教师权威与课堂管理
什么是课堂管理课堂管理的影响因素
什么是课堂管理课堂管理的影响因素课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习一系列教学行为方式。
那么你对课堂管理了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是课堂管理的内容，希望大家喜欢!课堂管理的含义课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。
在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
这一活动即为通常所说的课堂管理。
课堂管理的任务比较复杂。
一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
课堂管理的基本取向课堂管理的基本模式概括起来，可以把它们分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。
行为主义取向这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。
在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。
典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。
1.斯金纳模式又称为矫正模式。
他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。
行为能否得以维持，取决于后果。
在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。
为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：清楚地讲明规则;忽视不良行为;对遵守规则的行为给以奖励。
2.坎特模式又被称为果断纪律模式。
该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。
大学上课纪律规章制度
大学上课纪律规章制度一、上课纪律1. 准时到达教室：学生应该在上课时间的前5分钟到达教室，迟到的学生应该在教师允许的情况下进入教室，但不得打扰教学秩序。
2. 尊重教师：学生应该尊重教师的权威，不得在课堂上大声喧哗、互相辱骂，不得对教师进行人身攻击或辱骂。
3. 服从教师管理：学生应该服从教师的管理，听从教师的教学安排，不得擅自离开教室，不得随意进入教师办公室或私人领域。
4. 文明礼貌：学生应该保持良好的文明礼仪，在课堂上不得吸烟、吃零食，不得随意乱扔纸屑，不得在课堂上打手机或玩游戏。
5. 保持安静：学生应该保持课堂的安静，不得大声喧哗，不得在课堂上喧哗聊天，不得在课堂上打电话。
6. 讲卫生：学生应该保持课堂的整洁卫生，不得在课堂上乱扔垃圾，不得在课桌上涂鸦，不得在课堂上吐痰。
7. 不得私自带动物：学生不得将宠物带入教室，不得在教室内饲养宠物，不得在教室内骑自行车或滑板车。
8. 禁止携带危险物品：学生不得携带危险物品进入教室，不得携带易燃易爆物品，不得携带刀具和其他尖锐物品。
9. 服从课堂纪律：学生应该服从课堂纪律，不得随意离开座位，不得干扰其他同学的学习，不得在课堂上做与课程无关的事情。
10. 禁止抄袭：学生不得抄袭他人作业或答案，不得将他人的作品视为自己的作品，不得随意剽窃他人的知识成果。
11. 不得作弊：学生不得在考试中作弊，不得在考试中使用作弊工具，不得抄袭他人的答案，不得以欺骗方式获得优势。
12. 不得缺席：学生应该认真听课、完成作业，不得擅自缺席，不得随意旷课，不得迟到或早退。
以上就是大学上课纪律规章制度的一些规定，希望同学们能认真遵守，共同维护良好的学习环境和秩序。
只有大家共同努力，才能取得更好的学习成绩，实现自己的人生目标。
祝愿大家学习进步，取得优异成绩！。
教师权威问题探究
