新课程改革下教师角色转变论文
新课程改革下教师角色的转变
新 课 程要 求 教 师 要 改变 对 学 生 传 给师生双方增加 了很大 的心理 压力 。
的教 育观 念也 在随 之更新 。作 为教 统 的看 法 ，不 要 把 学 生 看 成 是 幼 稚 、
师 ，在 积极 地 参 与这 场 课 程 改革 的 同 无知、听任教师摆布的 、被动接纳知 学 习策 略 的运 用 ，不 以掌 握 知识 的多 时 ，应 及 时地 对 教 育 观念 、教学 过 程 识 的容 器 。学 生是 独 立 自主 的人 ，对 少为 目的 ；在 学 生 学 习过 程 中 ，教 师 进 行 反 思 ，重 新 审 视 自身 的 教 师 角 自己 的活 动 有 支配 、控 制 的能 力 ；学 只是 指 导和 帮 助 学 生 主动 参 与 、亲 身 色 ，作好 心 理 调 适 ，以适应 新 课 程 改 生是 学 习 活动 的主 体 ，学 习 是 学 生 自 实 践 、独立 思 考 、合 作 探 究 。 同时 教
程 。 同时 ，新 课 程 又是 师 生 共 同发 展 位上，不要搞 “ 师道尊严” ，不要用教 现 了新课 程 改 革 下 教学 过 程 是 师生 交
的载体 ，新课程是从原来的教材 、知 师的身份压制学生 ，要为学生创设一 往 、共 同发 展 的互动过 程 。通 过交往 ，
识 发 展 到 统整 的 、建 构 的课 程 ，它 既 个宽松的成长环境 ，成为学生健康发 构建和谐的、民主的 、平等的师生关
者 和创 造 者
创造潜能 ，教师要相信每一个学生都 题 或调 整 学 习 计划 ，从 而 实现 学 习 方
学 校 的 课 程 是 动 态 的 、发 展 的 ， 能成 功 成才 ，要 相信 只要 找 到 因材 施 式 的转 变 ，培养 学 生 搜 索 和处 理 信 息
新课程标准下教师角色的转变
一、新课程标准理念下教师角色的变化教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。
在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。
当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。
新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。
多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。
具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点：教师的职业观:要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。
教师的教育主体观:要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
新课程改革下教师角色转变
新课程改革下教师角色的转变目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。
课程资源的开发者和探索者。
新课程改革的成功与否，关键在于教师。
要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。
一、变“传授者”为“促进者”在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。
教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。
二、变“权威者”为“合作者”过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。
这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。
教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。
在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、变“批评家”为“赏识家”在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课程改革中教师应转变角色充分发挥学生主体作用论文
新课程改革中教师应转变角色充分发挥学生的主体作用摘要：在新课程理念下，我们倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的方式。
教师必须转变观念，努力转变师生在教学中的角色，创建真正的以教师为主导、学生为主体的教学方法。
教师要向学生提供宽敞的学习空间，引导学生采用自主、探究性的学习方式，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态与度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
一、教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。
在这种大变革的背景下，要求教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。
1.新课程英语教师观念转变之一———树立正确的教材观在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。
课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。
新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。
这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。
不少外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。
由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。
因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。
2．新课程英语教师观念转变之二———树立正确的教师观长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。
对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。
二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。
教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。
使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。
”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。
教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。
概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。
（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。
课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。
新课改下教师角色转变论文
论新课改下教师角色的转变摘要：随着基础教育课程改革的深化，社会对学生各方面的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。
人们认识到，教师教学的重点应该是培养学生自主学习的能力。
因此在教学中教师的角色也应该发生转变。
本文主要分析新课改下教学中教师角色的转变方向。
