荷花-获奖教学设计
《荷花》公开课一等奖创新教学设计_2
《荷花》公开课一等奖创新教学设计《荷花》教学设计教材分析：《荷花》是统编版三年级下册第一单元的第3课，本单元以“可爱的生灵"为主题组元，这篇精读课文描写了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，及作者欣赏荷花时的美好感受，表达了作者热爱大自然的感情。
教学目标：1.能正确认读“挨挨挤挤、莲蓬”等12个词语，读准多音字“挨”，正确书写“蓬”等字。
2.能边读边想象画面，体会优美生动的语句,读出对荷花的喜爱之情。
3.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学重点：能边读边想象画面，体会优美生动的语句,读出对荷花的喜爱之情。
教学难点：能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
教学准备：1.满池荷花冒出来的视频和配乐朗诵视频。
希沃白板课件，手机希沃白板软件投屏。
2.荷花图片。
3.教师、学生书写的田字格。
4.学生书写小练笔用纸。
教学活动：一、情景导入，激发兴趣1.分享诗句，引入新课（1）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
（配图）（2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（配图）导语：同学们，自古以来，荷花就深受人们喜爱，不少的名家诗人都争相赞美。
宋代文人周敦颐赞美荷花是出淤泥而不染，濯清涟而不妖的君子（配图）。
今天这节课，我们就跟随现代语言艺术家叶圣陶爷爷一起去赏荷花吧！2 .板书课题。
[设计意图：通过分享展示描写荷花的古诗句，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。
]二、初读课文，巧攻字词1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
2.检查词语掌握情况，强调轻声音节词、儿化音及多音字“挨"。
3.多种形式读记词语。
[设计意图：读书要求的初试，突出了读在语文教学中的重要地位，让学生在初读中扫清字词障碍，达到用普通话正确流利地朗读课文。
]三、朗读感悟，想象画面（一）请同学们认真地默读课文的第二自然段，边读边想象画面，把你认为写的美的语句画下来，并体会它美在哪？（二）学生同桌讨论交流喜欢的语句。
《荷花》教学设计一等奖3篇
《荷花》教学设计6教学目标1．会认3个生宇，会写出12个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3．理解课文内容，明白比喻、拟人和排比等修辞方法在文中的作用，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4．了解想象在文章写作中的重要性，练习发挥想象进行说话。
教学准备多媒体教学教学过程一、谜语导入，激发兴趣1．今天老师要出一个谜语考考大家，我们比一比，看谁最聪明！幻灯片出示谜面“一个小姑娘，坐在水中央。
身穿粉红袄，怀抱碧玉盅”打一植物（荷花）指名学生回答。
2．今天我们就一起来学习荷花。
（板书课题）二、初读课文，整体感知1、朗读课文，画出生字生词，联系上下文理解词语，对于难以理解的词语标上记号。
2、想一想文章给你的第一印象是什么？3、学习生字生词清香碧绿舞蹈莲蓬花骨朵饱胀姿势仿佛挨挨挤挤衣裳蜻蜓翩翩起舞4、通过指名读、领读、齐读、开火车读的方式，引导学生学习生字新词。
5、在读课文的过程中，你有哪个词语不理解，说出来我们一起解决一下。
通过动作表演引导学生理解“挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀”通过观察课文图片引导学生理解“碧绿、莲蓬、花骨朵”等6、读了课文之后，想一想文章给你的第一印象是什么？学生回答：“荷花很美丽。
”师：“那作者是用什么方法让我们感受到荷花的美丽呢？”我们一起来学习一下，把事物写美、写活的方法。
三、精读课文，体会感情1、自主学习（1）、默读课文，用～～画出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么？（2）、用——画出文中的排比句？（3）、用双横线画出文中的拟人句？2、合作交流（1）、默读课文，用～～画出文中的比喻句想一想把什么比喻成什么？（2）、用——画出文中的排比句？（3）、用双横线画出文中的拟人句？3、集体交流（1）比喻句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这个比喻把什么比做成什么？指导学生有感情的朗读。
比喻句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
《荷花》教学设计一等奖
《荷花》教学设计一等奖1、《荷花》教学设计一等奖教学目标：1、学习线描绘画，掌握色彩应用。
