新课题教师角色的转变——由“权威者”转为“引导者”
新时期教师角色的转变
新时期教师角色的转变随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。
首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。
师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。
韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。
”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。
从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。
课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化： 1、教师由传授者向促进者转变。
当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。
2．从独白到对话。
由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。
传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。
在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。
在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。
与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。
为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。
3．由权威转化为民主平等的关系。
教师的角色转变
教师的角色转变随着教育理念的不断演进和学生需求的改变，作为教育工作者的教师，其角色也发生了重大转变。
以往的教师主要充当知识的传授者和权威的代表，而现在的教师则需要扮演更加多元化的角色，包括导师、指导者、激励者和引导者等等。
本文将探讨教师的角色转变，并探讨这种转变对教师和学生的影响。
一、导师（Mentor）在过去的教育模式中，教师主要是将知识传递给学生，而学生则是被动接受和消化这些知识。
然而，随着社会发展的需要和教育理念的改变，现代教师更加强调培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师不再仅仅是知识的提供者，而是学生的导师，通过提供指导和支持，帮助学生发展自己的潜力，并为他们的未来指引方向。
二、指导者（Guide）现代教育强调学生的个性化发展和全面培养，这就要求教师能够充当学生学习的指导者。
教师应了解每个学生的差异性和发展需求，并根据学生的特点提供个性化的指导。
这不仅包括学术上的指导，还包括学习方法、时间管理、心理健康等方面的指导。
通过充当学生学习的引导者，教师能够帮助学生充分发展潜力，增强学习效果。
三、激励者（Motivator）学习过程中，学生常常会遇到挫折和困难。
教师的角色转变也包括成为学生的激励者。
教师应该激发学生的学习兴趣和动力，激发他们对知识的热情。
这可以通过鼓励、赞扬、激励的言语来实现，也可以通过提供合适的学习环境和资源来激发学生的学习动力。
作为激励者，教师能够帮助学生克服困难，坚持不懈地追求学习目标。
四、引导者（Facilitator）传统的教学模式中，教师是权威的，学生被动接受和消化知识。
而现在，教师的角色转变为引导者。
教师的任务是创造一个积极的学习环境，激发学生的创造力和探索精神。
教师鼓励学生自主学习，促使他们对知识进行思考和探索。
通过引导学生自主学习，教师能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
总结：教师的角色转变是与时俱进的结果，适应了现代教育要求和学生发展的需要。
从传统的知识传授者，到现代的导师、指导者、激励者和引导者，教师扮演着更加多元化的角色。
教师角色转变 学生学习的引导者
教师角色转变学生学习的引导者在传统的教育模式中，教师往往被视为权威人物，扮演着知识传授者的角色。
然而，随着教育理念的改变和教育环境的转变，教师的角色也随之发生转变。
如今，教师被要求不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者。
首先，作为学生学习的引导者，教师需要注重激发学生的学习兴趣。
