浅谈教学中质疑解疑能力的培养
谈小学生质疑能力的培养
谈小学生质疑能力的培养正文：古人云：“教者须善问，学者须善疑”。
我上语文课，学生特别喜欢提出自己的疑问。
我从不惧怕，尽量采取合理的方法，合理地引导，让学生在“问”中体验到学习的快乐，也因此课堂教学效果一直不错。
但学生质疑习惯的养成，质疑能力的提高并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。
如何让学生能疑善问，我认为要从以下几点入手：一、让学生敢问课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。
共同营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围。
鼓励学生敢于发表意见，让差生知道不懂就问是想学习的表现，让优生知道不懂就问是爱学习的表现，他们都应该得到我们的认可。
作为教师，我们要用每一言每一行去激发他们学习的内在动机。
我们要让学生树立信心、端正态度，让他们知道：提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。
在我校有一个英语老师，她的课总是上得很生动，教学效果很好，经常被区里推举上示范课。
我听过她的课，教学安排挺简单，但是他会抓住每一个细节，每一个机会鼓励孩子回答问题，并且提出自己的问题，对于进步大的学生，还会奖励事先准备好的玩具。
我发现在他们班即使是最老实的学生，也能在课上变得很活跃。
他们自己提问，自己解决，学习兴趣得到最大的激发，孩子们真正成为了课堂教学的主体。
这样的课堂教学效果能不好吗？人家轻轻松松一节课，很多人是辛辛苦苦一节课，原因何在？不言而喻。
二、让学生乐问一个学生如果对什么都不感兴趣，漠不关心，就不会产生问题意识，就不愿意、也不乐意质疑。
在老师方面也是有责任的，有的教师对学生质疑问难没有正确激励，有的教师不善于创设问题情境等。
因此，培养学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们在质疑中获得知识和乐趣是极为重要的。
例如，有一节语文课《蒲公英》，我只提出了几个大问题让学生解决。
其余时间放手让学生去读书，并鼓励他们：看看谁能在读书中提出问题来？其中有一学生就问：“为什么太阳公公不让蒲公英们去沙漠和湖泊？我们国家那么大的沙漠，那么多泛滥的河流，他们去了，那里沙漠会变成绿洲，河流也不会泛滥了。
浅谈在小学语文教学中对学生质疑能力的培养
2014-03课堂内外古人云：“学贵有疑。
”质疑，是一种科学态度和能力，质疑的过程闪烁着探索的欲望和追求真理的可贵精神。
敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，培养具有质疑能力的学生是新时代对当今教育提出的新要求。
如何培养学生的质疑能力，成为我们教师又一个值得研究的课题：一、营造质疑氛围，好提问题学生学习主体作用的充分发挥，需要我们把培养提高学生自主学习的能力放在首位，让学生始终保持饱满的求知欲，去呵护学生心中一个个的问号。
然而，正是传统课堂教学中“师问生答”的教学模式，扼杀了学生的创新思维，让课堂“一览无疑”。
因此，如今的课堂需要和谐的师生关系，也需要民主宽松的教学氛围。
1.营造质疑氛围，满足提问的欲望一个宽松、愉悦、平等的学习氛围，能充分激发学生的好奇心和求知欲。
因此，教师应该把自己放在和学生平等的地位，善于倾听每位学生的想法、提问，积极鼓励那些敢于质疑问难的学生。
对于学生的发言、提问，都要尽量认真听、听完整，并对敢想、敢说、敢疑的学生表示赞赏，尽可能满足每位想说、想问的学生。
在这样的氛围中，学生才能积极主动地投入到学习中去。
2.创设质疑情景，享受提问的收获在课堂教学中，教师要善用启发引导“你知道只是为什么吗？”“你还有什么想法吗？”“此时，你最想知道的是什么呢？”“你觉得只有这种结果吗？”教师创设问题情景，激发学生质疑问难，可以改变学生在学习中的被动地位，使学生那平静的心里激起跃跃欲试的愿望，急着想解开心中的谜团。
通过学习、讨论、交流，最终寻找到答案，体会解疑的乐趣。
教师应注意给每位学生均等的质疑问难机会，让他们都有权利享受到收获的喜悦。
二、教给质疑方法，会提问题“授人以鱼，不如授人以渔。
”这句话强调了方法的重要性。
会提问题不难，会提有价值的问题不容易。
因此，学生要会质疑，教师首先要教会学生质疑问难的方法。
1.利用课题引导质疑有人说，一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀的学生往往起源于一个有价值的问题。
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力
如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力质疑问难是思维的导火索,是学习的内驱力,是解决问题的前提。
思生于疑,疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点,善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。
《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。
