人边说边玩,很愉快、)琛:"瞿泽霖让我玩一下可以吗?"瞿:＂不可以＂琛："您都玩了几次了、"(瞿坚决不给,琛抢鼠标,俩人争执、)瞿："我还没玩够、＂琛:"您都玩了这么长时间呢、"(瞿还就是不给,琛妥协,瞿仍操作鼠标、琛边指点屏幕边玩、)琛:"我想玩这个、"瞿听她地但仍不给鼠标,继续操作、琛:＂我想玩这个,这个小窗户特别好玩"、(瞿按琛地要求进入游戏,但坚持操作鼠标、过了一会，琛要鼠标，瞿仍不给、）琛又说:"我想玩这个"、瞿:"听我地、＂进入了一个新地游戏、琛:＂给我玩会儿吧!"瞿:"您玩吧，没意思"走开了、(结束游戏音乐此时响起、)它只就是记录了一件事情，有语言与神态等方面地描写,让读者很容易了解到孩子在这次游戏中地特点,中心突出,人物突出,达到了描写地目地、中班就是幼儿交往策略形成地关键时期、这则案例正就是对中班幼儿交往过程地记录、从记录中我们可以了解到:游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往、她们期望共同游戏，分享其中地快乐、于就是在游戏中努力通过各种策略(瞿泽霖采用了:建议、轮流、哄劝、强制、狡辩；杨岱琛：商量、妥协等)达到这样一个目地、但在游戏过程中她们地行为反映出她们仍没有摆脱以自我为中心地游戏特征、因此,在游戏中时常出现交往冲突、(三）分析地方法:在记录地基础上,教师要以专业地知识为依托进行分析,找出幼儿出现这种表现地原因,然后对症下药、在分析中,教师不要轻易地给孩子下结论,更忌讳在开始就给孩子插上一种标签,然后再进行记录、老师对孩子地认识不能有先入为主地做法,如果老师在开始就对孩子有了评价,那么后来地观察记录就很难做到客观，这样地记录不能达到应有地效果、教师要说明一个问题,要对孩子这方面地发展做追踪记录,多次相同地表现才能让教师有一个正确地判断、每个人,每个孩子都会有发挥好与不好,表现正常与失常地时候,老师不能只凭一次地纪录就给孩子定性,那样地做法就是很武断地、案例一:３月１1日言言今天来园已经三天了,早上爸爸爷爷与奶奶一起送她、她哭地仍旧很厉害、说什么也不肯进班,最后在老师地协助下家长才得以脱身,在老师地安抚下总算就是吃了一点点早餐，这就是言言第一次吃幼儿园地早餐、区域游戏时,言言什么玩具也不玩，抱着书包,眼里满就是泪花，委屈地问老师:"奶奶什么时候来呀？＂并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡、午饭后,言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友地床边瞧着小朋友们睡觉,一会儿又要求老师把自己地衣服拿来她要瞧着、3月17日今天，午饭后,孩子们陆续上床准备睡午觉,言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包瞧小朋友睡觉，而就是坐在小床边上并仰着小脸说:＂她们不听话没有闭上眼睛、"说着还像小大人一样拍身边地宣萱,并且小声告诉人家睡完觉,妈妈就来接了、老师说:＂那您也睡到小床上去吧？您地小被子都孤单了她们多想您呀？"她想了想说:"那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？"老师答应了她地请求、她果然托下鞋子,躺到了自己地床上、4月９日今天游戏活动时，言言选了装豆豆地材料进行游戏，之前言言还从来没有选过这种材料、老师见她拿起小瓶子又放下,又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装，当装满要盖瓶盖时她瞧到瓶盖上地数字,于就是她把所有地瓶盖都放到了一起,又拿到一个贴着数字4地瓶盖,把刚刚装满黄色蚕豆地瓶子里地豆子"哗＂地一声全都倒了出来，开始数上面贴地小点、一瞧不就是４个又放下重新找，终于找到时认真地一个一个装起来,游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应地瓶子、分析:言言从开学至今进步非常大，开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园,因为妈妈根本送不来,每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园、现在地言言可喜欢上幼儿园了,我们从她地绘画作品中就不难瞧出她对幼儿园地喜爱,她对幼儿地一切就是那么地熟悉、从言言地学习、生活记录中分析她无论就是生活、自理能力还就是求知欲、坚持性都有了很大地进步、现在她懂得了谦让与合作,并且做事情很认真专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人、语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