2、初步了解掌握画荷花要点及画面构图：启发学生对美术的兴趣。
3、培养学生热爱大自然之情。
教学重、难点：重点：培养学生感受美的能力。
难点：了解绘画的表现能力。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、设问导入1、你见过荷花吗？2、有关荷花你知道些什么？3、仔细描述印象中的荷花，你最喜欢荷花哪部分？（学生自由发言）二、新授同学们说的真好，看来荷花给同学留下了美好的印象，下面我们一起去看看这美丽的荷花吧。
（一）课件播放图片，欣赏荷花让学生再感受荷花的美。
1、同学们这荷花美不美？和你刚才说的一样吗？2、荷花很美，但它美在哪呢？今天我们就一起来感受吧。
引出课题：（板书）荷花美（二）介绍荷花1、同学你知道有关荷花的知识吗？（学生自由发言）2、教师介绍荷花我们中国自古荷花很入画，画家们常把荷花作为创作材料，他们以不同的方法把美丽的荷花表现出不同的风味，同学想不想欣赏一下呢？（三）欣赏绘画作品中的荷花出示作品1、设问：（1）你最喜欢哪一幅？为什么？请说说你的感受。
（2）仔细看看作品是用什么材料画的？与自然界的荷花有什么不同？（3）你们看这些《荷花》画的是什么季节？用什么绘画工具表现的`？都用了哪些颜色？2、探索绘画方法自由表现画家是怎样画出茎、花、叶的？你能画吗？学生上台画（四）介绍荷花各部分1、你知道荷花由哪几部分组成吗？2、茎有什么特点？3、荷叶是什么形状的？叶脉是怎样分布的？有什么特点？茎和叶是怎样连接的？4、荷花的花瓣形状是什么形？仔细看花瓣上有什么？5、莲蓬的外形是什么样的？莲蓬顶端和侧面有什么？（五）介绍荷花各部位不同角度的画法在不同的角度看到的荷花不一样，怎样才能把荷花画的更美更丰富呢？我们来看看分析图。
出示各部位不同角度的画法（六）教师示范边示范边讲解要点（七）学生作画刚才，同学们尝试表现荷花了，肯定同学们还有不同的表现方法，下面就请同学们随意画出自己眼中的荷花。
统编版语文荷花教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
统编版语文荷花教学设计引言：荷花是中国传统文化中的一朵美丽花朵，也是中国文学中常用的比喻意象。
通过对荷花的教学设计，可以帮助学生深入了解和体验中国文化，提升语文学科的教学效果。
本文将介绍一种针对统编版语文课程的荷花教学设计。
一、教学目标：1. 认识荷花并了解其在中国文化中的象征意义；2. 提高学生观察力和描写能力，培养他们的想象力和创造力；3. 培养学生对自然美的欣赏和情感表达能力。
二、教学内容与步骤：1. 导入：通过展示荷花图片或给学生播放有关荷花的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问：老师可以提出以下问题，让学生思考并进行回答：- 你们对荷花有了解吗？你们知道荷花在中国文化中的象征意义吗？- 你们认为荷花有什么特点？在哪些方面可以与文学作品联系起来？3. 学习材料：给学生提供一些有关荷花的诗歌、散文或小说片段，让学生阅读并理解。
4. 阅读与讨论：学生在小组内阅读学习材料，然后进行讨论，并回答一些与荷花有关的问题，如：- 诗人如何描写荷花的外貌和气质？- 在这些文学作品中，荷花象征着什么？- 你们喜欢这些描写荷花的作品吗？为什么？5. 剪纸活动：让学生根据对荷花的理解和想象，以剪纸的形式表现出荷花的形象和美感。
可以通过提供荷花的剪纸模板或让学生自由发挥。
完成后，学生可以将自己的剪纸作品展示给全班同学，并进行交流和欣赏。
6. 课堂展示：让学生在课堂上展示自己的剪纸作品，并用语言描述出自己对荷花的理解和感受。
其他同学可以提出自己的观点和建议。
三、教学评价：1. 学生的参与度：评价学生在讨论和剪纸活动中的积极程度和互动性；2. 作品展示：评价学生剪纸作品的美感和与荷花形象的契合度；3. 学生表达能力：评价学生在课堂展示中对荷花的描述和感受的表达能力。
四、教学拓展：1. 可以邀请一位花艺师来给学生讲解荷花的种植和养护知识，让学生近距离观察荷花，体验种植荷花的乐趣。
2. 组织学生一起参观画展或摄影展，欣赏与荷花相关的艺术作品。
《荷花》教学设计一等奖3篇
《荷花》教学设计篇1设计理念《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。
教学目的1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2、理解课文用词的准确，会用"有的……有的……有的……"说几句话。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。
教学重点、难点1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。
2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。