传统的教育模式往往以教师为中心，教师将知识灌输给学生，学生passively 接受。
而现代的教育理念则提倡学生的主动参与和独立思考。
因此，教师应该关注学生的兴趣爱好，并利用学生感兴趣的话题和方法来引导学习。
例如，教师可以通过音乐、游戏、实践等方式，将课堂活动变得生动有趣，激发学生的学习热情。
其次，教师还需要具备更多的教育技能，以更好地引导学生学习。
学生学习的过程应该是有目的、有策略和有反思的。
因此，教师需要掌握相关的教学方法和策略，以便将学习目标和学习过程与学生的需求相匹配。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生思考和解决问题，培养学生的创新思维和独立思考能力。
另外，教师还应当注重培养学生的自主学习能力，通过组织项目学习、合作学习等形式，培养学生的自主学习和团队合作能力。
除了引导学生学习，教师还应该成为学生的良师益友。
在学生的成长过程中，他们不仅需要知识的传授，更需要得到教师的关心和指导。
因此，教师应该与学生建立良好的师生关系，尊重学生，关心他们的成长和发展。
教师应该尽量去了解学生的兴趣爱好、家庭背景、性格特点等，以便更好地指导学生。
同时，教师还应该倾听学生的心声，给予他们积极的反馈和鼓励，让学生在学习中感受到成长的喜悦和自信的提升。
最后，教师还应该注重自身的学习和进步。
作为学生学习的引导者，教师需要保持教学内容的更新与创新。
不断提升自己的专业知识，学习新的教学方法和理念，以便更好地引导学生。
另外，教师还应该积极参与教师专业发展的活动，与其他教师进行交流和合作，获得更多的教学资源和经验。
总而言之，教师角色的转变要求教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者。
教学心得幼儿教师观念的转变幼儿教学
教学心得：幼儿教师观念的转变与幼儿教学作为一名有着多年工作经验的幼儿教师，我深刻体会到了教育观念的转变对于幼儿教学的重要性。
在这篇文章中，我想和大家分享一下我的心得体会，以及如何在教学过程中实现观念的转变。
一、从权威者到引导者过去，幼儿教师在课堂上扮演的是权威者的角色，一切以教师为中心，孩子们需要无条件服从。
但随着教育观念的转变，我们逐渐认识到，教师应该是孩子们学习过程中的引导者，而非权威者。
1.尊重孩子的个性每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和思维方式。
作为教师，我们要尊重孩子的个性，关注他们的需求，因材施教。
通过观察和了解，我发现孩子们在自主探索、合作交流中更容易激发学习兴趣和潜能。
2.培养孩子的自主学习能力在教学过程中，我们不再是简单地传授知识，而是引导孩子自主学习。
通过设计有趣的游戏、活动，激发孩子的好奇心和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我们要关注孩子的学习过程，及时给予鼓励和指导。
二、从知识传授到情感关怀过去，幼儿教育过于注重知识的传授，忽略了孩子们的情感需求。
现在，我们更加关注孩子们的内心世界，注重情感关怀。
2.培养孩子的情感素养情感素养是孩子们健康成长的重要保障。
我们要关注孩子的情感波动，引导他们正确表达和调控情绪。
通过组织各种活动，培养孩子们的同理心、责任心等品质，让他们学会关爱他人、珍惜友谊。
三、从单一教学到多元教学过去，幼儿教学手段相对单一，主要以课堂教学为主。
现在，我们越来越注重运用多元教学手段，丰富孩子们的学习体验。
1.情境教学情境教学是一种以生活情境为载体，引导孩子在真实环境中学习的方法。
通过创设情境，让孩子们在游戏中自然地学习知识，提高他们的实践能力。
2.信息技术应用随着科技的发展，信息技术在幼儿教育中的应用越来越广泛。
我们可以利用多媒体、网络等资源，为孩子提供更加生动、直观的学习材料，激发他们的学习兴趣。
3.家园共育家庭是孩子成长的摇篮，家园共育是幼儿教育的重要组成部分。
教师的角色转变从传授知识到引导学习
教师的角色转变从传授知识到引导学习近年来，教育界对教师角色的转变提出了更高的要求，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。
这一转变对于教育者来说是一次重要的挑战，但也是必要的。
本文将探讨教师的角色转变，并分析这一转变对学生学习的影响。
一、传统的教师角色：知识传授者过去，教师通常被认为是知识的传授者。
他们在课堂上向学生灌输大量的知识，学生则被动地接受和记忆这些知识。
教师在这种情况下起到了权威的角色，他们不仅提供知识，还评判学生是否掌握了这些知识。
然而，这种教学方式忽视了学生自主学习的能力，并且往往导致学生只是被动地学习和重复记忆。