教师权威分为制度权威和个人权威。制度权威 指由教师在学校组织中的地位而产生的权威, 个人 权威指由学生对于教师的判断、专业知识及经验等 方面的信任而产生的权威。这种划分来自于著名教 育社会学家涂尔干的思想, 他认为教师权威首先源 自于社会, 同时也离不开教师自身的人格力量。此 外, 冲突论 的重要先 驱人物沃勒提出 制度的指
二、影响教师权威的主客观因素
影响教师 权威有主观因素和客观因素两个方 面。在主观因素方面, 首先应强调专业素质。子曰:
学然后知不足, 教然后知困 。宋代大理学家朱熹 也说: 问渠哪得清如 许, 惟有源头活水来。 因此, 教师要给学生一杯水, 自己必须有源头活水。教师 应在工作中努力提升自己的专业素质, 不断学习, 不 断更新, 才能实现自我能动的发展, 也才可能为学生 的自能发展起到良好互动的效果。教师只有在自己 得到好的发展的同时才能更好的教学生, 促使学生 也得到发展, 以此建立更好的权威问题。对此, 必须 要求教师自觉做到以下四点:
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有所涉猎, 政治经济, 体育娱乐, 均要略懂一二。因 此, 拥有知识的多少是教师权威问题中最直接的影 响因素。
二是管理要创 新 。教 师专业素质的 提高离 不开学校的管理, 科学的管理有利于促进教师专业 素质的提升。并且, 这里的 新 也指 心 和 馨 , 学校要真正根据教师发展的需要确定管理制度和机 构、重视管理中人与人之间的真诚交流, 做好精神、 情感与文化氛围的建设, 用 心 给学生温 馨 的感 觉。宗旨便是为教师的发展服务, 为弘扬教师美好 的人性服务。管理机制的创新要注意多样性原则, 即教师专业发展要走多元化道理。
导 和 个人的指导 这一对概念, 前一种可称为非 自发性的强制性的权威, 后一种则称为自发性的、互 动性的权威。 [ 2]
理论课堂管理制度
理论课堂管理制度一、引言课堂管理是教学过程中非常重要的一环，它直接影响着教学效果和学生的学习态度。
一个良好的课堂管理制度能够提高教学效率，营造良好的教学氛围，促进学生的学习动力和自律能力。
本文将从理论的角度出发，分析和探讨理论课堂管理制度的建设和实施。
二、理论课堂管理的概念和意义理论课堂管理是指针对教学过程中的内容、教师和学生等因素进行管理，以达到教学目标和提高教学效果的一系列措施和规定。
理论课堂管理包括管理目标、管理原则、管理方法等方面。
其重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进教学效果：一个良好的课堂管理制度能够有序地组织教学活动，提高教学效率，让师生的互动更加有效，达到更好的教学效果。
2. 营造良好的教学氛围：课堂管理制度能够规范学生的行为，塑造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 促进学生的自律能力：通过理论的课堂管理制度，可以让学生懂得尊重规则、服从纪律，培养学生的自觉性和自律能力。
4. 提高教师教学水平：一个完善的课堂管理制度可以规范教师的教学行为，促进教师的专业成长和能力提升。
三、理论课堂管理的基本原则1. 尊重和关爱学生：教师在管理学生时，应尊重学生的人格，关爱学生的成长，建立师生之间的良好关系。
2. 公平公正：教师在管理学生时应当公平对待每一个学生，不偏袒任何一个学生，不让私人感情和偏见影响对待学生的态度。
3. 权威和民主相结合：教师在管理课堂时，既要发挥自己的教育权威，又要尊重学生的民主权利，充分体现教师的权威性和尊重学生的自主性。
4. 灵活多样：管理课堂需要根据不同班级、不同学生的特点和情况，采取灵活多样的方式和方法，以达到最佳的管理效果。
5. 共同协作：学生、教师和家长之间应当形成良好的合作机制，共同协作推进课堂管理工作，形成良性循环。
四、理论课堂管理的主要内容和方法1. 课前准备：教师要在课前做好准备工作，包括备课、准备教学材料、安排课堂布置等，确保教学有序进行。
课堂纪律管理原则
课堂纪律管理原则导言在教学过程中，良好的课堂纪律管理对于学生的学习效果和教师的教学效果具有重要的影响。
本文将从以下几个方面探讨课堂纪律管理的原则。