教学过程一、复习导入1、词语复习（1）（学生互读互查）荷花清香碧绿莲蓬破裂仿佛衣裳舞蹈翩翩起舞挨挨挤挤（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。
2、复习第一段导入同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。
二、学习第二、三自然段过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？（示图）学生观察图后回答。
（板：叶、花）作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。
（一）品荷叶美1、请生读描写荷叶的句子。
（出示句子）2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
b荷叶很大很多。
师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。
“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。
“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。
《荷花》语文教学设计一等奖
《荷花》语文教学设计一等奖《《荷花》语文教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《荷花》语文教学设计一等奖一、教学目标：1、学会本课的12个生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
养成积累语言的良好习惯。
3、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
二、教学重点：理解荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像一大幅活的画，三、教学难点：体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、教学时间：2课时五、教学准备：布置学生搜集有关荷叶、荷花的文字资料或图片资料。
第一课时一、谈话激趣，导入新课。
同学们，你们喜欢花吗？今天，我们就来欣赏一些美丽的花。
（点击课件，大屏幕出现荷花图片。
）你们喜欢这些荷花吗？现在，我们就来学习一篇描写荷花的课文。
二、教师交待学习目标，检查预习。
1教师交待学习目标2检查预习a说说你在预习中懂得了什么？（侧重解决生字新词）b指名朗读课文。
三、师生互动，共定学习任务。
1提出自己的疑问。
2共定学习任务：理解我仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象。
四、合作互动，完成学习任务。
1自由读这一段，思考：我仿佛是一朵荷花时眼前出现的`景象。
2学生合作、讨论3学生汇报，教师根据学生的回答点击课件。
（点击课件，出现相应的画面。
）4思考：我是一朵荷花，蜻蜓会和我说什么呢？学生讨论、回答。
5思考：为什么样我仿佛成了一朵荷花，表现了荷花的什么特点呢？6有感情地朗读。
五、小结1有感情地朗读课文。
2今天，我们体会了我仿佛是一朵荷花时眼前出现的景象，感受了荷花的美。
学了这一段，你想说些什么？（学生自由发言）六、布置作业1、书写生字词2、背诵这一自然段。
2、《荷花》语文教学设计一等奖一、教学理念让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
《荷花》教学设计(9篇)
《荷花》教学设计（9篇）篇一：《荷花》教学设计篇一教学设计理念：借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。
通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。
2、理解课文内容，体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画。
”等语句。
教学准备：多媒体课件、剪纸荷花头饰教学过程：一、复习生字，激趣导入1、复习生字2、播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。
3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？4、教师引入课文。
二、潜心品读，领悟美感1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利，画出分别描写荷叶、荷花的句子。
2、学生自由发言，说出自己喜欢的句子。
3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。
有的。
有的。
有的。
”4、教师把学生的发言小结，指导朗读。
三、再创想象，理解重难点1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画。
