促进学生学习能力可持续发展的评价策略
2024年学生学习效果评价方案
2024年学生学习效果评价方案引言：学生学习效果评价是教育改革中的重要环节，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
在2024年，随着教育科技的不断发展和教育方法的创新，学生学习效果评价需要提出更加科学、准确、全面的方案，以更好地促进学生的学习质量和发展。
本文将探讨2024年学生学习效果评价的方案，以帮助教育界和决策者们制定更加科学的学生学习效果评价策略。
一、学生学习达成度评价学生学习达成度评价是评价学生学习效果的基础，其主要聚焦学生对学习目标的掌握情况。
在2024年，可以采用以下方法对学生学习达成度进行评价：1. 考试评价：传统的考试评价仍然是一种有效的评价学生学习达成度的方法。
但是在2024年，可以适度改进考试形式，增加开放性题目和解决问题的能力评价，以更好地反映学生的学习能力和综合素养。
2. 项目评价：学生参与课堂项目活动的过程中，可以发挥自主学习和综合能力。
通过评价学生在项目过程中的表现和成果，可以更加准确地评价学生的学习达成度。
3. 作品评价：学生通过完成作品，如写作、设计等，展示自己的学习成果。
通过对作品的评价，可以评估学生掌握知识和技能的程度。
二、学生学习过程评价学生学习过程评价是对学生在学习过程中的学习方法、思维能力、合作能力等方面进行评价。
在2024年，可以采用以下方法对学生学习过程进行评价：1. 学习日志评价：学生每天记录自己学习的过程、困惑和思考等内容，并由教师进行定期评估。
这样可以帮助学生反思自己的学习过程，并培养学生的自主学习能力。
2. 课堂观察评价：通过观察学生在课堂上的表现，例如学习态度、参与度等，来评价学生的学习过程。
教师可以通过这种方式了解学生的学习兴趣和需求，并根据需要做出相应调整。
3. 合作评价：学生在团队合作中的角色和贡献也是学习过程的重要组成部分。
通过对学生在合作中的表现和反馈，可以评价学生的合作能力和团队意识。
三、学生学习动机和兴趣评价学生的学习动机和兴趣对于学习效果有着重要的影响。
教育中的教学评价方法与策略
教育中的教学评价方法与策略教育中的教学评价是指对学生学习情况和教学效果的定量或定性的评估和判断。
教育评价对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要作用。
本文将介绍教育中常用的教学评价方法和策略，以期为教育工作者提供参考。
一、教学评价方法1. 直观评价法直观评价法是通过教师的直接观察和感知来评价学生的学习情况。
这种评价方法直接、简便，能够体现学生的学习兴趣、动手能力、合作精神等综合素质。
例如，在美术课上，教师可以通过观察学生的画画过程和作品质量来评价学生的美术水平。
2. 笔试评价法笔试评价法是通过给学生出题让其书面作答，再由教师对答卷进行批改和评分的方式来评价学生的学习成绩。
这种评价方法客观、公正，能够全面检测学生的知识掌握和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生出一些计算题，通过评价学生的答题情况来了解其数学能力水平。
3. 实验评价法实验评价法是通过让学生进行实验操作，观察实验结果，从而评价学生的实验技能、观察能力和科学素养。
这种评价方法对于培养学生的实践能力和科学精神具有重要意义。
例如，在化学实验课上，教师可以让学生进行化学反应实验，并根据实验结果来评价学生的实验水平。
4.口头评价法口头评价法是通过教师对学生的口头提问，评价学生对知识的掌握和理解能力。
这种评价方法能够培养学生的思维能力和表达能力，鼓励学生积极思考和主动回答问题。
例如，在语文课上，教师可以提问学生关于文章内容的问题，通过学生的回答来评价其对文章的理解程度。
二、教学评价策略1.多元评价多元评价是指综合利用不同的评价方法和评价工具，全面、客观地评价学生的学习情况和学业水平。
教师可以结合直观评价、笔试评价、实验评价、口头评价等多种评价方法，通过不同的评价指标和评价标准，全方位地了解学生不同方面的能力和潜力。
2.及时反馈及时反馈是指教师在评价学生后，及时将评价结果和建议反馈给学生和家长，促使他们了解学生的学习情况和存在的问题，并有针对性地进行改进和提高。
