学生质疑能力的培养浅谈

学生质疑能力的培养浅谈 第 2 页 共 7 页 体育课堂学生质疑能力的培养浅谈 南京市紫东实验学校 王琴 内容摘要：本文主要论述了培养学生质疑能力的重要性和在体育课堂教学中培养学生质疑能力的途径的问题。认为质疑能力的培养应从问题意识入手，营造一个宽松和谐、心理感到安全的教学氛围，鼓励学生大胆地提问，创设学生提问的情境，教给学生生疑的方法，给予质疑的时间，让学生能够质疑。在教学中能认真贯彻好以上几方面，学生的质疑能力将会大大提高，又能充分调动学生参与分析问题、解决问题过程的积极性。 关键词：质疑能力 问题意识 生疑途径 当孩子开始学会说话以后，最多的就是问题，天空、泥土、小鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，随着学生读了几年书、年级越升越高，学生主动提问的现象越来越不多见。这让我想起有人曾这样评价我们的教育：“在中国，是将有问题的学生教得没问题，作为成功；而在美国，却是将没有问题的学生教得有问题，甚至连教师也难以回答，作为成功。”其实不然，早在宋代，学者张载就曾经说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣！”新课程标准体现了“以学生发展为本”的教育理念，今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学中培养学生学会的能力。在课堂教学中，让学生学会学习十分重要。而培养学生的质疑能力是其获得自学能力的主要方法之一。 一、培养学生质疑能力的重要性 1、培养学生的质疑能力是新课标的要求。 在体育教学过程中，学生如能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可以促进学生学习能力的提高，学会自我锻炼的方法。 2、培养学生的质疑能力是主体性教学的手段，是互动性原则的体现。 以学生为主体，让学生生动、活泼、主动的得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，教育活动将一事无成，在教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。《语文课程标准》中说，语文教育应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课 第 3 页 共 7 页

堂成为师生互疑共同求学的场所，真正做到师生互动。 3、培养学生的质疑能力是学生阅读的需要。 从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。 二 、质疑能力的培养应从问题意识开始 问题意识并不是简单的提出和解决问题，它是人们对疑难客观事物做出自觉反应的心理过程，是研究和发现问题的发展过程。实践证明，那些具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”“善问”“勤思”的思维品质，只要教师加强问题意识的培养，学生良好问题能力的形成就有可能。 首先,教师要营造和谐课堂，呵护问题意识。有时即使学生所提的问题没有价值甚至荒唐，不能自圆其说，教师也应耐心引导、热情鼓励，而不允许学生养成思维惰性。鼓励学生大胆地问“为什么”，让他们寻根究底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。 其次，教师要积极创设问题情境，萌发问题意识。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。课堂教学应该是一个双向交流的过程。 第三，鼓励学生不满足于字面意思的学习理解，而要善于根据语境揣摩言外之义，弦外之音，挖掘语言的深层含义。任何一种语言，都可在一定语境中以不同的背景、不同的语调语气表现其非字面意义的深层含义。这一点在汉语中尤为突出。 第四，对学生的质疑避免直接作答或快速结论，而是让学生通过自己的努力找到正确公允的答案，水到渠成地完成学习。在这一过程中，教师千万不可以越俎代庖，大包大揽，而要让学生亲自体验实践探索的历程，亲自感受攻克困难的自豪和幸福。 养成问题意识，对一个人是受益终身的，这需要教师的积极支持、耐心引导和热情鼓励。 第 4 页 共 7 页