”对于学生来说,能提出一个有思考价值的问题,发现一种新的解题思路或办法,都是创新意识和创造能力的体现。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”由此可见,培养学生质疑问难尤为重要,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力,笔者认为要从以下方面来重视。
首先,要建立良好的师生关系,使学生敢问。
在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,会把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长期以往,根本就无遇事提问的习惯,扼杀了学生学习的主动性。
良好的师生关系应是以学生为学习主体,教师是学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。
教师应以平等的心态对待每一个提问学生,以亲切的微笑欢迎每一个学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等和谐愉悦的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。
第二,创造质疑时机,让学生好问。
方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
我们要创造一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。
一般来说,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的探究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。
小学语文课堂教学中如何培养学生质疑能力浅思
小学语文课堂教学中如何培养学生质疑能力的浅思摘要：语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。
老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。
在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。
从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。
关键词：质疑语文能力思考语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。
老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。
在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。
一、”疑”的思考“学问”二字很准确地概括了学习的规律。
学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。
陶行知在《创造的儿童教育》中提出：”发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”把问的功效、疑的价值作了很高的评价。
桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。
这一做法对笔者很有启发。
质疑在语文教学中到底有哪些价值呢1、”疑”是学习行为的原动力我国古人云：”学起于思，思源于疑。
”青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。
问题：浅谈高中思想政治教学中质疑意识的培养
、
鼓励 学生标新 立异 ， 大力培养质疑 的意识
现在 的高 中生想象力非 常丰富 ， 他们好 奇好动 ， 发 现 问题 、 出问题 的意识 和能力 的潜力极 大。教师可通 提 过 多种方 式打消学生 的顾虑 ， 让学生敢 于生疑 ， 并通 过 启发 、 点拨 、 引导来帮助生疑 ； 学生有异想 天开 的构想 ，
【 你说我说】
问题 ： 浅谈高 中思想政治教 学 中质疑 意识 的培 养
卢 萍 东台 ２４０ ） ２ ２ ０ （ 江苏省东 台市城南 中学 ， 江苏
摘要 ： １ Ｉ 导学生“ 生疑 ” 质疑 ” 而“ 是重要 的学习品质 ， 对奠定终身学习基础有十分重要的意义。鼓励学生“ 标新 立异” 大力培养质疑的意识。 ， 营造积极 的课 堂氛 围， 创设 良好的质疑情境。 时抓住 最佳 时机 ， 及 形成乐于质疑的氛
响家庭生活质量为 前提 。”这样 教学所花 的时间多一 点， 但可 以有效调 动学生的思维 ， 还可 以有效地 培养学
促使 学生在情境 中质疑 ， 教师与学生共 同释疑 ， 就会 在
教学 中取得事半 功倍 的效果 。
三、 时抓 住最佳 时机 ， 及 形成乐 于质疑 的氛 围
首 先 ， 时抓住 质疑的最佳时机 。如讲 到生产力 要及
与生产关系的联 系时 ，学生都 明白生 产力决定 生产关
系， 生产关 系对生产力具有反作用 。此时教师可以主动
学 习 ” “ 新 学 习” 、创 的过程 中 ， 引导学 生 “ 疑 ” “ 生 而 质
疑 ” 重要的学 习品质 ， 奠定终身学 习基础有 十分 重 是 对