小学语文教学中的评价策略
小学语文教学中的评价策略
在小学语文教学中，评价策略是非常重要的，它可以促进学生的学习和进步。
以下是一些常见的评价策略：
课堂观察：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、专注度、合作能力等，来评估学生的学习情况和技能发展。
书面作业：教师可以通过学生完成的书面作业来评价他们对所学知识的理解程度和运用能力。
这可以是课后作业、练习题、小组合作作业等形式。
口头表达：教师可以通过学生的口头表达，如课堂回答问题、小组讨论、演讲等，来评价他们的语言能力、逻辑思维和表达能力。
阅读理解：通过给学生阅读材料，并要求他们回答问题或写读后感来评价他们的阅读理解能力和思维能力。
作文评价：教师可以通过学生的写作作品评价他们的写作能力、语言表达能力和思维深度。
听力评价：通过给学生听力材料，并要求他们回答问题或完成听力任务来评价他们的听力理解能力。
除了以上常见的评价策略，还有一些其他的策略可以用于评价学生的语文学习情况。
评价策略应根据教学目标和学生的学习特点来选择和设计，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
促进学生素质全面提升的评价策略
促进学生素质全面提升的评价策略一、背景在当今社会，学生的素质全面提升已成为教育工作的核心任务。
作为教育工作者，我们需要关注学生的全面发展，充分挖掘他们的潜能，培养他们成为具有创新精神、实践能力和道德品质的社会主义建设者和接班人。
然而，如何有效地评价学生的素质，从而推动他们的全面提升，成为了我们面临的重要课题。
二、策略1.多元化评价方式（1）定量与定性相结合：在评价学生素质时，既要采用量化考核，如成绩、技能等，也要进行定性评价，如品德、情感、态度等。
（2）过程与结果并重：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、探究能力等，同时关注学习成果，实现过程与结果的有机结合。
（3）自评与他评相结合：鼓励学生自我评价，培养他们的自我认知和反思能力，同时结合教师、同学和家长的他评，形成全方位的评价体系。
2.全面评价内容（1）学科素养：关注学生的学科知识、学科思维和方法，以及学科价值观等方面的培养。
（2）品德修养：评价学生的道德品质、公民素养、心理健康等方面的发展。
（3）兴趣爱好：关注学生在音乐、美术、体育等领域的兴趣和特长，鼓励个性发展。
（4）实践能力：评价学生的动手操作能力、实验能力、社会实践等方面的情况。
3.动态评价过程（1）实时跟踪：通过对学生日常表现、课堂表现等的实时观察和记录，掌握学生的成长轨迹。
（3）反馈与调整：根据评价结果，及时给予学生反馈，调整教育教学策略，促进学生全面发展。
4.激励性评价（1）表扬与鼓励：对于学生在各方面的亮点和进步，要及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。
（2）目标激励：设定具有挑战性和可操作性的目标，激发学生的内在动力，推动他们不断进步。
（3）榜样示范：选树典型，发挥榜样的引领作用，引导学生向他们学习。
三、实施与保障1.建立健全评价体系：制定完善的学生素质评价标准，明确评价内容和指标，确保评价的科学性和公正性。
2.加强评价队伍建设：培训评价人员，提高他们的专业素养和评价能力。
促进学生发展的课堂教学评价
促进学生发展的课堂教学评价一、本文概述随着教育改革的不断深入，课堂教学评价逐渐成为了教育改革的重要组成部分。
传统的课堂教学评价往往侧重于教师的教学技巧和知识水平，而忽视了学生的主体地位和发展需求。
本文旨在探讨一种以促进学生发展为核心的课堂教学评价方式，旨在强调学生的参与、体验与成长，从而推动课堂教学向更加人性化、个性化的方向发展。
本文将从理论框架、评价原则、实施策略等多个方面展开论述，以期为教育工作者提供有益的参考与启示。
二、课堂教学评价的定义与原则课堂教学评价，顾名思义，是对课堂教学活动进行全面、系统、深入的价值判断过程。
它不仅关注教师的教学行为，还重视学生的学习过程和学习成果，以及课堂氛围、师生互动等多个维度。
其目的在于通过评价，了解教学的实际情况，发现教学中存在的问题，进而提出改进建议，以促进学生的全面发展。