三 、在语文教学中培养学生质疑能力的途径 1、营造一个宽松和谐、心理感到安全的教学氛围，鼓励学生“放胆”，大胆地提问。 营造积极的课堂氛围,教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩小与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。尊重信任学生，让学生大胆质疑。马斯洛关于人的需要学说告诉我们，每个人都有受人尊重的愿望。因此，教师必须尊重、信任学生。正如李镇西所言，现代教育是“充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育” 。 教师只有站在完善学生的人格的高度来组织教学，才能使学生充满信心，使课堂教学充满人性的光芒，才能建立一种师生对话的教学环境。所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，对这些大胆提问的学生，不论他所提的问题质量如何都应及时给予鼓励，不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑筋的一面；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，帮助他树立信心；对于提出的问题富有思考性的，要及时给予表扬，启发学生围绕课文的重点来提问；对于提出的问题超过学生现在所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样学生的积极性得到了保护，就没有精神束缚和心理负担，就敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问，上课自然会积极举手、踊跃发言，质疑问难就能大胆了。 2、创设一个学生提问的情境。 学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情境。教育家波利亚说：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。在平时课堂教学中，可先要求学生先自学，将自学中不懂的问题记在卡片上，再由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问 第 5 页 共 7 页

题由小组长写在纸条上，然后在全班提出进行讨论解答。对于解决不了的问题，教师再加以引导解决。在课堂上让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段；而且同学之间提问题，不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。让学生上讲台，促使学生提问。让学生走上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题越多，效果更好。 教育有法，但无定法，贵在得法。教师应该本着一切为了学生发展的精神，注重提问的开放性、合作性、民主性，并在实施中不断摸索，也只有这样，才会有所成就，语文课堂也才能焕发出新的光彩和魅力。 3、教给学生生疑的方法。 （1）从文章题目中质疑。 俗话说“题好文一半”，课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。阅读不注意审题，不注意课题与文章内容见的联系，往往不能把握文章的中心，影响阅读的效果。因此，审题中的质疑问难教学直接关系到学生阅读能力的培养。如朱自清的《背影》写父子浦口送别，表现了父子深情，那么，教师就可以引领学生从题目上提问：为什么要以“背影”为题？换成“浦口送别”好吗？这样质疑和解答，作者以“背影”为题的深刻用意就凸现出来了，学生不仅从中体悟到了文本的思想内容，更学会了“以小见大”的写作方法。 （2） 从重点词句、重点段落入手质疑。 在阅读教学过程中，不可能每个词、每个句子都讲，只有突出重点，抓住一些关键词语、难句进行质疑问难，深入探讨，才能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情。例如，在教学《和氏璧》时，我让学生说说和氏献了几次璧玉，第三次与前两次有什么不同？让学生画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读读，这时有学生问：“卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？”这时，可以引导学生读读上下文，从而理解“捧”在这里的含义及如此悲伤的原因，最后读读卞和说的话，“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝石看成石头，把坚贞之士当做骗子，这 第 6 页 共 7 页

才是我悲伤的原因啊！”让学生谈谈自己对这句话的理解，最后把领悟的内容有感情地朗读出来。 （3）从主题思想处生疑。 主题思想是一篇文章的灵魂，起着统帅和支配全文的作用。它是作者对客观事物的认识、评价和主要的写作意图。但每个人的生活经验及理解角度不同，对主题思想也会有不同的看法。例如在教学《鱼我所欲也》中谈到怎样对待生和死、义和利的问题。孟子从“性善”论出发，认为人们应“舍生取义”，但也有同学却用保尔的一句名言“人，最宝贵的是生命”来反驳，且提出了新的生活观念“取义不舍生”。这不仅是赋予文本新的内容，也表明了新时代学生对生命价值的取向。 （4）从写作手法上质疑。 课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如学了法国作家都德的《最后一课》一文，你从中学到了什么？学生阅读后生疑，这是一篇反映爱国主义主题的短篇小说，为什么从一个小学生角度来写师生上最后一课的动人情景呢？通过读、思、议，学生明白了这是以小见大的写法。这时，教师可加以引导学生在写作时切入角度要小，主题要深刻。接着可引导学生思考这篇小说中的人物形象栩栩如生的原因。学生通过阅读课文后发现小说在叙事时对人物进行了肖像、神态、语言、动作、心理等描写。这时，学生就会发现自己作文不够生动感人的原因所在了。 4、给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前初中语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程。 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，