浅议学生质疑能力的培养
2013-02方法交流镜成像实验中为比较物与像的大小，我们用了两根完全相同的蜡烛，用其中的一根替代像的位置，比较像与替代蜡烛的大小得出物与像大小相等，而替代蜡烛到平面镜的距离即为像到镜的距离；在研究合力时，若一个力与两个力使弹簧发生的形变相等，那么这一个力就等效替代两个力；在研究串、并联电路的总电阻时，也用到了相同的方法。
另一种是本质的等效替代，就是不同物理事物在本质上有相同的基础而进行的替代的思维方法。
如电功是电流做的功，而电能是物体所具有的电能量，虽然并不代表所有的电能都能做功，但是有多少电能转化成其他形式的能，就说电流做了多少功，功和能的单位都是焦耳，两者是有着相同的基础的；做功和热传递在改变内能的本质上是相同的，只是方式不同。
总之，苏科版初中物理教材充分体现了替代法是一种科学的思维方法。
教师应该在教学中重视概念和规律的建立过程，因为这一过程是学生进行思维加工的过程，是学生认识事物的过程，也是培养学生思维能力的过程，是学习物理知识的关键。
参考文献：［1］赵中业.物理教学必须注重物理过程的分析.物理教学，2011-02.［2］阎金铎，田世昆，胡为平.物理思维论，南宁：广西教育出版社，1996-12.［3］汪达开.打开你的物理思路.江苏科技出版社，1995-05.［4］刘世军.对教材中小车运动的替代方法探究.中学物理参考，2008（12）.［5］邢红军.物理问题解决方式的重要转变.北京教育科学出版社，2010-03.（作者单位江苏省昆山市淀山湖中学）一、创设环境，放胆质疑，让学生敢问长期以来，教师往往怕学生节外生枝，乱提问题，打乱教学计划，或怕学生提的问题教师解释不清下不了台，而习惯于一讲到底。
而学生也有种心理负担：“我提的问题不好怎么办？”“同学们会不会笑话我？”“别人不提我也不提。
”……因此，在教学中，无论学生提出的问题有无价值，表达意思是否完整，教师不能讥笑、挖苦、伤害其自尊心。
应该经常鼓励他们，适时地给予点拨，要经常对他们说“谢谢你提出的问题”“这个问题提得相当好”“这样表达是不是更清楚些”等一些表扬的话，使学生时刻处在一种宽松、和谐的教学氛围中。
如何培养学生质疑能力
浅谈如何培养学生质疑能力摘要：如何帮助学生克服质疑问难的心理障碍，逐步养成质疑解疑的习惯，提高质疑解疑的能力，是新课改的主要任务，一、营造宽松氛围，使学生敢于质疑。
二、创情激趣，使学生乐于质疑。
三、精心指导，使学生善于质疑。
关键词：指导质疑宽松氛围创情激趣精心指导记得有位专家在中西方教育的比较研究中曾写到：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育得没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。
所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。
”看后感慨颇多，回想我们的课堂教学，“师问一生答”的僵化模式贯穿始终，提问的权力垄断在教师的手里，“不爱问、不想问、不敢问”成为绝大多数学生的共性。
如何帮助学生克服质疑问难的心理障碍，鼓励他们从“不敢问”到“喜欢问”，逐步养成质疑的习惯。
提高质疑的能力，是新课改的主要任务。
下面就此问题谈谈笔者的几点粗浅的看法。
一、营造宽松氛围，使学生敢于质疑陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。
作为教师应鼓励那些积极提问的学生，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑。
?学生的好奇心是很强烈的，他们的头脑里，经常装着“为什么”。
教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师就要抓住时机，启发学生，大胆质疑。
有的学生提出的问题只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的。
教师不可有丝毫不屑一顾或不悦的表示，要肯定他们动了脑筋，并提醒他们更深入的理解，或者针对他们的提问，给出一定的提示。
使他们提出较好的问题，让他们也获得成功的体验，树立起敢于质疑的信心，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
二、创情激趣，使学生乐于质疑学生质疑能力的发展及培养关键依赖于问题情境的设置。
因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。
浅谈数学课堂质疑能力的培养
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM二、看句数古体诗每首的句数可多可少；近体诗每首有定句，规定绝句只有四句，律诗只有八句。
所以只要按这个方法排除，大部分的诗还是可以一下子判断的。
而古体诗从二句到百句都有。
所以只要不是四句诗或者八句诗，就应该归于古体诗的范畴。
岑参的《白雪歌送武判官归京》18句、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》24句、李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》14句，从句数上就能判断这些属于唐人写的古体诗。