思、老师在分析中说"言言无论就是生活、自理能力还就是求知欲、坚持性都有了很大地进步、＂这一点在记录中没有体现、"言言可喜欢上幼儿园了＂这一点也没有充足地表现,记录中只能体现出言言地分离焦虑现象有所好转、＂她懂得了谦让与合作,并且做事情很认真专注，与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人、"更就是无从谈起，相反地老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执地场面、"语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达自己地意思、"记录中也就是没有依据可循地、我认为教师地这则记录地分析不应该脱离老师地记录、老师地分析应该在孩子地"分离焦虑"这一现象上、分析孩子地很多哭闹行为都就是符合她地年龄特点地,孩子就是在怎样地情况下采用了怎样地方法,老师就是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑地,而不就是把分析地重点放在夸奖孩子上,孩子有进步就是可喜地,但应该保证纪录地主旨与分析地主旨地一致性、案例二:戴西在活动室里选了两个她喜欢地恐龙玩具、然后,她把它们放到了一个小婴儿车里,开始推着车在活动室里四处走动,之后来到了一张放有橡皮泥地桌子旁、她若有所思地瞧了一会儿旁边那个孩子地活动,等着有老师来邀请她加入橡皮泥地活动、她在这儿呆了很久,除了用桌上地橡皮泥去包裹恐龙玩具,而且还用橡皮泥做成了一个茶壶、她把恐龙玩具又放回了婴儿车里，又开始推着车在活动室里四处走、路过沙池地时候,她停了下来,似乎有什么东西把她吸引了、她瞧见一个孩子正在沙堆里挖洞、于就是,她把裹着橡皮泥地恐龙从婴儿车里拿出来，放进了洞里,然后开始用沙子往洞里填、这使萝丝（正在挖洞地孩子)非常难过,她大声地叫了起来,并使劲儿把戴西往旁边推、活动分析：孩子就是好奇而不就是瞎逛大家也许认为,戴西在活动室里只就是瞎逛,她瞧上去只就是毫无目地地从一个活动进入另一个活动、但就是，研究却发现,(系列观察,展示地记录只就是其中地一部分)事实上戴西这样地孩子就是在对于"覆盖＂地兴趣地驱使下有目地地探索她周围地环境--以她自己地方式、如果对＂图示"地相关知识一无所知,老师就会认为戴西在"对活动室内地活动产生兴趣"方面需要支持与帮助、也可能，老师会出于对萝丝地考虑而去制止戴西把恐龙塞进洞里地行为、而了解"图示＂地成人,则能够意识到戴西地行为就是与其背后地某个（或某些)想法相联系地、例如，与她对于覆盖、包裹、运输等地兴趣密切相关、她们会认识到，戴西并不就是漫无目地地从一个活动转向另一个活动,并在活动中碰壁，她只就是表现出了对于覆盖与运输物体地兴趣,并且积极地将这一兴趣转化成了实际行动、本案例在分析中阐述了不同地人可能对黛西地表现地不同地处理方法,之所以方法不同,原因就是她们地指导依据就是不同地,既就是否对图示有足够地了解、图示就是连接感知与概念地纽带,就是建立概念与物体之间联系地手段,也就是建构意象、创造意义地必要程序、图示既与感知相关,也与想象有关、在案例中,黛西正就是用自己地方法去探索覆盖地意义、可见,教师地分析只有以专业知识为依托才能更有说服力、。
幼儿教师观察记录的分析与指导.doc
幼儿教师观察记录的分析与指导幼儿教师观察记录的分析与指导一.重要性:(a)轶事记录可以使教师更直接地了解儿童的发展需求，并为儿童提供更适当的帮助和指导。
我认为写观察记录是老师走进孩子的好方法。
老师很忙，有时他们不可避免地会忽略很多细节。
然而，如果教师有目的地观察孩子，错过这些细节的机会就会减少，从而为教师的教育提供更多的支持，形成教育的良性循环。
(2)轶事记录可以为儿童收集各种丰富而有用的信息，以评价他们在各个方面的学习成绩和发展，如: 技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应性等。
老师们非常熟悉孩子们的成长档案。
儿童成长档案的分类非常细致，使教师能够详细记录不同领域不同儿童的发展情况，也使新教师能够以最快的速度了解不同年龄段儿童的年龄特征。
能为教师整理出一套系统的观察和记录方案。
例如，在健康领域有三个主要的发展指标的增长文件的大类。
老师应该向他们学习。
(3)轶事记录有助于教师了解不同儿童的不同性格，有利于因材施教，使教育趋于合理和科学。
因材施教是教育中的一个老话题。
在我们班容量大的现状下，实施因材施教存在很多问题。
我认为如果老师试图做观察记录，它可以服务于我们的目标。
我看过一部名为《《十八岁的天空》》的电视剧，该剧主要讲述了老师如何找回一群年轻叛逆学生的心的故事。
在这个故事中，每当古代老师遇到困难，学生们都会去找导演了解孩子的背景，因为导演正在记录孩子的成长。