一、建立积极的师生关系师生关系是课堂纪律管理的基础，建立积极的师生关系有利于学生对教师的尊重和信任，从而减少学生的违纪现象。
教师应倾听学生的心声，与学生进行良好的沟通交流，关注学生的成长和需求，树立良好的榜样形象。
二、明确课堂规则教师应在课堂开始前明确课堂规则，并向学生详细介绍。
规则的内容包括课堂纪律、学生的责任和权益，以及违反规则的后果等。
明确的课堂规则能够让学生明白自己的底线，推动学生主动遵守纪律。
三、制定合理的奖惩制度合理的奖惩制度可以帮助教师有效管理课堂纪律。
教师应设立正面激励机制，奖励积极表现的学生，激发学生的学习热情。
同时，教师还应制定适度的惩罚措施，对违规行为进行及时处理，维护课堂纪律的权威性。
四、注重课堂氛围的营造良好的课堂氛围有助于学生的学习主动性和参与度的提高。
教师可以通过采用多种教学方法和资源，使课堂充满活力和趣味性。
创设良好的课堂氛围能够吸引学生的注意力，降低学生违纪的可能性。
五、明确教师的权威教师作为课堂管理者，应树立起自己的权威。
教师要保持机智、理智和自信，确保自己的指导能得到学生的尊重和接受。
同时，也要注重与学生之间的平等沟通，让学生感受到自己的权威是合理和合法的。
六、关注学生个体差异学生在学习能力、兴趣爱好和生活背景等方面存在差异，教师应当理解和尊重这些差异。
关注学生的个体差异，及时发现和解决问题，可以更好地提高学生的积极性和课堂纪律。
七、树立公平公正原则学生对于教师的公平公正是课堂纪律维护的重要保障。
教师要在教学过程中公正对待每一位学生，不偏袒，不歧视，让学生获得公平的评价和机会。
公平的处理方式能够增加学生的对教师的信任度，减少学生违纪行为的发生。
八、激发学生的兴趣与参与教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣与参与度。
谈如何加强课堂管理,提高课堂教学效率
谈如何加强课堂管理，提高课堂教学效率摘要：新课程改革以来，教师越来越重视加强课堂管理，以提高教学的效率，以及学生学习的兴趣，本文以自己从教的经验，提出八个方面的策略。
关键词：课堂管理；策略；效率有这样一些教师，他们爱岗敬业，专业知识功底深厚，而教学质量却不太理想，经调查分析，问题出在课堂上。
这些教师比较注重钻研究教材，重视讲授知识的量，却忽略了对课堂秩序的管理。
课堂上，他们旁征博引，滔滔不绝，而学生却根本不买账，他们或东张西望，或窃窃私语，有时甚至乱作一团。
讲课老师对此无计可施，或是为了完成教学进度，或是注重讲授的知识量，干脆来个视而不见。
课堂秩序已成为影响这类教师教育教学效果的主要障碍，也成为困扰这类教师教育教学工作的最大问题。
一、管理好课堂，是所有参与课程改革实验的教师不能忽略的一个重要问题教学工作是有计划、有目的的活动。
教学中只有“完美”的计划是不够的，要使教学活动顺利进行，实现教学目标，教师必须善于处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。
所谓课堂管理就是在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中师生遵循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。
课堂管理对教学工作起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。
有人曾做过一项关于学生信息的研究，发现在影响学生信息的28个变量中，课堂管理是最大的直接变量之一。
新一轮的课堂改革实验已经进入第四年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都较从前有很大不同。
其中，形成民主活跃的课堂气氛已成为教师努力的一个方向。
然而，经验丰富的教师也会遇到这样的问题：教师绞尽脑汁想好的调动学生学习的“高招”，临场却觉得不怎么好使，往往是学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师又得板起面孔来维持秩序，活跃起来的气氛又沉了下去。