”2、融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花。
如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力）四、拓展延伸，课后作业：（自主任选一项完成）画一幅荷花图五、板书：3、荷花荷叶大、绿、多、密看到荷花有的。
有的。
有的。
美篇二：《荷花》教学设计篇二【设计理念】阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。
因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
《荷花》公开课教学设计一等奖4篇
2、《荷花》公开课教学设计一等奖教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会课文中的生字新词。
3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。
4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
教学时间：两课时第一课时教学目标1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、学会课文中的生字新词。
3、初步体会荷花的美。
教学过程一、导入1、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。
2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。
二、初读课文1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字新词的掌握情况。
（1）出示生字新词（2）指名读，正音（3）说一说自己有哪些不理解的词语莲蓬：图示理解翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
3、指名读课文。
三、再读课文，初步读出感情。
1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求读出你所能体会到的美来。
2、自由读3、指名读四、作业1、抄写生字新词2、朗读课文第二课时教学目标1、细读课文，体会荷花的美。
2、仿照课文用优美的语言描写荷花。
3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
教学过程一、细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。
1、自由读课文，想象荷花的样子。
认真朗读课文，通过你的朗读把荷花的美读出来。
2、指名读课文，你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读，读后说一说你为什么要这样读。
其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗？为什么？3、把你觉得最好看的一种记在自己的'脑海里。
说给同学们听听。
4、指名说5、指名读课文第三自然段，你还能想象出哪些样子的荷花，描述一下。
6、老师这儿有一些荷花图，看图仿照书上的句子说说它们的姿势。
7、看了这么多荷花你想说什么？你有什么感觉？二、细读课文第三自然段，体会溶入自然的感觉。
1、引读课文看着这么多的荷花，大家都觉得陶醉了。
觉得自己仿佛就是——2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么？同坐讨论，全班交流。
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《荷花》教学设计教材分析：《荷花》为小学苏教版第六册的一篇美文，叶圣陶先生所写。
课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然美景。
全文共五个自然段，作者以观察的顺序为线索叙写，因景入情，以情观景，情景交融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
虽全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
又根据三年级学生形象思维、记忆能力较发达的特点，这篇课文的教学重点被设定为“从不同的角度赏析，对美文进行语言的积累”。
学情分析：作者以饱含深情的笔墨描绘了荷花的美，字里行间渗透着对荷花、对大自然的喜爱、赞美之情。
文字生动，意境幽雅，情感真挚，想象奇特。
而三年级的学生知识储备还有所欠缺，语文素养还不够稳定，此类美文，正是他们所需要积累的对象之一。
这个年龄阶段的学生，记忆力非常有优势，举一反三的创新能力也不断在提高，以积累作为阅读的其中一种方式，最合适不过。
