口述史教学：提升历史思维能力的新视角
口述史在高中历史教学中的有效应用研究
口述史在高中历史教学中的有效应用研究随着社会的不断发展和教育的不断进步，历史教学也在不断地改进和升级。
传统的教学方法已经逐渐不能满足学生的需求，而口述史则成为了一种非常有效的教学方法。
本文将探讨口述史在高中历史教学中的有效应用。
一、什么是口述史口述史是指通过问卷调查、访谈、录音等方式记录口传的历史资料，通过整理、分析和归纳，从个体经验与观察等出发，探索历史事件、社会环境、经济文化、民族风情等问题的研究方法。
它是社会科学和人文科学领域中极具研究价值的一部分。
1、让学生亲身体验历史通过口述史这种教学方法，可以让学生了解到历史事件的背景、当时的社会情况、人们的生活状态等，使得学生能够更加深入地了解历史，体验到历史的沉重感和历史事件对人们的影响。
2、强化学生的历史素养3、促进学生对历史事件的思考和探究4、鼓励学生独立思考和创新思维通过学习口述史，可以使学生更加具有独立思考和创新思维的能力。
由于口述史存在很多不确定性和人为感性因素，所以学生需要经常进行思考、分析和判断，从而促进学生独立思考和创新思维的进步。
1、让学生了解口述史的定义和特点通过课堂讲解、视频资料等方式，让学生了解口述史的定义、特点和应用范围，以便为后续的学习做好铺垫。
通过介绍口述史的来源和获取途径，让学生可以了解到口述史的真实性和可靠性，从而提高学生对口述史的关注度和认识度。
通过模拟口述史实施的过程，让学生具体了解口述史的实施过程、访谈技巧、问答技巧和分析归纳技巧等，从而帮助学生掌握口述史的基本方法和技巧。
4、让学生研究一些具体的口述史案例通过研究一些具体的口述史案例，让学生了解到历史事件所蕴含的价值、历史事件对当时人们的影响等，从而促进学生对历史事件的理解和探究。
同时，还可以让学生针对实际情况进行一些创新性的研究，以进一步促进学生独立思考和创新思维的发展。
四、结语总之，口述史是一种非常有效的历史教学方法，可以让学生更加深入地了解历史，提高历史素养，促进学生对历史事件的思考和探究，同时也可以鼓励学生独立思考和创新思维，是历史教学中非常重要的一部分。
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示口述史访谈是一种重要的历史研究方法，通过对当事人口述历史事件、个人经历和见证，可以丰富和完善史实资料，具有重要的历史价值。
口述史访谈也是一种教学手段，可以帮助学生更直观地了解历史事件，增强对历史的认知和理解。
本文将探讨口述史访谈的原则方法及其对教学的启示。
口述史访谈是一种独特的历史研究方法，它通过对当事人的口头叙述来还原历史事件的真实情况。
口述史访谈的原则方法包括以下几点：尊重当事人的主观意愿。
在进行口述史访谈时，应充分尊重当事人的意愿，不强迫或干扰其讲述内容。
当事人有权利选择是否参与口述史访谈，以及如何讲述自己的经历和见证。
保持客观中立的态度。
口述史访谈的目的是还原历史的真实情况，因此访谈者应保持客观中立的态度，不对当事人的讲述内容进行干扰或扭曲。
访谈者也应避免在口述史访谈中加入自己的主观意见或评论。
重视访谈过程的记录和保存。
口述史访谈的内容具有重要的历史价值，因此应对访谈过程进行全面、准确的记录，并采取必要的措施保存相关资料，以便后续的历史研究和教学活动。
尊重历史事实。
口述史访谈的最终目的是还原历史的真实情况，因此访谈者应尊重历史事实，不对当事人的讲述内容进行篡改或歪曲，以保证口述史访谈的真实性和可靠性。
口述史访谈的原则方法对教学有着重要的启示，可以帮助教师更好地运用口述史访谈这一教学手段，提高教学效果，激发学生学习历史的兴趣。
具体包括以下几点：通过口述史访谈来引导学生深入了解历史事件。
口述史访谈可以让学生更直观地了解历史事件的真实情况，增强对历史的认知和理解，从而提高历史教学的有效性。