一节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，筋疲力尽；学生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。
二、加强课堂管理，提高课堂教学效率策略探索怎样才能既使学生活跃起来，又能保持课堂教学有序，从而提高课堂效率，让学生尽可能多地获取教师所传授的知识，实现既定的教学目标呢？通过多年来的教学工作实践，笔者认为必须从以下各方面多下功夫。
年轻教师的管理措施
年轻教师的管理措施引言在教育领域，年轻的教师扮演着重要的角色。
他们带着激情和创新的精神，为学生们带来新鲜的视角和学习方法。
然而，由于缺乏经验和权威，年轻教师有时会面临管理教室的挑战。
本文将介绍一些适用于年轻教师的管理措施，帮助他们建立秩序、提高学生表现，并获得教育事业的成功。
建立积极的课堂氛围一种积极的课堂氛围对于教学和学习的成功至关重要。
以下是几种帮助年轻教师建立积极课堂氛围的管理措施：1. 制定明确的规则和期望年轻教师应该在课堂开始前制定明确的规则和期望，让学生知道他们需要遵守的行为规范。
这些规则应该简单明了，并能够被学生理解和接受。
年轻教师可以与学生一起参与制定规则，以增加学生的参与感和责任心。
2. 确立奖励和惩罚机制建立适当的奖励和惩罚机制有助于激励学生积极参与和保持纪律。
年轻教师可以设立奖励机制，如夸奖、奖励小礼品或组织一些有趣的活动，以鼓励学生表现良好。
同时，年轻教师也需要制定一些惩罚措施，如扣分或惩罚任务，以引导学生遵守规则。
3. 建立正面的关系年轻教师需要与学生建立积极的关系，以增进学生对课堂的参与度和信任感。
他们可以花时间了解每位学生的兴趣和需要，并在课堂中尊重学生的个性和观点。
通过与学生建立良好的关系，年轻教师可以更好地管理课堂并获得学生的支持。
有效的课堂管理技巧除了建立积极的课堂氛围，年轻教师还需要掌握一些有效的课堂管理技巧。
以下是一些建议：1. 灵活的教学策略年轻教师应该尝试不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
他们可以使用小组讨论、角色扮演、实践活动等方法来激发学生的兴趣和参与度。
灵活的教学策略可以帮助年轻教师更好地管理课堂并提高学生的学习效果。
2. 时间管理技巧年轻教师应该学会有效地管理课堂时间，确保每个教学环节都能在规定时间内完成。
他们可以制定详细的课堂计划，并设立时间限制来调整教学节奏。
此外，年轻教师还可以使用提醒工具、时间管理应用程序等来提醒自己合理利用时间。
如何发挥教师的主导地位
如何发挥教师的主导地位教师的主导地位是指教师在教学活动中具有决策权、引导权和管理权，能够有效组织和控制教学过程，实现教育目标。
在学生中建立起权威形象，发挥教师的主导地位不仅可以促进学生的学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和创新能力。
下面将从教师的自身修养、教学设计与组织、师生关系等方面探讨如何发挥教师的主导地位。
首先，在发挥教师的主导地位之前，教师要具备丰富的专业知识和教学经验，不断提高自身修养。
只有具备了深厚的学问底蕴，教师才能在教学中起到正确引导学生的作用。
教师还应不断学习和深化自己的专业知识，了解教育的前沿动态，提高自身的教学能力。
其次，教师要根据教学对象的特点和学科内容，制定科学的教学设计，并能够有效组织和控制教学过程。
在制定教学设计时，教师要深入了解学生的学习情况，根据学生的差异性制定不同的教学策略，使每个学生都能够得到适合自己的教学。
同时，教师要合理安排教学时间和任务，确保教学过程的顺利进行。
第三，教师要与学生建立良好的师生关系，推动学生的积极参与。
教师应当尊重学生的个人差异和需求，关心和支持他们的成长。
在教学中，教师要采取多种方式与学生进行沟通，提供关心和支持，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还要在课堂上发挥权威的作用，对学生的学习进行引导和管理，确保教学秩序的正常运行。
最后，教师要积极参与学校的师资培训和专业研修活动，提高自己的教学水平。
通过学习和交流，教师可以不断丰富自己的教学思路和教学技巧，提高教育教学质量，更好地发挥自己的主导地位。