三、以字数分类古体诗的字数不定，有四言的、有五言的、有六言的、有七言的、也有杂言的；近体诗句有定字，流行的只有五言的和七言的两种，不得任意增减。
古体诗还有少数三言、六言。
李白的《行路难》中的大多数句子都是七言，但是中间“行路难，行路难。
多歧路，今安在？”就是三言。
李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中3句到7句是七言，但是一二句却有四言。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这个特点更明显。
唐人陈子昂的《登幽州台歌》前两句是5言，后两句是6言。
虽然说是唐人写的，又是四句，但句子的字数不一致，显然算是古体诗。
四、从押韵的角度考虑古体诗用韵不严，押韵较宽，它的韵脚可平可仄，中间可换韵。
而且古体诗格律自由，不拘对仗、平仄。
古体诗对韵的平仄，要求很宽；近体诗对字的平仄，大多数有严格的要求。
而近体诗格律要求很严。
近体诗有严格的韵律，一般要押平声韵，一韵到底，不得换韵。
一首诗限用一个韵，除第一句可以用韵或不用韵之外，其余句子都是双数句用韵。
用于韵脚的字不能重复。
律诗中间两联必须是对偶句，而且对仗要工整。
五、古体诗不要求对仗讲究对仗是近体诗的一个重要特点，除绝句外，要求按规定的位置对仗。
中间颔联和颈联必须对偶。
而古体诗则不要求。
总之，初中生只要掌握了这五种方法，就能很容易辨析古代诗歌的体裁了。
•编辑王团兰质疑是创新思维、发展求异思维的源泉，质疑是最容易激发学生学习兴趣的。
学贵有疑，有了疑问，学生就会产生解决疑问的内驱力，就会积极调动自己的观察、注意、想象，从而达到提高解决问题能力的目的。
课堂教学中如何培养学生质疑精神和质疑能力
课堂教学中如何培养学生质疑精神和质疑能力概要：在教学中，重视学生质疑发问和创造性释疑能力的培养，是小学教学落实素质教育的要求，是树立现代新型教学观，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生乐于学习、乐于实践的重要保证。
因此，在教学活动中，教师要立足小学生的特点，认真引导学生质疑、解疑，培养学生的思维能力，努力提高学生的整体素质。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
“疑”是经过深入思考产生的。
“疑”是思维之火花，“问”是追求的动力，二者是创新的前提。
世界上许多发明创造都源于疑问，许多发明家正是从质疑问难开始的，从解疑入手的。
质疑、解疑是培养学生思维能力、开启创新大门的钥匙。
那么，教师应如何引导学生质疑、解疑呢？一、认真备课，正确估计备课时，教师要围绕“如何质疑、解疑，培养思维能力”这个主题，对学生可能提出的问题有个较扎实、全面的估计。
只有做到心中有数，运作时方能得心应手。
因此，教师要认真钻研新课标，加深对新课标的理解，抓准教材中的重点、难点，深入了解学生学习情况，再进行备课。
做到有正确估计，有充分准备，以达到正确引导学生质疑、解疑的目的。
二、善于启发，鼓励质疑“疑”是思维的火花。
思维总是从发现问题开始的。
不断地发现问题、提出问题，是学生思维活动的体现，也是学生勤于动脑善于思考的体现。
学生质疑问难的过程，实际上是一个积极思维的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。
鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用的重要措施。
在课堂教学中，教师要想方设法为学生创设良好的质疑情境，善于启发引导学生勤于思考，敢于提出疑问。
使学生想问、敢问、善问，让学生的思维能力充分发挥出来，促进创新意识的形成。
借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。
教师可围绕课题质疑，或在重点处引疑，在难点处设疑……同时，对学生提出一般性问题，将其引导为深疑，或在引导解决的过程中进一步发现问题，将学生的思维引向深入。
三、正确处理学生提问教师要正确处理学生提问，让学生乐于发问质疑，提高学生的质疑能力。
浅谈语文阅读教学中质疑能力的培养
特点告诉我们 ， 课前 激趣 是很 重要 的。教 师需要 在学 生 学 习每一篇课 文前 要设 计精 美 的导语 来 调动 学生 的情 感体验 和求 知 欲望 ， 一环 节是 阅读教学 的优秀传 统 。 这 当然 仅这一 点激趣还远远不够 ， 生 的身心特 点还告诉 学 我们 ， 他们 的注意力很难持 久 。教师在 阅读教 学过程 中 还需注 意采用 多种手段 让学生 始终保 持高 昂的情绪 。
词时 ， 我让学 生想 象晚上 的星 空和棋 盘上 的棋 子 ， 生 学
马上就明 白了“ 星罗 棋 布” 是像 星 星、 子那样 分 布 ， 就 棋
又多又密的样子 。
联系学生 已有 的生活经验 ， 学生 把 自己的感受 和 使 词语 的意 思联 系起来 ， 启发 学生 自己思 考 ， 再 自己弄 懂 词义 ， 这样不 仅让 学生正 确地 理解 了词义 ， 而且 还有 利
书百遍 ， 其义 自见” 以读 为主 ， 师适 时引导学 生人情 、 ， 教 悟情 ， 唤起 学 生 的情 感 ， 进 学 生 白读 、 促 自悟 能 力 的 提 高。 二、 激活 兴趣 。 提高阅读效果 兴趣决定阅读效果 ， 这是 不争 的事实 。学 生 的心 理