通过口述史访谈来培养学生的历史思维能力。
口述史访谈可以激发学生对历史事件的思考和分析，培养其历史思维能力，提高其历史素养和学术水平。
口述史访谈是一种重要的历史研究方法，通过对当事人的口头叙述来还原历史事件的真实情况，具有重要的历史价值。
口述史访谈也是一种重要的教学手段，可以帮助教师更好地引导学生深入了解历史事件，培养学生的历史思维能力，唤起学生对历史的兴趣，加强学生的历史研究能力。
口述史方法在中学历史教育中的运用
口述史方法在中学历史教育中的运用1. 引言1.1 口述史方法在中学历史教育中的重要性口述史方法在中学历史教育中的重要性不言而喻，它可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，拉近历史与现实生活的距离。
通过口述史方法，学生可以听取具有亲历经历的人的讲述，从而更加直观地感受历史的真实性和可信度。
口述史方法可以激发学生的学习兴趣，让他们在亲历者生动的讲述中感受历史的魅力，从而提高学习的积极性和主动性。
口述史方法还可以让学生了解到不同人的观点和感受，培养学生的历史思维和分析能力。
口述史方法在中学历史教育中的重要性在于可以让学生更加全面地了解历史，激发学习兴趣，培养思维能力，使历史教育更加生动有趣。
2. 正文2.1 口述史方法的定义和特点口述史方法是一种通过口头传承和记录历史事件的方法。
其特点包括直接性、真实性和生动性。
口述史方法主要通过采访和录音等方式获取历史信息，能够真实地反映当事人的情感和观点，使历史事件更加生动和具体。
口述史方法在中学历史教育中具有重要意义。
它可以帮助学生更深入地了解历史事件，并增强他们的历史思维和分析能力。
通过直接听取历史事件当事人的口述，学生可以更好地感知历史事件的真实性和复杂性，有助于打开历史教育的局限性。
口述史方法还能够为学生提供更多角度和视角让他们更全面地了解历史事件。
通过不同人士的口述，学生可以获得不同的历史认知，从而更加客观地探索历史真相。
口述史方法还能够激发学生的参与意识和学习兴趣，使历史教育更加生动和活泼。
口述史方法在中学历史教育中具有独特的意义和作用。
通过运用口述史方法，可以有效提升学生的历史素养和综合能力，促进历史教学的深入发展。
2.2 口述史方法在中学历史教育中的实践意义口述史方法可以让学生更加深入地了解历史事件。
通过听取当事人或亲历者的口述，学生可以感受到历史事件的真实性和情感色彩，从而更加深刻地理解历史事件所带来的影响和意义。
口述史方法可以帮助学生培养批判性思维和分析能力。
口述史课程心得体会初中(2篇)
第1篇在初中阶段，我有幸参与了学校开设的口述史课程。
这门课程不仅让我了解了历史，更重要的是，它培养了我对历史的兴趣，锻炼了我的沟通能力和思维能力。
以下是我对这门课程的深刻体会。
一、激发对历史的兴趣在学习口述史课程之前，我对历史一直抱有一种枯燥乏味的印象。
然而，随着课程的深入，我逐渐发现历史其实离我们很近，它就在我们的身边。
口述史课程通过讲述真实的故事，让我感受到了历史的生动性和趣味性。
在课程中，我们聆听了许多老年人的亲身经历，他们讲述了新中国成立以来的巨大变迁，以及他们在不同历史时期的生活故事。
这些故事让我感受到了历史的温度，让我明白了历史不仅仅是枯燥的文字，更是一段段鲜活的生命历程。
二、锻炼沟通能力口述史课程要求我们与老年人进行访谈，这无疑是一次锻炼沟通能力的绝佳机会。
在与老年人的交流过程中，我学会了如何倾听、如何提问、如何引导对方讲述故事。
以下是我总结的一些沟通技巧：1. 保持尊重和耐心：在访谈过程中，我们要尊重老年人的意见和感受，耐心倾听他们的讲述，不要急于打断或评价。
2. 提问技巧：在提问时，我们要注意问题的开放性，避免让对方陷入固定的思维模式。
同时，要关注对方的情绪变化，适时调整提问方式。