总之，教师要发挥自己的主导地位，需要具备扎实的专业知识和教学经验，制定科学的教学设计，与学生建立良好的师生关系，加强与家长的沟通和合作，并积极参与教师的专业发展。
只有这样，教师才能够真正发挥自己的主导地位，使学生在教育教学过程中取得最好的成果。
教师“权威”的体现
教师“权威”的体现作者：赵稳红来源：《现代语文(学术综合)》2015年第08期随着课程改革的不断深入，“人们越来越强调“将课堂还给学生”，当然，在这种口号下进行的课堂教学时间的安排及内容的制定对学生的思维训练和加深学生对课文文本的理解有一定的好处；但也有不少的课例在过分强调学生主体性的同时走入了歧途。
这些现象主要有：不少教师为了能够在课堂上充分体现学生的“主体性”，往往将课堂的主要时间都用来让学生进行讨论交流，而教师则不参与；即使参与其中的一些教师，也并没有对学生的学习起到实质性的帮助；还有部分教师将教学布置得很花哨，观看视频就占用了课堂的大部分时间。
这些现象直接导致学生对文本的分析只能游于表面，甚至对文本都没有正确的理解。
产生这些现象的原因，就是教师在进行课堂教学时，只关注到了学生的主体性，而忽视了作为教师的自己在课堂教学中的位置和价值，忽视了教师本应有的“权威”。
一、课堂教学中的教师“权威”在《语文课程标准》中，明确教师与学生平等，教师被定位为平等对话中的“首席”。
何为“首席”？“…首席‟不是掌握话语权力的人，而是创造对话和理解的条件和氛围的人。
”[1]简单地说，就是要教师在课堂上改变以往“满堂灌”的教学模式，教师在课堂教学中要做到引导学生对文本进行深层次理解的同时多给学生说话和思考的机会。
改变“满堂灌”可以理解为让教师在课堂教学中减少说话的次数，但减少说话次数并不等于意味着教师在课堂上可以不用说话，将整个课堂交给学生。
在一些具有一定深度的知识面前，单凭学生自己去进行交流、互动、讨论、思考和朗读，使得学生对文本的理解只能浮于表面。
这样，教师就不能正确发挥其作用。
教师在课堂上承认学生主体性的同时，也应在内心有肯定自己“权威”的意识。
学生在课堂上的“学的活动”固然十分重要，但毫无目的毫无深度的学，对于学生的学而言又会有什么实质性的效果呢？教师的“教的权威”还是要被认可和肯定的。
正如《语文课程标准》中肯定教师的权威并强调“教师的权威……是在师生对话的过程中，建立起来的”[2]一样，教师要在实际的课堂教学中建立起属于自己的权威。
课堂教学管理指导原则
课堂教学管理指导原则在现代教育中，课堂教学是促进学生学习和发展的重要环节。
而课堂教学管理则是课堂教学的关键所在，它对于学生的学习效果、教师的教学质量以及教育教学环境的稳定性都有着至关重要的影响。
本文将从多个方面介绍课堂教学管理的指导原则，并探讨如何更好地落实这些原则。
一、高效课堂管理原则高效课堂管理是指在有限时间内，教师能够达到教学目标，并使学生保持良好的学习积极性。
为实现高效课堂管理，教师应该注重以下几个原则。
1. 制定明确的规则和纪律在课堂中，教师应该向学生明确传达课堂纪律和行为规范，让学生清楚自己在课堂中的行为标准。
同时，教师要公正地执行这些规则，严肃对待学生的违纪行为，既不偏袒个别学生，也不放任纪律混乱。
2. 创设积极的学习氛围积极的学习氛围对于学生的学习效果至关重要。
教师应该让学生感到学习是快乐和有意义的，通过激励和奖惩等方式激发学生的学习热情，提高他们的自我学习动力。
3. 灵活运用教学方法教师应该根据学生的不同需求和学习方式，灵活运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
例如，可以采用小组合作学习、讨论式教学等方式，使学生在互动中获得知识。
二、尊重学生个性的原则学生的个性差异是不可忽视的，教师在进行课堂教学管理时应该尊重学生的个性差异，给予他们足够的关怀和支持。
1. 掌握学生的特点教师要准确地了解学生的特点和需求，包括学习习惯、兴趣爱好、学习困难等，在教学过程中做到因材施教，帮助学生克服学习困难，激发他们的学习潜能。
2. 注重个体差异每个学生都是独一无二的个体，教师应该注重发现和尊重学生的个体差异，为他们提供个性化的学习方式和支持，激发他们的学习兴趣和潜能。