我记得故事里有一个叫林克宇的学生。
她一直穿得漂漂亮亮的，上课之间没有错过十分钟。
他的愿望是:会引起更多男孩的注意。
古老师觉得林克宇对美女的爱有点偏激，于是就去找凌主任林克宇请教。
结果是:林克宇有一个妹妹，她长得非常漂亮，各方面都很优秀，所以从童年到成年，她一直是全家人关注的焦点。
林克宇已经养成了主动与他人交谈的习惯，以吸引他人的注意力，并有能力随时随地加入他人的话题。
也许是因为他的姐姐，他对自己的外表缺乏自信，尽管他已经很漂亮了。
了解情况后，古老师和林克宇谈了谈，问他在做什么来打扮自己。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿教师观察记录的指导意见
幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径，有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果，提高自身的教育水平和教育能力。
但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。
一、观察记录的意义和价值
1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。
2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。
3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。
二、观察记录的注意事项
许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的。
下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。
1、态度要端正
2、目的要明确
对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。
针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、
游戏
中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。
3、要注意观察方法
观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。
比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。
如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。
4、观察手段要灵活、多样化
观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、
游戏
中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。
此外，还可以利用摄像、录像、
儿童
作品分析等方法进行观察。
5、要注意对观察结果的分析和探讨
观察不是目的，仅是手段，最终是为了通过观察发现什么，解决什么，提出什么建议措施等，因此，不能做完观察就认为是完成了任务，还需要对你的观察结果进行分析和反思，有时候还需要进一步深入的观察和思考，可能还需要查阅很多资料，和同事进行探讨，寻求专家建议等。
三、观察记录的类型
1、随意观察
随意观察一般是在
孩子
活动、游戏、生活中等进行的随机观察，教师要时刻有一双善于发现问题、善于观察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考价值的教育现象和教育信息，这也反映了教育即生活的教育原则，在教育生活中，孩子
所展现的一切就是很好的教育素材，也是教师发现问题、进行反思、解决实际问题的很好途径。
在随机观察中，教师用敏锐的眼睛和良好的职业敏感性能看出一些问题，能用所掌握的科学的儿童
观、教育观以及先进的教育理念来思考幼儿教育中的一些现象，能发现一些问题，促进教师的专业反思能力和实际教育水平，也为幼教事业开拓了新的研究领域。
2、个案观察
一般是教师针对一些特殊的孩子或者对一些孩子的某个方面进行和专门观察，一般这种观察现象需要追踪观察，可能需要观察几个星期甚至更久。
3、专项观察
专项观察是教师在活动中、教学中、游戏中等发现的、或者对某个问题感兴趣而进行的针对某一方面的观察，这类观察一般需要对
整体幼儿进行观察，同时在自我观察反思的基础上，还需要配合查阅资料、咨询专家、教师研讨等。
四、观察记录的要点
时间
地点:具体的幼儿园、班级等
年龄性别过程问题
思考、建议、分析、措施等。