3. 引导技巧：在对方讲述故事的过程中，我们要学会引导，让对方更好地表达自己的观点和感受。
可以通过提问、追问等方式，帮助对方梳理思路，使故事更加完整。
4. 注意观察：在访谈过程中，我们要关注对方的表情、肢体语言等非语言信息，以便更好地理解对方的真实想法。
通过参与口述史课程，我的沟通能力得到了显著提升，这对我今后的学习和生活都具有重要意义。
三、培养思维能力口述史课程不仅锻炼了我的沟通能力，还培养了我的思维能力。
在课程中，我们需要对收集到的历史资料进行分析、归纳和总结，从而得出自己的观点。
以下是我总结的一些培养思维能力的经验：1. 培养批判性思维：在分析历史资料时，我们要学会质疑，不要盲目接受他人的观点。
口述史在高中历史教学中的有效应用研究
口述史在高中历史教学中的有效应用研究【摘要】口述史是一种通过口头传承历史资料的方法，在高中历史教学中有着广泛的应用价值。
本文首先介绍了口述史的概念及特点，然后探讨了口述史在高中历史课堂中的应用方式，包括教师引导下的学生讨论和表演。
接着分析了口述史对学生历史素养的影响，指出其可以增强学生的历史认知能力和思考能力。
文章还探讨了口述史在历史教学中可能面临的挑战，提出了相应的应对策略。
展望了口述史在高中历史教学中的未来发展方向，指出其有助于激发学生对历史的兴趣和思考，有较大的推广空间。
口述史是一种有效的教学方法，可以在高中历史教学中取得更好的教学效果，也能激发学生对历史的兴趣和思考。
【关键词】口述史、高中历史教学、有效应用、学生历史素养、教学方法、激发学生兴趣、思考能力、推广空间。
1. 引言1.1 口述史在高中历史教学中的有效应用研究通过口述史这种生动的教学方式，学生可以更加直观地感受到历史事件的真实性和影响力，增强对历史事件的记忆和理解。
口述史也有助于培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，让他们在历史课堂上能够不仅仅是被动地接受知识，更能够主动思考和探索历史事件背后的意义和价值。
在高中历史教学中，口述史的有效应用研究将有助于提升学生的历史学习体验和学习效果，为他们的历史学习打下坚实的基础。
口述史不仅是一种教学方法，更是一种历史传承和传播的重要途径，对于学生的历史素养和文化认知具有重要的意义。
在未来的历史教学中，口述史的应用将有更广阔的发展空间，为学生提供更加丰富和多元的历史学习体验，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 口述史的概念及特点口述史是指通过口头传承和记录历史事件、人物、文化等信息的一种历史研究方法。
其特点主要包括以下几点：1.口述史注重个人经历和感受。
口述史往往通过采访历史事件的亲历者或目击者，记录他们的讲述，并尽可能还原当时的情景和感受。
2.口述史具有主观性和客观性并存的特点。
口述史的记录者和讲述者可能受到主观情感、记忆遗忘等因素的影响，但通过多方验证和比对，可以还原出相对客观的历史事实。
口述史实践教学(3篇)
第1篇一、引言口述史，作为一种重要的历史研究方法，近年来在我国逐渐受到重视。
口述史实践教学作为一种新型教学模式，旨在通过访谈、记录、整理等方式，让学生亲身体验历史，提高历史素养。
本文将从口述史实践教学的意义、实施方法、案例分析等方面进行探讨。
二、口述史实践教学的意义1. 提高学生的历史素养通过口述史实践教学，学生可以了解历史的真实面貌，培养对历史的敬畏之心。
在访谈过程中，学生可以接触到不同年龄、不同背景的人，了解他们的生活经历，从而拓宽视野，提高历史素养。
2. 培养学生的沟通能力口述史实践教学要求学生具备较强的沟通能力。
在访谈过程中，学生需要学会倾听、提问、记录，这些技能对于学生今后的工作和生活都具有积极意义。