3. 建立良好的师生关系教师要用平等、关怀、尊重的态度对待学生，建立良好的师生关系。
通过与学生的有效沟通和互动，建立起一种互相信任的关系，使学生在安全、尊重的教育环境中得到更好的成长。
三、灵活运用评价方式的原则评价是课堂教学管理中的重要环节，它可以促使学生进行自我反思，促进学习过程的改进。
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教师权威与课堂管理
我们首先解释教师的权威，然后说明课堂管理存在的情况。
教师权威一般理解为教师是借助国家赋予的制度权力和专业素养，在教育教学过程中控制和管理学生，以使学生自觉依赖和服从教师的影响力。
对于教师权威的来源，美国学者克利弗顿（R.Clifton）和罗伯特（L.Robert）的研究则比较具有代表性。
他们的研究以韦伯（M.Weber）著名的权威三类型说为基础，他们得出的结论是：教师权威主要取决于两方面的因素，即制度性因素和个人因素。
前者形成教师的制度性权威，包括传统权威和法定权威，传统权威指社会的文化传统赋予的权威，法定权威指社会制度和法律法规等因素。
后者形成教师的个人权威，个人权威包括知识权威和感召权威，知识权威是由教师个人的学识、专长等因素构成的，感召权威则包含着教师本人的人格魅力、爱心、同情心等不同成分在内。
目前国内的一些研究都依据这些来源提出教师权威的不同类型。
有的根据权威的被认可程度把教师权威划分为形式权威和实质权威，前者被认为是制度赋予的，反映出社会公众对教师形象的期望，不一定得到学生的认可；后者是得到学生认可的。
（王永峥，1995）有的根据教师权威发挥作用的性质把教师权威分为传统的教师权威和现代的教师权威，前者强调学生对教师的服从和顺从，显示出制度性的权威影响；后者强调教师在与学生进行平等对话的基础上，显示出高超的专业技能和人格的魅力。
（吴霞，2004）有的从文化角度区分三种不同类型的教师权威——传统权威、知识权威和感召权威。
（赵永勤、靳玉乐，2003）还有的研究根据教师权威的性质进行了分类：
师生关系方面有支配型和平等型的权威，权威的内在资质方面有权力型和魅力型的权威，权威的性质上有专制型和民主型的权威。
（杨小玲、陈建超，2005）
英国学者彼得斯（R.S.Peters）认为，教师的权威特点表现在知识领域以及社会控制领域，教师被赋予权威，是要为学校这个机构做一定的工作，并在实践过程中维持社会控制。
可以说，正是有了教师权威所产生的影响力，学校的教学工作才得以正常进行，对于正处在成长期的学生来说，他们也需要有这样的人来影响他们的生活和学习。
有关教师权威变化的一些看法对于教师权威存在的合理性并没有太多的非议。
教师权威会随着社会的变化和学生的发展出现相对的变化。
从学生的发展来看，随着年龄的增长，学生对教师权威的认可的趋势是从服从到不服从；从小学到高中的不同阶段，教师的专业权威逐渐增强，学生越来越渴望建立民主、平等的师生关系。
而且作为非正式群体的学生有着自己的规范、价值和舆论，一旦遇到合适的外部环境，这股潜在的群体就会变成削弱教师权威的现实力量。
教师权威目前正受到来自外部和内部的严峻挑战。
从外部条件来看，第一，信息传播方式的变化，教师不再是控制和分配教育资源的唯一来源，学生可以获得丰富的学习资源，代与代之间的信息差异迅速缩小，教师作为知识的权威不再凸显；第二，社会关系的民主化和平等化，这要求教师适应角色的变化，从高高在上的权威降低为处于同等位置的权威，从心态、观念和行为上去适应新的师生关系；第三，市场经济的发展，虽然教师的经济收入有了提高，但还不能维持体面的生活，因此难以吸引高素质的群体选择教师的职业，也难以调动从教人员的积极性，这影响到教师作为一个整体的权威形象。
从内部条件来看，第一，文本的敞开性使得不同的阅读者对文本可以有不同的
阅读方法，有不同的理解，教师更多的是起中介人的角色，帮助学生阅读文本，而不是代替学生阅读文本，不是把自己阅读的结果传递给学生；第二，研究性学习的要求，从长远来说，会逐步降低学生对教材、教师的依赖，降低教师作为学习结果评判者的权威，虽然教师仍然需要介入学生的学习过程。