目标导向原则。
课堂教学评价应以明确的教学目标为导向，确保教学活动紧紧围绕目标展开，从而实现教学的有效性。
学生主体原则。
学生是教学活动的主体，课堂教学评价应关注学生的实际需求和学习效果，确保评价能真实反映学生的学习状况。
全面性原则。
课堂教学评价应涵盖教学的各个方面，包括教学内容、教学方法、教学态度、课堂氛围等，以提供全面的评价信息。
发展性原则。
课堂教学评价不仅是对过去教学的总结，更是对未来教学的指导。
评价应关注教师的发展和学生的进步，为教学改进提供动力和方向。
科学性原则。
课堂教学评价应遵循科学的方法和程序，确保评价的客观性和公正性。
同时，评价还应注重数据的收集和分析，以科学的数据支撑评价结论。
遵循这些原则，我们可以对课堂教学进行更加准确、全面的评价，从而为促进学生的发展提供有力的支持。
三、促进学生发展的课堂教学评价标准在构建促进学生发展的课堂教学评价体系时，我们必须明确评价的核心目的：促进学生的全面发展。
因此，课堂教学评价标准应围绕以下几个方面来制定：学生参与程度：评价课堂教学首先要看学生的参与程度。
教学中有效引导学生学习的评价策略
教学中有效引导学生学习的评价策略引言教学中的评价是教师对学生学习过程的反馈和评判的一种方式。
而有效引导学生学习则是教师的一个重要任务，意味着要激发学生的学习兴趣，帮助他们主动思考和掌握知识。
教学中如何有效引导学生学习是一个关键问题，而评价策略在其中扮演着重要的角色。
本文将介绍教学中有效引导学生学习的评价策略，并探讨其实施的方法和效果。
评价的基本原则在教学中，评价策略应遵循以下基本原则：1. 学生为主体评价应将学生放在主导地位，关注他们的需求和发展。
教师应倾听学生的声音，了解他们的学习习惯和困难，才能更好地引导他们。
2. 全面发展评价不仅应关注学生的学业成绩，还应包括他们的能力、素养和潜力的发展。
只有综合评价才能更好地指导学生的学习。
3. 鼓励与激励评价应是一种积极向上的过程，能够激励学生学习的动力。
教师应注重鼓励学生的进步和努力，激发他们的学习兴趣和热情。
4. 反馈和指导评价应是学生学习的反馈和指导。
教师应及时给予学生反馈，并提供具体的指导方法，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
评价策略的实施方法1. 多元化评价方式评价策略应多样化，不仅包括传统的考试和作业评分，还应包括学生自评、小组评价、项目评估等方式。
通过多元化的评价方式，可以了解学生的全面表现，为他们提供更准确的反馈和指导。
2. 设立明确的学习目标在教学过程中，教师应提前设立明确的学习目标，并向学生进行明确的说明和解释。
学生只有明确学习目标，才能更好地进行学习，并知道如何评价自己的学习成果。
3. 引导学生进行自我评价自我评价是学生主动参与评价的一种方式。
教师可以设计一些自我评价的问题，引导学生进行反思和总结。
通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，并提出改进的建议。
4. 鼓励学生间互相评价学生可以通过小组评价的方式互相对彼此的学习进行评价，互帮互助，相互学习。
这不仅能够促进学生之间的合作和交流，还可以提高他们对自己和他人学习的认识。
学生发展性评价策略
学生发展性评价策略学生的发展性评价是指对学生进行全面评价的过程，旨在帮助学生全面发展，发现其潜力和问题，制定个性化的发展计划，促进学生的学业成就和个人成长。
以下是一些常用的学生发展性评价策略：1.多元评价方法：学生的发展是多方面的，仅仅依靠一种评价方式可能会对学生的发展情况进行片面性评价。
因此，多元评价方法有助于全面了解学生的优势、困难和潜能。
多元评价方法包括学业表现评价、兴趣爱好评价、社交能力评价等。
2.个性化评价：每个学生都有不同的学习和发展风格，个性化评价能够更好地满足每个学生的需求。
个性化评价方法包括学生自我评价、教师评价、同伴评价等。
个性化评价能够帮助学生了解自己的优势和问题，并激发他们的潜能。
3.反馈和指导：学生需要及时获得针对性的反馈和指导，以便改进学习方法和提高学业成绩。
反馈和指导可以通过定期对学生的学习作业和考试进行评价，帮助学生发现自己的错误和不足，并给予相应的建议和指导。