3. 增强学生的社会实践能力口述史实践教学要求学生走出课堂，深入基层，了解社会。
在这个过程中，学生可以学会如何与人交往、如何处理人际关系，从而增强社会实践能力。
4. 传承历史文化口述史实践教学有助于挖掘和传承地方历史文化。
通过对当地居民的访谈，学生可以收集到丰富的历史资料，为地方文化研究提供有力支持。
三、口述史实践教学的实施方法1. 确定访谈对象在开展口述史实践教学前，教师需根据教学目标和课程内容，选择合适的访谈对象。
访谈对象可以是当地的老一辈居民、历史事件的亲历者、民间艺人等。
2. 制定访谈提纲教师需提前制定访谈提纲，明确访谈内容，确保访谈的有序进行。
访谈提纲应包括基本信息、生活经历、历史事件、民间传说等方面。
3. 访谈技巧培训在访谈前，教师需对学生进行访谈技巧培训，包括如何提问、如何倾听、如何记录等。
此外，教师还需强调尊重被访谈者的原则，确保访谈的顺利进行。
4. 访谈记录与整理访谈结束后，学生需对访谈内容进行记录和整理。
记录方式可以是文字、录音、录像等。
整理过程中，学生需对访谈内容进行筛选、分类，形成完整的历史资料。
5. 课程总结与反思在口述史实践教学结束后，教师需组织学生进行课程总结与反思，让学生分享访谈心得，总结经验教训，为今后的实践活动提供借鉴。
历史教学中的口述历史与记忆
历史教学中的口述历史与记忆在历史教学的广袤领域中，口述历史与记忆如同两颗璀璨的明珠，为我们照亮了过去岁月的真实面貌。
它们不仅丰富了历史的维度，更让学生能够从多元的视角去感受和理解历史的复杂性与多样性。
口述历史，简单来说，就是通过对当事人或见证者的采访，以他们的口头叙述来记录和还原历史事件。
这种方式有着独特的魅力和价值。
与传统的依靠文献资料的历史研究不同，口述历史更能捕捉到那些被正史忽略的细节、情感和个人体验。
比如，在讲述战争历史时，文献资料可能侧重于战略部署、伤亡数字等宏观层面的信息，而通过老兵的口述，我们能真切地感受到战场上的恐惧、战友间的情谊以及对和平的渴望。
这些生动的细节和情感元素，能够让历史变得更加鲜活、有温度，从而更容易引起学生的共鸣和兴趣。
记忆在历史教学中也扮演着至关重要的角色。
记忆并非是对过去的简单复制，而是一个经过筛选、重构和诠释的过程。
每个人对于同一段历史事件的记忆可能会有所不同，这取决于他们的个人经历、立场和价值观。
例如，对于一场社会变革，改革的受益者和受损者可能会有截然不同的记忆和评价。
这种差异提醒我们，历史并不是单一和绝对的，而是多元和相对的。
在教学实践中，合理运用口述历史和记忆能够极大地提升教学效果。
一方面，它可以激发学生的主动参与和思考。
当学生有机会倾听真实的口述历史，他们不再是被动地接受书本上的知识，而是能够积极地对比、分析不同的叙述，形成自己对历史的判断和理解。
另一方面，口述历史和记忆能够培养学生的同理心和批判性思维。
通过接触到不同个体的记忆和经历，学生能够更好地理解历史事件对人们生活的影响，同时也学会对各种历史叙述保持审慎的态度，不盲目轻信，而是通过多方面的考证和思考来接近历史的真相。
然而，口述历史和记忆在历史教学中也并非毫无挑战。
首先，口述资料的真实性和可靠性需要谨慎评估。
由于时间的流逝、记忆的模糊以及个人情感的影响，口述者的叙述可能会存在偏差或错误。
这就要求教师在引导学生使用口述资料时，要培养他们的考证和辨析能力，学会从多个角度去验证和核实信息。
口述历史在初中历史课堂教学中的运用
口述历史在初中历史课堂教学中的运用作者：李凯玲来源：《科学导报》2024年第38期关键词：口述史；口述史教学；初中历史教学《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出教师应与学生积极互动、促进共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，在教学过程要突出学生的主体地位。