设计理念：散文是我们教材中常出现的一种文体，因其没有具体可感的事件，没有可以深究的寓理，所以以往对于此类文本的教学，我们总是有点无从入手。
多用朗读、想象画面等方式，但是总觉浮光掠影，煽情有余，收获不多。
如何更深入地品味文字，如何进行语言文字的训练，在工具性和人文性的统一方面，如何找到更有效的方式，值得我们思考。
《荷花》是一篇老课文，叶圣陶的一篇写景散文。
文字简练优美，用词准确，句式多用排比、比喻，景与人、景与情，三者交融。
如此的文本，对于孩子来说，意义在哪里呢？我想，涵咏之，积累之，能让自己的经验中留存这样的文字，将来厚积薄发，吐纳之，运用之，应该就是学习这类文本的一大收获。
因此，本文的教学，我将其定位为——积累。
整个设计中渗透两个层次：积累的内容：作家作品——形象比喻——准确用词——独特句式；积累的方式：朗读、想象、背诵、运用。
课时目标：1、运用已有策略学会本课生字新词，读准多音字“挨”“骨”，通过观察字形和辨析字义来识记“挤”、“蓬”、“幅”等生字；依托图画、结合生活理解“挨埃挤挤、饱胀”等词语意思。
2、以积累为目的，明确积累的方向，如优秀作家作品、生动的比喻、准确的用词，独特句式都是积累的对象。
3、学会积累好的文字的方法，如朗读、想象、背诵、运用等方式，在积累中，理解课文，感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面，边积累的读书方法。
重点：学会积累语言，明确积累对象，掌握积累的方法。
难点：在阅读情境中，体会作者丰富的想象。
教学过程：（第一课时）课前欣赏：同学们，我们一起先来看看这些优秀的摘抄本，学学别人积累的好办法。
送大家两个词语：厚积薄发、“腹有诗书气自华”有了积累，无论何时何地，你都可以自信地向别人展示自己。
当你的肚子里有了墨水，你的气质也就会与众不同了，这些都源于积累。
（板书：积累）【设计意图：在生活中学习，在学习中生活，生活与学习相辅相成，从学生的学习生活出发，以课前聊天的方式，拉近与学生的距离，引起学生对积累的注意，潜意识中认识到积累的作用，为学习课文做好积淀。
】一、谈话导入，引起兴趣1、说到积累，老师也特别喜欢，看，（出示）这是老师比较喜欢的一段文字，想不想听老师来读一读？（范读）那么通过学习今天的课文，你们也能积累到好的文字。
3、读课题：12荷花4、这篇课文是叶圣陶老爷爷写的，你对他有哪些了解吗？5、（出示资料）你从这段介绍中获取了哪些信息呢？师小结：同学们，我们要积累好的文字应该选择优秀作家的作品。
（板书：作家作品）叶圣陶老爷爷就是大家比较喜欢的优秀作家，今天学习的课文就是他其中的一个作品。
【设计意图：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。
”（陶行知语）老师是学生学习的榜样与楷模，以老师为范例更能激发学生的兴趣。
抓住此契机，提出本课的学习的主要目标----积累，有目的、有效率地进行学习。
而在介绍了叶圣陶后，告诉学生，积累要注意选择，优秀的作家作品首当其冲。
】二、初读课文，积累字词1、通过预习，老师先来检查一下课文中的字词都会读了吗？词语：（1）读第一行，你发现了什么？读好它们。
（2）儿化音注意读准，“莲蓬”的“蓬”应读轻声。
2、词语读准了，这些长句子，你会读好吗？A有的还是花骨朵儿，看起来／饱胀得／马上要破裂似的。
B如果／把眼前的这一池荷花／看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
预设没读好：这位同学读起来似乎有些吃力呢，老师有个秘诀可以让你读好，长句子在没有标点时，可以根据意思做适当的停顿，不信我们一起来试试，看看灵不灵？（出示划分线）预设读好：这位同学读得真好，你看，在长句子在没有标点时，他根据意思做适当的停顿，所以读起来很轻松。
3、这篇课文是叶圣陶的得意之作，里面有许多美妙的词语，现在请你读读课文，看看哪些词语读起来有味道，值得我们去积累，可以圈一圈。
（1）指名说。
(2)你们可真会找，看，老师也找到一些，这些词语各有各的味儿，谁能来读一读呢？（2-3人）师小结：这些同学读得真好，不仅读准了，还读出了属于自己的感觉，这就是积累的好方法。
（板书：朗读）4、初读课文：这些词语叶圣陶爷爷都能用的这么好，课文中的的段落肯定更吸引人呢，你最喜欢读哪一段呢，读给大家听听？（分段读课文）【设计意图：“读书百遍，其义自见”，朗读是理解的基础，所以也有名师曰：“不熟读，不开讲”，朗读是语文积累的基本方式。
因此，我安排这一环节从字、词、段层层深入，读出词语的感觉，读通难读的长句，读顺课文的段落。
在反复的、不同形式的朗读中，大多数同学能在此环节积累好词好句。
这样学生可以从简单的学习方式中收获积累的快乐，在实践中明白朗读确实是有效积累的方法之一，因此更喜欢朗读。
】三、赏析第2段，积累精彩语句1、在刚才的举手中，老师发现许多同学都特别喜欢读第2段和第4段，是的，这两段都是文中的经典段落，值得我们细细体会，好好积累，今天我们先来看看第2段。
（2）听完他们的朗读，你觉得荷花怎么样？用你自己的话说一说。