二、教师的角色转变随着教育理念的不断发展和社会的变化，人们对教育的要求也在不断提高。
教师的角色正在从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者。
在这一转变中，教师的任务不仅仅是简单地传授知识，更重要的是培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师不再是权威的评判者，而是学生学习的引导者和支持者。
他们致力于创造积极的学习环境，激发学生的学习动机，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、角色转变对学生学习的影响教师角色的转变对学生学习起到了积极的影响。
首先，学生在这种教学方式下更加主动地参与学习。
他们不再局限于被动地接受知识，而是通过探索和实践来主动地构建自己的知识体系。
其次，教师的引导和支持有助于学生充分发挥自己的潜力。
教师不再仅仅关注学生的知识掌握程度，更加关注学生的个性特点和兴趣爱好，通过灵活的教学方法来满足不同学生的学习需求。
最后，学生在这种教学方式下更容易培养批判性思维和解决问题的能力。
他们不仅学会了如何获取知识，还学会了如何运用知识来解决实际问题。
四、教师角色转变的挑战与对策教师角色的转变不可避免地面临一些挑战。
首先，传统的评价体系仍然存在，学生评估仍然以考试成绩为主导。
这导致教师在教学中更关注于让学生应对考试，而忽视了培养学生的综合能力。
解决这一问题的关键是改变评价方式，注重学生的综合素质和能力的培养。
教师角色转变从传授者到引导者
教师角色转变从传授者到引导者教育是社会进步的重要推动力，而教师则是教育的中坚力量。
在过去的教育理念中，我们常常将教师视为传授知识的角色，他们是学生的导师和指导者。
然而，随着社会的不断变化和教育的发展，教师的角色也在不断转变。
如今，教师不再是简单地传授知识，而是更多地扮演引导者的角色。
本文将探讨教师角色从传授者到引导者的转变，并分析其对教育的影响。
一、教师传授知识的角色在过去的传统教育中，教师的主要任务是传授知识。
教师是课堂上的权威，学生只是被动接受知识的对象。
教师通常采用讲授式教学方法，通过讲解和示范的方式向学生传授知识。
学生则通过听讲和记笔记的方式获取知识。
在这种教学模式下，教师扮演着权威和领导者的角色，学生仅仅是知识的接收者。
然而，这种传统的教育模式存在一些问题。
首先，传授式教学忽视了学生的主动性和创造性。
学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的能力。
其次，教师过分强调知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。
这导致学生对学习的积极性下降，学习效果也不理想。
二、教师引导学生的角色随着教育理念的不断更新和社会的发展，人们开始重视学生的综合素养和能力培养。
教育的目标不再仅仅是传授知识，而是培养学生的创新思维、合作能力和自主学习能力。
在这样的背景下，教师的角色也在发生着转变，从传授者变为引导者。
作为引导者，教师关注学生的需求和兴趣，以学生为中心，从而能更好地激发学生的学习动力。
教师通过启发式教学方法，鼓励学生思考、发现和解决问题。
教师不再只是传授知识，而是引导学生主动参与学习过程，培养学生的独立思考和创造能力。
引导式教学还注重培养学生的合作能力和团队精神。
教师通过组织小组活动和讨论课等形式，让学生在合作中学习，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
教师鼓励学生表达自己的观点，并尊重学生的不同意见。
教师不再是单方面的知识传授者，而是与学生一起共同探索和发现知识的引导者。
三、教师角色转变对教育的影响教师角色的转变对教育有着积极的影响。
谈新课程中教师角色的转变
谈新课程中教师角色的转变那大中心校王圣伍《语文课程标准》强调“教师是学习活动的组织者和引导者”。
这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，而是知识的转播者也是学生学习知识的启蒙者，是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者，是教学策略的实施者也是教会学生学习的指导者。
这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是新课程“以人为本”这一特点的具体体现。