在初中历史教学中，采用口述史料教学可以为学生学习历史提供历史情境的新视角，这种“亲身经历的历史”灵活展现了历史的生动性。
学生在进入口述历史情境后，会主动生成对历史的认知，从一定程度上提高学生对历史学习的兴趣，让学生在当时的历史背景下感知历史，获得相应的历史信息。
教师在口述历史的教学过程中，引导学生用其他类型的历史资料来印证口述历史，可以帮助初中生逐步形成多源互证的意识，培养学生的理性精神。
学生在口述史料中获取历史信息和观点，说明历史事实，也是口述史料发挥其功能的重要体现，同时也是历史学科素养的内在要求。
另外，口述史料的辨析、口述史料的研读、口述史料的历史细节教学等，都能够促进学生历史思维能力的培养，进而提升学生的史料实证素养。
如果仅靠文字记录，有些历史事件会因为当时没有留下文字记录而无法记录。
因此口述历史就很好地填补了这一空白，它的出现印证了文字记录的可靠性。
口述史的出现有着迫切性，它作为记忆资料，突破了历史记录和文物留存等方面的限制，是历史的“活化石”，通过讲述的方式将历史进行还原和记录，尤其在近代史的研究中，口述史料的价值尤为重要。
由于近代战争环境的特殊要求和近代技术条件的限制，许多重大历史事件的记录遭到破坏，一些史料又尚未公开，因此历史研究和教学可用的史料就更为有限，尤其在我国近代史研究较为薄弱的领域。
某些历史亲历者、见证者的口述正好可以还原历史真相，而对那些有文字记载的历史事件，历史亲历者、见证者的口述可以弥补不足，还可以相互印证。
将口述史料作为课程资源运用在初中历史课堂教学中，可以丰富教学史料，帮助学生关注细节，从而使学生可以更加准确、全面地认知历史事实，感知历史真相，进而在一定程度上提升课堂质量。
口述史方法在中学历史教育中的运用
口述史方法在中学历史教育中的运用口述史方法是指通过收集和记录口头传承的历史资料，从而还原和再现历史事件和人物的方法。
在中学历史教育中，口述史方法具有重要的教学意义，可以帮助学生更加深入地了解历史事件和人物，增强历史认知和历史情感，培养学生的历史思维能力和历史素养。
口述史方法可以帮助学生了解历史事件的真实性和复杂性。
在历史书籍中，很多历史事件都是以简洁的文字呈现，学生很难从中真正地感受到历史事件的真实性。
而通过口述史的方式，学生可以听到当时亲历者的口述，了解历史事件的真实情况。
通过听取老一辈的亲历者讲述自己在战争中的经历，学生可以深刻地感受到战争的惨烈和人民的痛苦，更好地认识到和平的宝贵。
口述史方法可以帮助学生理解历史人物的思想和心态。
历史书籍中对历史人物的描写往往是客观的、抽象的，学生难以真正了解历史人物的内心世界。
而通过口述史的方式，学生可以听到历史人物的亲自述说，了解他们的思想和心态。
这样可以帮助学生更加全面地了解历史人物，并从中学习到他们的优点和不足。
通过听取一位老师傅讲述自己为民造福的经历，学生可以了解到这位老师傅的责任心和奉献精神，从而受到教育和启发。
口述史方法可以帮助学生培养历史思维能力。
通过收集和整理口述资料，学生需要运用历史学的知识和方法，进行资料的筛选、整理和分析。
这样可以锻炼学生的历史思维能力，提高他们的观察、分析和判断能力。
在进行口述史研究时，学生需要从大量的口述资料中挑选出真实可信的资料，并结合其他历史资料进行对比和辨析，这样可以培养学生的历史思维能力和学术素养。
通过口述史方法，学生可以亲身体验历史的真实感。
历史不仅仅是书本中的知识，更是人类的记忆和经验的积累。
通过让学生亲自参与到历史事件和人物的还原中，可以使学生更加深入地了解历史，增强对历史的认同感和历史情感。
通过让学生扮演历史人物，参与历史剧的表演，可以帮助学生更加全面地理解历史事件和人物，并增强他们对历史的情感。
口述史方法在中学历史教育中的运用