4.学业目标设定：学生需要明确的学业目标，以便他们有方向地努力学习。
学校可以通过与学生沟通，帮助他们设定适合自己的学业目标，并提供相关的资源和支持。
设定学业目标可以帮助学生提高学习动力和自我管理能力。
5.强化积极行为：学生的积极行为需要得到认可和奖励，以促进他们的学习动力和自我发展。
学校可以设立奖励机制，例如学生会奖励、优秀作业奖励等，鼓励学生发展积极行为。
6.面谈和家校合作：学校可以定期与学生和家长进行面谈，了解学生的学习和发展情况，并与家长合作制定相应的发展计划。
家长在学生的发展中起着重要的作用，与学校保持密切的合作能够更好地促进学生的发展。
总之，学生的发展性评价是学校对学生进行的全面评价，旨在帮助学生全面发展并制定个性化的发展计划。
通过多元评价、个性化评价、反馈和指导、学业目标设定、强化积极行为以及面谈和家校合作等策略，学校能更好地促进学生的学业成就和个人成长。
教案中的学习能力评价策略
教案中的学习能力评价策略学习能力评价是教育教学中的重要环节，它旨在了解学生的学习状况和能力水平。
在教案中，学习能力评价策略的运用对于教学的有效性和学生的发展至关重要。
本文将探讨教案中的学习能力评价策略，并分析其优势和应用。
一、基于任务的评价策略基于任务的评价策略是一种重视学生实际能力的评价方法。
在教案中，教师可以通过设计具有挑战性的任务，来评估学生的学习能力。
例如，通过让学生完成一个小组项目，教师可以评估学生的团队合作能力、解决问题的能力以及创造力等。
这种评价策略能够更全面地了解学生的综合能力，并激发学生的学习动力。
二、自我评价策略自我评价策略是培养学生学习能力的重要方式之一。
在教案中，教师可以引导学生对自己的学习进行评价。
例如，在学习某一知识点后，教师可以要求学生自己总结学习成果，并给出评价。
这样的评价策略可以帮助学生发现自己的优势和不足，进一步提高学习效果。
三、多元化评价策略多元化评价策略是指采用多种方式对学生进行评价。
在教案中，教师可以结合课堂表现、作业、小组讨论等多个方面来评价学生的学习能力。
通过多元化的评价策略，教师能够更全面地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
四、开放性评价策略开放性评价策略是指给学生提供自由发挥的评价机会。
在教案中，教师可以设置一些开放性问题，鼓励学生进行自由思考和表达。
通过开放性评价策略，教师可以了解学生的创造力、批判性思维和问题解决能力等方面的表现。
五、反馈评价策略反馈评价策略是指及时给予学生反馈，帮助他们改进学习。
在教案中，教师可以通过定期的小测验、作业批改等方式给学生提供反馈。
这样的评价策略可以促使学生及时调整学习策略，提高学习效果。
综上所述，教案中的学习能力评价策略对于教学和学生的发展具有重要意义。
基于任务的评价策略、自我评价策略、多元化评价策略、开放性评价策略以及反馈评价策略等方法的运用，可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
教师应根据不同的教学目标和学生特点，合理运用这些评价策略，以促进学生的全面发展。
多元化评价策略：促进学生全面发展的评价方法
多元化评价策略：促进学生全面发展的评价方法我们现在生活在一个充满竞争和变化的时代，学生的学习能力和综合素质对他们未来的发展至关重要。
然而，传统的评价方法往往只注重学生的学术成绩，忽视了其他重要的方面。
为了促进学生的全面发展，多元化评价策略应运而生。
多元化评价策略是一种综合考虑学生学习成果、学习过程以及学习能力的评价方法。
1. 传统评价方法的局限性1.1 只关注学术成绩 1.2 忽视学生的兴趣和个性 1.3 没有提供全面的反馈和指导传统的评价方法主要关注学生的学术成绩，通过考试来评估学生的掌握程度。
然而，这种方法往往无法全面地了解学生的能力和潜力。
此外，传统评价方法忽视了学生的兴趣和个性，使得学生只追求分数，而不是真正的学习。
最重要的是，传统评价方法没有提供足够的反馈和指导，无法帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
2. 多元化评价策略的优势2.1 综合考虑学生的学习成果、学习过程和学习能力 2.2 注重培养学生的综合素质和能力 2.3 提供全面的反馈和指导多元化评价策略综合考虑了学生的学习成果、学习过程和学习能力。