因此，在新课程逐渐推广之际，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一、从教学的管理者向教学的组织者转变新课程理念强调，师生在教学中是共同参与、平等互动的，教师仅仅是组织者而已，不再是居高临下的管理者。
为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。
如个别学习、同桌交流、小组合作等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予指导和帮助。
其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。
寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。
再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。
二、从教学的权威者向教学的引导者转变“师者，之所以传道授业解惑也”，这是传统教学中对教师职业最典型的诠释。
而在新课程理念下，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。
教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的引导者。
在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。
其要旨应该是引而不发，导而不露。
要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。
新课标下教师的三个转变
时， 还要 给它们 “ 修枝 ” 、 “ 造型 ” ， 他们 是按照 园丁 自己的审美
一
、
标准把花木塑造出来供人们 欣赏。在园丁看来不合 自己情趣
的“ 歪枝” 、 “ 残枝” 是可 以“ 判死刑 ” 的， 他们可 以随意“ 修剪 ” ，
课堂 中信息 交换 的平 台。 这项任务 只有在 民主 、 平等、 和谐 的
氛 围中才得以实现。 二、 由“ 统治者 ” 向“ 引导者 、 合作者” 转变 教师不能把课堂视为 自己的课 堂 ，而应该把课堂还 给学 生。 居 高临下总免不 了令人 “ 惧怕” 。 教师应该从统治 的“ 神坛 ” 上走下来 ， 与学生融为一体 。 在新课程 中教师应与 学生站在 同
新课标下教师的三个转变
● 张 凌 云
传 统教 学 中教 师 的地位 ： 权 威者 、 人 才 的设 计者 、 塑 造 角色是学 习的组织者 、 引导者 、 合作者 ， 是学生的朋友 。 推动教 师角色 的转变 ， 从传统中走 出来 ， 树立新 的教育观 、 教学观 、 学 生观、 人 才观等教育观念 ， 处理好 “ 继 承” 与“ 发展 ” 的关 系 ， 势 在必行 。 教师观念 的转 变不可能一蹴 而就 ， 它需要一 个过程 ， 但 是教师必须尽快实现 以下三个方面的转变 ：
有切实 、 有效 地实 现这 三个转变 ， 探究 自己 的课 堂教学 ， 反思
个平 台上互动探究 ， 其中， 教师的主要作用 ： 一是引导 ， 如设
和学生互动探究 的过程 。 在平等的交流 中做“ 裁判” ， 在激烈 的
置情境 、 问题 、 方式等 ； 二是组织 ， 如维持纪律等 ； 三是合作 ， 即 争论 中做 “ 首席” 。 教 师要 有甘当小学生的勇气 ， 与学生共建课
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新课题教师角色的转变——由“权威者”转为“引导者”
【摘要】实施新课程的关键是教师角色的转变，教师角色的转变不是一个简单的换位，而是一个不断实践，不断探究的反复实践活动过程，需要教师充分发挥主导作用，积极营造良好的师生情感交流氛围，调动学生主动参与和积极投入，注重学生的情感体验和个性发展，采取互动交流与共同协作方式实现课程目标，促进教学关系的和谐与统一。
【关键词】新课程课堂教学教师角色
今天要上的这节语文课，是学生们和我都期待已久的课文《小稻秧脱险记》，因为孩子们都喜欢童话故事，而我呢，上周刚刚进城里听了右江区教育局举办的城镇小学教师的优质课比赛，听了《小稻秧脱险记》这一课，课中让孩子们分角色把《小稻秧脱险记》演一演，孩子们能在表演中饶有兴趣的学完课文，整节课孩子们的学习热情非常高，连我们听课的老师都深受感染。
我深受启发，于是我想用这一方法来上这节课，孩子们一定会喜欢的。
上课开始了，我告诉孩子们今天上的课是《小稻秧脱险记》，当时孩子们高兴得差点跳起来，即刻打开书本，翻到这篇课文。
我让孩子们读课文一遍，并把课文中的生字生词认好记好。
有的孩子说已经读过这篇课文，但每个孩子还是认真读起来，整个教室都是孩子们的朗朗读书声。