2、你们知道这个自然段用了几个字吗？（90）看，叶圣陶爷爷就只用了90个字就写出了那么生动美丽的荷花，那么这一段文字中哪些词句是值得我们去积累的呢？现在，请你们小组学习，出示要求：找一句你们小组最想积累的精彩语句，并请说说为什么要积累。
【设计意图：积累的句段各有特色，而每个学生都是独特的个体，有着独特的欣赏眼光，尊重学生的独特体验，把课堂还给学生，有利于他们创意的发挥。
“为什么要选择这一处积累”，其实是让学生沉浸在在语言文字中细细赏析。
】3、大堂交流。
预设： A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。
小组代表发言，并说一说为什么要积累（这句话是一句比喻句，把荷叶比作大圆盘）●比喻好在哪呢？（是的，我们透过这句话仿佛眼前就能出现这幅画面）出示图片你能读一读这动人的画面吗？小结：有时运用比喻句，文字会特别生动，像这样的句子值得我们去积累。
（板书：形象比喻）过渡：除了比喻句，这句话还好在哪呢？●“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”，a、“挨挨挤挤”从这个词，你仿佛能看到什么画面？（我仿佛能看到一大池的荷叶，你挨着我，我挨着你，挤来挤去）请你读一读。
哪个小组能来表演一下？看了他们的表演，你从“挨挨挤挤”又看出荷叶怎么样？请你读一读。
小结：是呀，荷叶们也和你们一样，那么天真那么可爱，那么有生命力。
b、从“碧绿的大圆盘”这个词你仿佛看到了什么？读一读。
师小结：你们的想象让文字更有味道了，其实有时想象也是一种积累的好办法。
（板书：想象）让我们一起来美美的读一读这句话。
B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
过渡1：你的眼光真独特，这么不起眼的一句话都被你找到了，老师和你有一样的想法。
过渡2：在这段中有一句话特别不显眼，却连接了荷叶与荷花的描写，你能找到吗？①这句话好在哪？为什么要积累？（“冒”字用得好）②作者为什么要用这个冒字呢？好在哪？（出示图）（多：是啊，这儿一朵，那儿一朵，整个荷花池都是荷花了，你来读一读。
可爱：对啊，荷花就像你们一样，像小娃娃，多么可爱呀！读一读生命力：在那么多的荷叶中挤出来，是需要多大的劲呢！读一读）③你能加动作读一读吗？③荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊! 我们一起加上动作读一读吧，感受一下。
④这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？（同桌讨论）语句练习：Array生：看景色呼吸找朋友做游戏……⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
这样用词准确的语句，我们难道不应该积累吗？（板书：准确用词）【设计意图：学会积累，不能只是停留在表面，而是要学会方法。
三年级的学生有时靠自己的语感，往往能寻找到积累的对象，如“这里把荷花比作碧绿的大圆盘，很生动”，“冒”字用得很好，用得很准等等，要想使学生积累得更深入、更丰满、更立体就需要老师方法上的指导。
因此教学中也就有了动作演示体会“挨挨挤挤”表现的荷叶动态的可爱；同样，也就有了“冒”字带来的想象说话练习，使学生对词句的理解不浮泛，在丰富多彩的、情境交融的语言实践中积累语言，熏陶情感，培养审美情趣。
】C “有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”预设过渡1：你有没有发现像这样的句式文中还有几句呢？（找到指读）像这样三句连在一起就比较有整体性，其实也正是写了荷花的？（三种形态） 预设过渡2：你为什么要把三句连起来积累呢？（排比句）是的，这三句连起来比较有整体性。
而且这三句话都是在写荷花的？（形态） ①三种形态中，你最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读，加上一些动作。
（指读，读出味道）②看，（出示图）这是哪种形态？（对应句子）③叶圣陶爷爷采用了有的……有的……有的……（屏幕出示）这样的句式，写出了荷花形态的美丽，看上去很有条理性、整体性，像这样独特的句式就更应该积累了。
（板书：独特句式）④ 再来读一读。
⑤ 现在老师就要用这样独特的句式来考一考你们了。
⑥ 原来我们知道的积累课不仅仅是记住这些精彩的段落，还要学会运用啊，这就是学以致用。
（板书：运用）⑦ 同学们，你们发现这三句的不同了吗？第二三句更加具体生动，那你能不能加入自己的想象，把第一句写得更加生动具体呢？练习： 【设计意图：积累的最终目的是为了学会运用，回到了学习语文最初的意义，而类似于这种独特的句式的练习，不仅仅是模仿课文的段落句式，更对学生提出更高的要求，也为今后的写作训练能够写生动、写具体做好积淀。
】4、这一段经过我们的细细品味，真的很有味道，现在我们把整个段落美美地读一读（配乐读）5、听你们读得这么好，可能有些同学已经能背了呢？我们来试一试。