如何基于上述的挑战来改造教师权威，目前是一个热议的话题。
总的思路应该是，适应社会发展和学生变化的趋势，改变不合理的教师权威，继承教师权威的合理成分，建立新型的教师形象。
2.课堂管理的现状我国的中小学课堂管理的实践中，很多教师的课堂管理仍然采用传统的管理模式，即过于注重课堂控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的目的，忽略了对学生积极行为的引导和激发，这就难以促进学生的不良行为的转变。
传统的课堂管理模式刚性太强，学生缺乏体现创造力与活力的空间，具有很大的局限性，表现在下面几个方面。
（1）课堂纪律是教师权威的体现，是维护教师权威的一种重要手段。
师生关系一般体现为一种严格的主宰与服从的关系，教师在课堂中拥有绝对的权威，课堂纪律就是由教师制定并要求学生绝对服从的一种规范。
学生对课堂纪律的违反就是对教师权威的侵犯，而学生违反纪律的直接后果，就是受到严厉的惩罚。
（2）课堂纪律是维持课堂秩序的唯一准则。
课堂秩序的维持是教师完成教学任务的保证。
在如何维持课堂秩序，使学生的行为与教师的期望保持一致上，教师总是习惯于用严格的纪律将学生的行为局限于某种范围之内，而忽视了怎样促进学生的行为，使学生发挥出行为积极性。
实际上，课堂秩序的维持并非只是课堂纪律功能的表现，教师教学艺术的发挥、教师的人格魅力等，都可以达到维持秩序的目的。
（3）良好的课堂纪律的表现是课堂安静。
传统课堂管理理念常
常将课堂安静视为教师能力的表现，教师也以此为荣。
安静的课堂并非就能达到教学的高效率，也并非能充分发挥学生的学习积极性。
并且，课堂的安静常常会使学生感到压抑，使学生为服从教师而屈服。
（刘家访，2003）
教学纪律与规范的问题目前，纪律出现了取向的偏差，过于追求维护学校教学秩序的管理价值，忽略了应承担的育人价值，导致一系列与教育目的相悖的后果，表现在对学生的纪律问题采取不适当的处理态度；采用最容易达成管理目的而非最适合学生的手段；以学生的知识学习为最终目的，忽略了学生自律的养成；忽略了学生的权利意识、参与能力等素养的培养。
未来，教学纪律的完善应以民主精神为导向，遵循学生的发展和自律特点，尊重学生的权利。
（吴洪伟，2006）
课堂规范的极端化束缚了学生丰富多样的个性和自由发展，出现了一味限制和管束学生的现象。
这阻碍了学生的积极探究和自我创造，学生的思想和创造行为也被淹没了。
课堂上，师生之间缺乏情感的交流，听到的是老师和少数学生的声音，大多数学生缺少参与的机会。
课堂上，师生之间缺少平等的交往和对话，罚站、训斥等处罚现象层出不穷。
极端化的课堂规范只是强化了规范的外部要求，违背了教学改革对人的自由发展的要求。
只有回归到正常、合理的规范，学生逐渐自觉地用纪律来约束、指导、调控自己的行为时，规范就会变成通往个人自由发展的桥梁。
（王蕊，2007）
现在的课堂已经发生了一些不同以往的变化，表现在以下几个方面。
（成尚荣，2004）
（1）与传统课堂的安静、整齐相比，现在的课堂显得凌乱、吵闹，有时甚至是嘈杂不堪。
（2）与传统课堂的快节奏、高效率相比，现在的课堂教学节奏
显得比较缓慢，教师常为了保证学生自主探究、充分合作而花费平时几倍的时间，而且在教学过程中，常有节外生枝的事件发生。
（3）与传统课堂严格的纪律与细致的监控相比，现在的课堂显得比较自由、随便，表现出对学生身心的部分解放，许多过去的“违纪”行为现在被更大限度地容忍。
从课堂的纪律看，主要是多了热闹，少了必要的安静。
有的课从头至尾都在热闹之中，学生难以安静，难以安静地读书、思考、完成作业。
随着社会的发展和观念的更新，我们要以新的思路来看待当今课堂所发生的变化，我们所习惯的课堂管理越来越不适应形势的发展需要，引发了诸多负面的问题，比如误解学习的情况，要求学生学习对他们来说无意义的知识；没有鼓励学生培养独立思考的方式；规定了苛刻的条件，学生要被接纳就得做到；过分控制学生，没有提供环境让学生能够自主和独立；所制定的纪律措施反而助长了违纪行为；竞争制度下导致多数学生达不到分数要求而自弃。
对教师来说，关键是如何从个人的独白走向师生之间的对话，把学生从被控制、被驾驭、被动消极的困境中解放出来，转变沿袭多年的课堂格局。