口述史方法在中学历史教育中的运用1. 引言1.1 口述史方法的概念口述史方法是指通过记录、保存和传承口头叙述的历史事件和故事来研究历史的一种方法。
口述史方法主要侧重于个体的经历和记忆，通过采访、录音、记录等方式将这些个体的口述资料整理成书面文本或录音资料，以便后人研究和了解历史。
口述史方法的特点包括注重个体视角、抓住细节、贴近生活，能够为历史研究提供珍贵的一手资料。
口述史方法在历史教育中的重要性不言而喻，它可以使学生更加真实地感受到历史的魅力，激发学生的历史兴趣，提高他们的历史思维能力和研究能力。
通过口述史方法，学生可以直观地了解历史事件的来龙去脉，深刻地感受到历史人物的命运和抉择。
口述史方法不仅可以帮助学生掌握历史知识，还可以培养他们的分析能力、批判思维和表达能力，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。
1.2 口述史方法在历史教育中的重要性口述史方法是一种通过口头传承历史知识和经验的方式，其在历史教育中具有重要意义。
口述史方法可以让学生直接接触历史事件的参与者或目击者，通过他们生动的讲述和体验，使学生更加深入地了解历史背后的故事和情境，增强学生的历史感知能力。
口述史方法可以打破传统历史教育中的教师主导模式，让学生成为历史的研究者和解释者，提高他们的批判性思维和历史思考能力。
口述史方法可以激发学生对历史的兴趣和好奇心，使历史学习更加生动和具有吸引力，促进学生对历史的深入理解和感悟。
口述史方法在中学历史教育中的重要性不可忽视，它为学生提供了一种全新的历史学习方式，有助于培养学生的历史文化素养和综合能力。
2. 正文2.1 口述史方法的特点1. 强调个人经历：口述史方法是通过采访与记录个人经历来还原历史事件，使历史更为生动、具体，能够让学生更好地理解历史。
2. 多样性与多视角：口述史方法可以从多个角度和不同的被采访者那里获取信息，展现历史事件的多样性和多视角，促进学生思考和讨论。
3. 丰富资源：口述史方法丰富了历史教学的资源，可以获取珍贵的口述资料，让学生更加深入地了解历史事件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
口述史教学：提升历史思维能力的新视角作者：程俊兵翁正雷来源：《中学历史教学》 2018年第3期近年来，随着新课程改革的逐步深入，高考历史试题越来越突出了对考生历史思维能力的考查。
历史思维能力是历史学科能力的核心。
赵恒烈认为，“历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。
它是一种历史的认识活动。
在这种历史的认识活动中逐渐形成和发展的科学的历史观，……并用它来考察和解决社会历史问题。
”…它要求教师摆脱“满堂灌”和“一言堂”的传统教学模式，让学生走出书本、走进生活，客观地理解和全面地评价历史，而口述史的应用正好满足了这一要求。
作为一种教学方法，口述史在历史教学中具有回放历史现场、鲜活历史教学、提升历史思维能力等作用。
一、口述史是再认、再现历史事实的抓手口述史就是通过传统的笔录或录音和录影等现代技术手段的使用，记录历史事件的当事人或者目击者的回忆而保存的口述凭证。
建构主义认为：“学生是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。
”美国著名学者杜威说过：“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。
”陶行知先生也曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”历史的生命源于生活。
开展口述史教学，不但可以将学生带到历史现场，让历史与现实对接，还可以使学生感悟真实生活、获得情感体验、提升历史思维能力。