不仅仅关注学术成绩，还包括学生的实践能力、创新精神和人际关系等方面。
这样一来，评价结果更加全面准确，能够真实反映学生的综合实力。
此外，多元化评价策略注重培养学生的综合素质和能力，鼓励学生全面发展。
通过多元化的评价方式，学生能够更好地发展他们的兴趣和个性。
最重要的是，多元化评价策略提供了全面的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
3. 多元化评价策略的具体方法3.1 报告评价 3.2 项目评价 3.3 合作评价 3.4 自我评价多元化评价策略包括多种具体方法，我们可以根据不同的评价目的和要求选择合适的方法。
其中，报告评价是一种常见的方法，通过学生撰写报告来评价他们的研究和分析能力。
项目评价是另一种常见的方法，通过学生完成项目来评价他们的实践能力和团队合作能力。
合作评价是通过学生之间的合作来评价他们的团队合作能力和创新能力。
增值性评价_促进每一个学生可持续发展
增值性评价_促进每一个学生可持续发展在学校教育领域中，评价一直是一个重要的话题。
传统的教育评价更倾向于侧重考试成绩，将学生的表现用一个分数来衡量。
然而，这种评价方式往往无法全面反映学生的能力和发展潜力，容易造成教育的功利化。
近年来，随着教育理念的不断更新，更加重视学生的全面发展，增值性评价逐渐成为一种更具有价值的评价方式。
增值性评价是一种以学生个体为中心的评价方式，强调学生在学习过程中的成长和进步。
不同于传统评价，增值性评价将目光从单一结果转向了学生学习路程的全面观察和评估。
增值性评价通过对学生的进步、努力和潜力进行综合性评估，更加客观地评价学生的成长和发展。
增值性评价带来了一系列改变。
首先，它打破了学生发展的线性观念。
增值性评价注重考察学生在不同阶段的发展情况，强调学生的学习能力和进步过程，突破了单一考试成绩对学生的评价束缚。
通过对学生在不同时间点的成长进行对比分析，可以更加准确地评估学生的实际能力。
其次，增值性评价注重发掘学生的潜力。
每个学生都有自己的特长和可发展的潜力，传统评价只能从一个维度来评估学生的能力，而增值性评价则可以通过全面观察和综合分析，发现学生的优点和擅长领域，为学生提供更好的发展机会。
增值性评价不仅关注学生的知识水平，更注重培养学生的创新思维、学习能力和团队合作精神，为学生提供更多的发展空间。
再次，增值性评价强调学生的综合素养。
传统评价过于侧重学科知识的掌握，而忽略了学生的综合素质。
增值性评价将综合素养的培养纳入评价体系，包括学生的社交能力、创新能力、实践能力等。
通过综合性评价，可以更加全面地了解学生的能力和发展状况，帮助他们在全面素质的培养上取得更好的进步和发展。
最后，增值性评价激发了学生的主动性和自主性。
传统评价往往是教师对学生的单向评估，而增值性评价则要求学生参与评价过程。
学生对自己的学习过程有更深入的反思和认识，可以清楚了解自己的优点和不足，为自己的学习制定合理的目标和计划。
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促进学生学习能力可持续发展的评价策略
一、延迟评价，保持学生思维能力持续性
由于受思维定势的影响，新颖的、独特的、有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，即所谓的“顿悟”和“灵感”。
倘若过早的对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新和发散思维的火花。
运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多更好的创新灵感，共同经历成长历程。
例如在执教《中国的工业》时有这样一段探究对话：（节录）对照插图，对煤炭、石化、电力、钢铁等工业基地的分布进行讨论后。
师：为什么会是这样的分布？影响工业基地分布的因素有哪些？（短时的静场。
沉默。
）
生甲（试探性地）：资源因素。
比如，电力基地要建在有水资源或有煤炭资源的地方。
生乙：对！钢铁厂要办在铁矿多的地方；石化厂要办在有石油、天然气的地方。
生丙（疑惑地）：不是吧？上海的宝山钢铁公司，它的矿石、煤炭就是从外地运进去的。