师在指导学 生 阅读 文 本 时一定 要关 注学 生字 词句 的理 解 与积 累 ， 定要关 注精 彩语段 和名 篇 的背诵默 写 ， 一 也 定要关 注文章 、 文学常识 的积 累。质 疑是 以思维 的形 式 出现的 ， 质疑的基础是要 有丰富 的知识 。没有 丰 富的 知识做基 础 ， 疑 往 往是 空泛 的， 者是 不 着 边 际 的。 质 或 要 丰 富知 识 ， 一方 面是 多亲身体 验感 受现 实生活 ， 另一 方面是 多积累书本知识 。随着 学生知识 的逐渐 丰富 ， 质 疑水 平就会 日渐提高 。 教育家叶圣陶先生 曾提 出“ 自能读 书” 的理论 ， 目 其
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浅谈教学中质疑解疑能力的培养
《语文课程标准》中说，语文教育应在师生平等对话中进行，教师是学习活动的组织者引导者。
培养学生的质疑能力，搭建师生对话平台，让课堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。
美国心理学家布鲁纳认为，现代教学中教师应与学生合作并积极倡导发现法，努力使学生用自己的思想来获取知识，培养技能。
要想师生能和谐地互动，达到教学相长，学生首先得学会质疑与解疑。
一让学生学会质疑
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。
思维活动始于发现问题。
它是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的。
要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。
要想让学生学会质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。
不清楚，就感到一片茫然，陷入思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。
如：在教学《纸船和风筝》一课时，我创设情境说：“小熊还是扎风筝，松鼠还是叠纸船，但是这样过了几天，他们再也受不了了…….“有学生就高高的举起手来说：“老师，我有个问题想问：“小熊和松鼠发生什么事情了？为什么都受不了了呢？”教师创设情境使学生很想知道事情的经过，就有疑而问。
让学生学会质疑应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问，从标点和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。
在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。
在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没弄懂的问题。
凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问，凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。
二让学生学会解疑
学贵有疑，但质疑不是最终目的，它只是达到目的的一种手段。
探求疑难的目的在于解决疑难。
通过质疑的方式，达到解疑的目的，不仅能使阅读不断深入，真正读通、读懂，而且能够培养分析问题和解决问题的能力，为学习打下坚实基础。
让学生学会解疑的方法有：
1 小组讨论法就是将学生分成若干小组讨论问题，利用群体智慧的力量发现问题和解决问题。
在小组讨论中，学生相互启发，共同发展思维。
为了避免小组讨论流于形式，变成闲聊，可以要求学生做好小组讨论记录，整理出小组意见并集体进行评议，这样不仅营造出浓厚的研讨气氛，激发学生兴趣，还可以将个体的创造力凝聚为群体创造结晶，提高创新能力。
大胆采用“跑组”的形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组，允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。
而教师在这个过程中不能做旁观者而要穿针引线，适时点拨，参与探究。
2 角色体验法就是模仿课文某种情节或片段，让学生担任其中一定的角色，通过亲身体验角色的经历与内心活动，启发思维。
分角色朗读、表演课本剧等其它好的形式。
3空白探讨法在课堂上不把教学内容全盘托出，有意识地留出一定的空白内容，让学生探讨可能的结论，促使学生积极参与教学过程，提高创造力。
4 榜样示范法教师或学生展示自己探讨疑难问题的方法、技艺，使学生看到榜样的创造性思维和想象活动的实际过程，学到如何发挥自身创造力解决问题的技法。
5 问题转化法当学生解答了一个问题后，教师可要求学生把原问题变成另一个与原问题相关而又有所区别的问题，并利用解决原问题的方法解决新问题。
教师不要告诉学生如何变化，而让学生独立思考，解决。
允许学生变化出不同的问题，找出不同的答案。
大家再一起进行讨论与评价。
学生在新旧问题解决过程中，深化解疑技巧，促使潜在的创造力迸射出火花。
只有和谐的教学环境下才能培养出和谐的学生，才能培养出学生的创新能力，使学生的创造性思维得到更好更快的发展。
实践证明，这是一种既重过程又重结果，带有鲜明创新特征的教育模式，它能挖掘个体心智世界中最佳创意，培养出最具有创新精神的人。