教师要善于寻找历史教学内容与现实生活的链接点，努力挖掘历史教材中现实生活的内容，激发学生的历史思维。
例如“抗日战争”教学片断案例设计：1．选用《张学良日记》中有关九一八的U述史料的叙述，让学生深入到当时的历史情境中去，思考张学良为什么用这天作为日记的开始，以此导入新课。
二十八年九一八，早小雨，六十四度。
今日阴雨，温度无变化，为什么我用今天为日记开始哪？因为这天日本野心军阀之一弹，震荡了全世界，扯破了国际条约，暴露了国联无能……我中国丧失土地，生命，财产，其惨其苦，彼之心为之痛！但是另一方面，深刻刺激了国人的惰性，警醒人的沉昏，加强团结，各个阶层，群起抗敌，给中国有史以来开了一个新纪元。
——《张学良日记) 1939年9月18日 2．选取《拉贝日记》，再认再现真实、客观的南京大屠杀。
拉贝是当时德国西门子公司在南京的负责人，在南京大屠杀期间，他一手组建起国际安全区，挽救了二十万中国百姓的生命。
他是那段历史的亲历者，并且作为德国人，他的叙述显得立场更为客观，真实性也更为令人信服。
开车经过市区，我们才晓得破坏的巨大程度。
车子每经一二百米就会轧过尸体，那些都是平民的尸首。
我检查过，子弹是从背后射进去的，很可能是老百姓在逃跑时从后面被打死的……我开车到下关区勘察电厂，中山北路上都是尸首……城门前面，尸首堆得像小山一样……到处都在杀人，有些就在国防部面前的军营里进行。
机枪声响个不停……安全区变成了日本人的妓院，这话几乎可以说是符合事实的。
昨天夜里，约有1000名姑娘和妇女遭到强奸，仅在金陵女子文理学院一处就有100多名姑娘被强奸……在清理安全区时，我们发现有许多平民被射杀于水塘中，其中一个池塘里就有30具尸体，大多数双手被绑，有些人的颈上还帮着石块……我到放尸首的地下室……一个老百姓眼珠都烧出来了……整个头给烧焦了……日本兵把汽油倒在他头上……日本人命令每一个难民都必须亲自登记，而且要在10天内完成……20万人！怎么办？整批年轻力壮的男人已经被拉了出去，他们的命运不是做奴工就是死亡。
还有整批的年轻女子被拉出去，因为要成立一个很大的军中妓院。
——《拉贝日记》二、口述史是解释和理解历史现象的推手在传统的教学组织形式下，教师往往采取灌输式方法传授知识，手段单一，学生则被动地靠死记硬背来获得历史知识，结果导致对重大历史事件的意义、影响和宏观背景大多缺乏深刻的理解和认识。
口述史面向大众，努力把历史恢复成“生活化”历史。
正如法国年鉴学派所提倡：“尽力去发掘那些生动的细节，并把数以千计的这样的细节串起来，这样他们对历史的描述就比别人所讲授的更有趣得多、更透彻得多。
”采用U述史的教学组织形式，有助于学生更好地深入理解历史。
口述者来自于学生身边，可能是自已的长辈或亲朋好友，这样的历史讲述让学生深刻体验到“历史”就在自己身边，自己在学习历史也是在记录和创造历史。
通过口述史教学，学生对社会生活的了解不再限于浮光掠影，而是潜入到其深层，加深学生对重大历史事件的认识与宏观历史的掌握，逐步深化学生的历史思维。
例如“近代中国经济结构的变动”案例片段设计：近代中国在列强的商品倾销下，通商口岸及其附近地区的经济结构发生了明显的变化，耕织分离，自然经济开始解体，中国逐渐地卷入资本主义世界市场。
为了让学生更好地解释和理解自然经济解体这一历史现象，选取下列两则口述史料：材料一：我们村里有一个老婆婆，年纪已经七十多了。
她天天纺棉，每天纺成几两棉纱。
她很少停手的时候。
到了晚上，我们还听见她那纺车摇动的声音。
有一回，她对我们说：“我年轻时候，纺纱织布，利息（收益）倒不少。
到了现在，厂里出的纱和布，又细又好，价钱又便宜。
还有外国运来的纱和布，大乡小镇都有得卖。
我的利息就远不如从前了。
”她一边说，一边仍旧摇动着她的纺车。
——叶圣陶等《开明国语课本》（1932年初版）材料二：我的家乡余姚离宁波不远。