师：那么，这是——
生丙：市场因素。
生戊：我要补充，工业建设还要考虑交通运输，如上海钢铁基地就利用了海洋运输……
生丁：还充分利用了长江内河航运的黄金水道。
生已：这是交通因素。
师：同学们，今天本课最为精彩的内容都让你们自己研究出来了啊，你们真聪明！
这是一个根据地理事物信息，通过归纳、抽象、概括等探究过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化基本规律的例子。
上例中，生甲归纳出“资源因素”，这显然是一个成功的突破，但后来，学生思维趋向同一，进入了定势的思维通道。
这时，冷场，沉默，并非思维静止。
沉默中，孕育着爆发，孕育
着探究性活动的新的突破。
当探究性思维活动尝试着新的突破时，当学生“试着在别处挖洞”时，课堂出现冷场，老师不要急于暗示、“诱导”，而应实施“延迟评价”，保持学生思维能力的持续性。
二、个性评价，重视学生优势学习能力可持续发展
霍华德•加德纳认为，人的智力是彼此独立、以多元形式共存的一组智力，即每个人都具有自己独特的优势学习能力。
对此美国成功心理学大师克里夫顿把人的“成功”定义为“最大限度地的发挥人的优势”。
人的学习亦应建立在自己优势的学习能力上。
“在哈佛的课堂，是没有唯一正确的答案的”这就是哈佛的魅力所在。
答案尚且不求唯一，何况我们面对不同个性、不同基础的学生！对于地理学科的学习而言，有的学生自然观察能力比较强，有的学生分析地理现象、把握、再现能力较强，地理教学除了培养学生掌握一般学习能力、形成地理学科所独有的学习与初步研究的能力外，还要帮助学生发现他们的学习优势，并促使这一优势转化为现实的学习成就或和理想的发展结果发现。
三、自我、相互评价，在交流中使学习能力得到持续发展
新课程实施以来，课程评价是为了发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，关注学生成长与进步的状况，提出改进计划来促进学生学习能力的可持续发展。
例如，在《认识沙尘暴》教学中，有这样的片段：
师：通过同学们的研究，大家对沙尘暴有了很深刻的认识，在同学们研究的同时，老师也进行了研究。
大家看一下我的研究结果。
（大屏幕展示文字内容，题目《沙尘暴并非百害而无一利》）
学生很惊讶的看着屏幕。
（很多学生没想到沙尘暴还有有利的一面，一些媒体也只注意宣传不利影响，所以老师选择展示这一研究内容吸引了学生。
充分体现了信息化教学的时代性和先进性。
）
师：看了老师的研究结果，你们有什么感想？
生：原来沙尘暴也有有利的方面。
师：任何事物都有两面性，我们应学会从多角度看问题。
把不利的因素利用好，也会转化成有利因素。
师：通过我们认真的研究，现在我们对沙尘暴已经有了很深刻的认识，土地沙化已经成为我国最严重的环境问题。
那么为了防止沙尘暴的继续肆虐，我们作为学生应该怎么做呢？
生1：爱护花草树木，不破坏生态环境。
生2：多做沙尘暴的宣传，让大家知道沙尘暴是怎么形成的，自觉的保护环境。
生3：还应该让大家知道沙尘暴的危害。
师：总之一句话：让多样生物永在，愿地球环境更美!谢谢同学们这些天来付出的辛勤努力!相信大家将来会在保护环境方面作出更大的贡献!
通过构建开放式的地理课程，改变了学生的学习方式，建立了学习结果与学习过程并重的评价机制。
不仅知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标巧妙的融为一体，而且使得学生收集整理资料能力，合作能力，表达能力，创新能力在这节课都得到充分锻炼和发展。
学生本人从评价中学习，不断地发展自我，完善自我，提高地理思维能力。
这时，评价就实现了从选拔，甄别到“促进学生学习能力的可持续发展”功能的转变。
总之，地理教师在实施地理课堂教学评价时必须以“促进学生地理学习能力的可持续发展”为基本价值取向，评价指导思想、评价指标体系和评价方法等，都需要围绕着该价值取向进行调整。
重视和加强对课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、着眼于发现和发展学生的各种潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，促进其地理学习能力的可持续发展上来。