关键词：新课改；英语课堂；教师角色【中图分类号】g451不同人处于不同的社会职位扮演着不同的角色，很多人在同一时间也会扮演着多种角色。
角色是就是一种特定的身份及伴随该身份的行为，教师职业角色则是指教师本身和社会对教师群体行为模式的一系列期望。
①我国最早对教师角色行为的概括是：师者，所以传道、授业、解惑也。
在教学过程中，教师的角色行为主要表现为向学生传授知识，使学生理解、记忆教学内容。
世界上万事万物都是变化的，随着人类文明不断发展人们对教师这个角色提出了新的要求和期待。
一、传统教学课堂中教师角色。
传统教学模式中，课堂只是教师教、学生听得模式，教师和学生之间是简单地传授知识和接受知识关系。
在学生心里，教师是知识权威，负责把书本上知识传授给学生。
通常教师只要熟悉教材，精通语法，语言表达通顺就可以了。
通常传统教学中教师充当以下角色：1. 搬运工传统教学模式中，教师是知识的传授者，是权威，是教学的主导。
教学以教材为基础，教师根据教材安排教学内容，把教材中知识点、语法点，死板地输送给学生，学生被动地接受知识。
教师和学生的关系是单向输出和被动接受的关系，教师把课堂教学看作是知识迁移和教案的展开过程，在教学过程中仅仅充当了搬运工的角色，让学生习惯于被动学习，被动接受知识②。
2. 管理者在日常管理中，教师成为学生集体的领导者和纪律执行者。
在教学过程中，教师不但要传授知识还要传递社会规范。
作为管理者，教师具有一定的强制性的权力，由于教师长期的管理和权威地位，造成了教学模式，教学方法等的僵化。
这样的课堂教学中，教师掌控着学生的一切活动。
忽视了学生独立思考获取知识的能力，忽视了对其实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的创造性思维。
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新课程改革下教师角色的转变
摘要：在我国推行的基础教育新课程改革中，教学活动的重心由教师转变为学生，这就要求教师改变传统教学活动中的知识传授者的角色，教师的角色应转变为教学的促进者、教学的研究者、课程的开发者、学习者，教师即文化。
关键词：新课程；改革；教师角色
中图分类号：g451 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0077—01
在我国基础教育新课程改革中，课程的目标、功能、内容、结构以及评价管理均发生了重大的变化，为了适应这些变化，教师必须进行角色的转变。
一、教师是教学的促进者
传统的课堂教学突出的是教师作为教育者的主导地位，教师的角色是传授知识的主导者。
传统教学是以教师为中心，注重的是教师在课堂上进行知识的传授，学生只是作为知识的接受者，在教学活动中处于被动的地位，这样就很容易导致“填鸭式教学”。
长此以往，学生一味的接受知识而不是主动地去进行思考，便逐渐变得缺乏自主学习的能力、缺乏思想。
新课程改革提出的重要理念是“以学生发展为本”，重视课堂教学中学生的主体地位。
课堂教学的重心由教师转变为学生。
因此，传统的教师角色就不能适应这一新的情况，只有将教师角色由知识的传授者改变为教学活动的促进者，
才能使学生在教学活动中充分发挥出自主性。
新课程改革要求在课堂上构建民主、平等的师生关系，让教师作为教学活动的促进者参与到教学中来，在课堂上与学生进行良好的互动交流。
教师不再是将知识一股脑的倒给学生，而是作为一个引导者，围绕着教学内容，引发学生进行主动思考、自主学习。
正所谓教的最终目的是为了不教。
教师最重要的任务，不是教授书本上的知识而是教会学生如何学习、如何思考。
“授人以鱼不如授人以渔”，知识是无穷尽的，只有培养起学生独立学习、独立思考的能力，才能培养出真正的人。
二、教师是教学活动的研究者
在中小学传统教学活动中，教师的角色就是一个教书匠，教师几乎不会参与到教育研究中来。
教育研究似乎只是教育专家学者的工作，与教师不相干。
事实上，每一位教师都应该是教学活动的研究者，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。
与其他专业研究者相比，教师长期身处课堂之中，在一个极其有利的研究位置上，每天面对着鲜活的教育现象和教育问题，在教学实践中有最佳的研究机会。
教师不仅对学生、教学过程进行研究，也应对自己的教学行为进行研究和反思。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，而你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
如此一来，把问题变成课题，把教室变成研究室，把教师变为研究
者，让教师在真实的教育环境中进行研究，让研究回归教育。
三、教师是课程的开发者
传统教学活动中，教师只是按照安排好的课程来进行教学，新课程确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，所以，教师作为教学活动的主体也就成为了课程开发的主体。
教师不再是被动的完成课程安排，教师逐渐参与到课程的开发中。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源受到越来越多的重视，而课程资源的实施范围和水平不仅取决于课程资源的丰富程度，还取决于教师课程资源开发利用的水平。
新课程改革赋予了课程资源许多新的内涵，日常生活中处处蕴含着丰富的课程资源，教师作为课程的开发者，要具有强烈的课程开发意识，要善于发现、开发课程资源。
教师要主动走出校门，将整个生活纳入课程资源中，在生活中发现、选择有效信息并将之补充到课程中来，将学生的学习从教科书引向生活，使教学内容更贴近学生的实际。
四、教师是学习者
教师在教授知识的同时也要注重自我提升、进行学习。
在传统教学活动中，教师的“教”始终处于上位概念，但如今在新课改的背景下，教师的角色转变为教学活动的促进者、研究者、课程的开发者，这样的教师角色对教师的专业素养就提出了更高的要求。
作为一名教学活动的研究者，教师要将授课、学习与研究三者结合起来。
教师要通过学习，得到更加先进的教育理念、丰富自己的专业素养，教师专业素养的提升就要求教师应更加注重专业知识的学
习，教师就成为了学习者，而且由于如今信息技术的迅猛发展，人们的生活方式、学习方式都发生了深刻的变革，终身学习就显得尤为重要，教师就更应成为一名终身学习的学习者。
教师要不断获取新知新能以提升工作能力和实现自我价值。
教师是学习的主体，学习是主动的选择。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。
所以，教师不能把教书、读书当做是一种职业生存方式，而是应该从内心深处产生阅读的需求，教师要让学习成为一种习惯，把学习作为生活中的一种常态，在新课改的背景下，“学习”成为了教师职业定位中的一个上位概念。
五、教师即文化
教师作为学习者，通过潜心学习，能丰富自身的文化底蕴，提升涵养。
在教学活动中，教师需要用自己独特的个人魅力来感染学生、营造一个良好的学习氛围、文化氛围。
在日常教学活动中，教师代表着一种文化，这种文化对学生的影响是潜移默化的。
一所好的学校，应该是富有人文气息、文化底蕴的学校，因为只有在这样的环境中，才能培养出学生的人文气质。
而教师在学校教育中扮演者极其重要的角色，一定程度上，教师代表着一所学校的文化气质。
新课程改革中所要培养的学生是有思想的完整的“人”。
教师的文化与教师的素养密不可分，包括教师自身的文化底蕴、教育的理念和教育的智慧。
传统教育只注重知识的传授，缺
少一种人文关怀，忽视了对完整的人的培养。
传统的学校教育缺乏人文精神和气质。
新课程改革则体现出了对教师、对学生的人文关怀，一个有着文化底蕴、人文气质的老师，在课堂中传递给学生的不仅是知识，更是一份文化的熏陶。
参考文献：
[1] 余文森，洪明.校本研究九大要点[m].福建教育出版社，2007.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.8.
[3] 谈永康.解读课程资源[j].小学语文教师，2003.。