……老百姓现在已经能够适应新兴的行业，……任何变革都像分娩一样，总是有痛苦的，但是在分娩以后，产妇随即恢复正常，而且因为添了小宝宝而沾沾自喜。
……女人已经不再纺纱织布，因为洋布又好又便宜。
她们已经没有多少事可以做，因此有些就与邻居吵架消磨光阴，有些则去念经拜菩萨。
……有些女孩则纺织发网和网线餐巾销售到美国去，出息不错。
——蒋梦麟《现代世界中的中国·民国初年》上述史料描绘了自然经济解体下的日益走向破产的农民的生活景象，勾勒出西方列强经济侵略下破产农民的迷惘、痛楚和无所适从、而又无可奈何的心路历程。
这不仅拉近了学生与久远历史的距离，还加深了他们从时代变迁的角度理解传统社会经济结构的嬗变必须经历的阵痛变化。
三、口述史是形成历史认识的助手对中学历史教学来说，能够提供基本史实的最重要素材依旧是教科书，但是教科书中结论性的内容过多，将编写者的认识或“权威”的经典结论直接出示给学生，使学生容易形成一种思维定势，难以应对命题越来越灵活多变的历史新高考的挑战。
在新高考试题中，以考查学生思维、理解能力为主的材料分析题所占的比重逐渐加大，不管是从材料中得出启示，还是联系历史材料解决现实问题，无不体现对学生历史认识的要求。
当我们要求学生在课堂上进行相对的独立思考和自主地解决问题的时候，如果学生的活动只囿于教材所提供的史实和观点，学生只能重复教材内容，提升历史思维能力无疑成为一句空话。
1．促进历史学习的经验化所谓经验化，就是指在历史教学活动中，将教学内容转化为学生的学习经验，让学生在经验中学习，以达到预期的教学目标。
在口述史教学中，教师让学生倾听或观看相关的口述史料，为学生提供接触社会、接触不同的价值观念、分享生活体验的机会，目的在于促进学生历史学习与原有经验的联系，激发他们对历史问题探究的兴趣，从而不断完善他们知识经验的建构和内化。
例如，学生通过访谈发现，同样关于改革开放，不同的访谈对象却有不同的评价。
有的人认为改革开放使人民生活水平提升了、社会经济有了较大的发展；也有个别人认为改革开放造成了严重的贫富差距，并且出现了不少道德滑坡、贪污腐败等社会问题。
为此，教师应及时引导学生，理性看待改革开放过程中出现的矛盾和问题：改革开放是一个充满矛盾而且艰难曲折的过程，必然会遇到很多的困难，处在改革开放的不同时期就会经历不同的命运。
因此，不同的人对同一事件的体会往往是不同的，要学会客观地理解和全面地评价历史问题。
2．增进历史思维的创新性在日常历史教学中，教师要引导学生做到不惟书，不惟师，不盲从解释，不为特定结论所牵绊，不被思维定势所束缚，敢于质疑，学会多元审视，勇于表达自己不同的见解和认识。
例如“新文化运动”案例片段设计：对于新文化运动不足的评价，教科书和教学参考书大多持新文化运动对东西方文化带有绝对肯定或否定的倾向。
事实上果真如此吗？其实，早在《胡适口述自传》一文中就有相关澄清：有很多人认为我是反孔非儒的。
在许多方面，我对那经过长期发展的儒家的批判是很严厉的。
但是就全体来说。
我在我的一切著作上，对孔子和早期的“仲尼之徒”如孟子，都是相当尊崇的。
我对十二世纪“新儒学“的开山宗师的朱熹，也是十分崇敬的。
我不能说我自己在本质上是反儒的。
——胡适《胡适口述自传》从这段口述史料里，可以看到胡适自己否认了他反孔非儒。
相反，他对孔子等儒学大师是很推崇的，对“打倒孔家店”这个主张是不认同的。
因此，新文化运动并不是如教科书所说，对传统文化采取全盘否定的态度。
其实，新文化运动不仅没有全盘反传统，而且对传统文化中的积极因素进行了吸收和借鉴。
当然，部分口述史料的真实性确实值得推敲。
比如，回忆者的阶级立场、所处的政治环境、人格、对事物的价值取向、对采访者的信任程度、记忆准确性、主观动机等因素会影响口述史的真实性。
不过，在口述史教学中，教师务必要注意仔细推敲、谨慎操作，最大限度地降低口述史料的失真度，为提升学生的历史思维能力增砖加瓦。