孩子们读完课文后，我出示课件“一片绿油油的水稻田，一棵棵禾苗长得很精神”的图画，我指着图画说：“这片绿油油的水稻田里，发生了什么事？”孩子们争先恐后地举起小手，都说：“水稻田里发生了激烈争吵。
”于是我让孩子们小组合作探究：动笔勾一勾，动口读一读，动身演一演，自主探究问题——小稻秧遇到了什么危险，它是怎样脱离危险的？看着孩子们合作得还不错，有些还演得有声有色，我暗自高兴着自己这一设计妙。
进行了小组汇报完了以后，当我说哪个小组的同学愿意当杂草和小稻秧上台来演一演故事。
孩子们都争抢着要演，因为对他们来说这是一件新鲜的事。
我选了一个小组的孩子们上台，给他们分别带上了杂草、小稻秧的头衔。
可是，表演并不像我期待的那么顺利。
因为平时孩子们这样上台表演的机会很少，觉得非常好玩，于是表演起来像玩耍一样，就出现了一面演一面笑嘻嘻的现象。
（一群杂草）：把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”嘻嘻，有几个孩子笑出了声。
台下观看的孩子们有的哈哈大笑起来，有的捂住嘴巴嘻嘻笑起来。
这时演小稻秧的也忍不住笑了，清清嗓子，正正音才把他该演说的话说出来。
看到这情景，我肚子里的气一下子升到了脖子根，真想怒斥他们一顿。
可是又转念一想，这样有用吗？要是训斥了他们是安静了可还怎么演下去呢？要冷静，这时候需要的是冷静……我静下心来想：这不就是孩子的天性么？第一次上台表演能不乐吗？于是我启发他们
思考：“你们再仔细看一看课文”。
孩子们低着头，陷入了沉思，有的看起了课文。
这时，有的说：“xx同学这样的表情不够汹，不应该笑。
”有的说：“xx同学这样的表情不够汹，要大声地嚷。
”有的说“小稻秧说的时候要表现出很害怕的样子。
”“老师，我们小组上去演，肯定比他们演得好。
”接下来上来演的孩子们非常投入，好像自己真的是杂草、小稻秧一样。
台下响起了热烈的掌声。
还有的同学争着演下去，看着他们热情高涨的样子，我心里很高兴。
整节课他们就是在这种高昂的学习热情把课文的内容理解了，还懂得了“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语的意思。
课后，我反思自己对这一课堂教学事件的处理，我庆幸当时克制住了自己的情绪。
试想，要是刚才我对孩子们一阵训斥，禁止他们发出的笑声，必须坐好认真听，换来的也许是课堂上的“秩序井然”，可失去的恐怕是孩子们纯真的童心，高昂的学习热情。
蓦然想起大禹治水的典故：相传，中国古代曾经发了洪水，泛滥成灾。
鲧偷窃天帝的息壤，用“堵塞”的办法，把洪水围起来。
然而屡堵屡垮，九年无功。
天帝震怒，将鲧充军了。
鲧的儿子大禹，用“疏导”的方法，历时十三年，三过家门而不入，终于治水成功。
大禹的成功告诉我们：“堵塞”不如“疏导”。
新课程要求实现教师角色的转变。
以往，教师作为高高在上的管理者，在课堂教学中，往往倾向于采用“结构化”、“封闭式”、“权力型”的控制方式，要求学生必须坐得端正，听得认真，发言要举手，
不能随便插话……所反映的实质是“师道尊严”。
就像上述的教学事件，看到孩子们乱成一团，我的第一反应是“想把他们怒斥一顿”，这也是根深蒂固的传统观念留下的痕迹。
而新课程要求教师成为引导主动参与的组织者和帮助者。
组织者和帮助者，就好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。
作为组织者，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。
在上述的教学事件中，面对课堂的乱套，教师要控制好自己的情绪，不是消极的阻止，而是积极的引导，“你们觉得这是气势汹汹的杂草吗？”“小稻秧这时候笑得出来吗？如果你是小稻秧会怎样？”引导学生反思自己的行为，并充分尊重孩子们的个性化选择，这时，老师就像孩子们最可信赖的朋友和知己，师生之间有了这种温暖的人际关系，一个生机勃勃的学习气氛自然也就形成了。
当然，教师角色的转变也并非一味地给学生自由，宽松并非不要纪律，不要学校管理准则和行为规范，这样会造成散漫的课堂。
教师要在营造宽松愉悦环境的同时，同样也要注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神——这也是德育教育的一个重要组成部分。
美国人本主义心理学家马斯洛强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。
”因此，在新课程中也需要必要的课堂规范，只是这种规范应更多地体现人文关怀。
少一些阻止和训斥，多一些引导和疏通，使学生从他律走向自律。
有了这样“以人为本”的课堂规范，孩子一定能更健康、更主动地
发展。