第九章体育教学效果的心理学优化

原则 （2）明确性原则 （3）全面性原则 （4）系统性原则 （5）灵活性原则
（1）可接受性原则
可接受性指制定的目标切合需要，符合学 生实际，学生通过努力能够达到。目标虽是一 种理想要求，但它总是要有实现的可能性，否 则即失掉其存在之意义。因此，从可接受原则 出发制定目标，首先要考虑“要不要”、“应 不应”；第二应考虑“能不能”、“行不行”。 切忌设立的目标太高，一味追求高标准，设立 的目标太空。
（3）情境法 情境法与主题法相似，同样注重教学内容
的生活意义。但情境法往往在主题设计上都带有 一定的虚拟性，如故事情节、科幻情境等。对于 小学低年级的学生来说，如果能够把所学的运动 技能贯穿到一定的故事或生活情境中，则能够有 效调动他们的活动积极性，提高他们的课堂参与 意识。
（4）系统性原则
体育教学设计是由诸子系统所组成的一项系统工程，目标 子系统在起着举足轻重的作用。确立合适的目标必须考虑两 大制约因素：一是其它子系统，如学生的体育态度、认知-运 动基础、体育教学媒介等因素对目标子系统的制约。二是本 子系统中各目标之间的相互制约。从目标子系统来说，每设 计一个次目标，不仅要考虑目标本身，同时要考虑与同级目 标的横向联系，与上下目标的隶属关系，即本目标是哪个目 标的延伸、发展，其归宿又是导向哪个终点目标。只有明确 了本目标在目标体系中的地位与作用及相互之间的制约关系， 才可能设计出要求得当的合适目标。
（5）灵活性原则
体育教学目标的灵活性包含三层含义：第一，对不同学习 水平的学生，制定不同水平的弹性目标，既有所有学生必须 达到的最基本的底限目标，反映对学生基本的运动素质标准， 又有反映学生在某一方面特长的发展性目标。第二，体育教 学目标是教师预期学生的学习结果，但既是教师预设的，就 带有主观性，认识到这一点，就必须注意教学目标在局部留 有余地。第三，体育教学不仅关注运动体育知识、运动技能 的学习，同时关注体育知识、运动技能学习的过程以及学生 在情感态度与价值观方面的变化，体育教学目标不能不包含 这些领域，而这些方面的发展往往具有不确定性、含糊性以 及课堂创生性的特点，在教学目标确定时是难以做出准确表 述的，较好的处理方法是找准主导性的目标内容，而在一些 局部用含糊性概念表述。
第一节 体育教学设计的心理学基础
体育教学设计就是对体育教学活动的事 先规划和组织。
体育心理学侧重从体育教学对象的身心 特点、学生的基础及体育教学目标的要 求出发，探讨体育教学设计中的心理学 理论与方法。
一 确定体育教学目标
1、定义：体育教学目标是指在体育教学活动中所期待 的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准。
3、体育教学内容选择的标准
（1）体现教育价值*** （2）突出基础性*** （3）贴近学生生活*** （4）体育教学内容应具备条件适应性***
4、体育教学内容的组织 （1）搭配法*** （2）主题法*** （3）情境法*** （4）延伸法***
（1）搭配法 就是把不同类型或不同功能的教材在同一
二 选择体育教学内容的依据和途径
1、选择体育教学内容的依据
（1）依据体育课程的目标体系 （2）依据学生身心发展特征 （3）依据学校的具体条件
2、选择体育教学内容的途径
既可以筛选传统体育教材中的内容，也可以包 括对竞技运动改造后的内容；既可以包括民族民 间的体育、娱乐活动内容，业已包括新兴运动项 目的内容；还可选择与学生生活实际和生活经验 紧密相连的内容，以提高学生体育学习和活动的 兴趣。
（2）明确性原则
明确性即指目标本身首先必须叙述明确， 绝不能含糊笼统、模棱两可，否则难以完成其 指示方向的使命。其次所提目标应具体，只有 具体的体育教学目标，教师才能确切领会其要 求，采取有效的体育教学措施使其实现，采取 可靠方法检验其实现状况，从而确定体育教学 成效。
（3）全面性原则
全面性即指指定目标时，应力求其范围或层次更为全面，力 求做到三个统一：过程与结果相统一、运动与情意相统一、接 受性与体验性相统一，以充分体现体育教学促进学生全面发展 的价值取向，体现体育教学对学生发展的整体效应。就范围而 言，除了估计动作技能领域的目标外，亦应考虑认知、情感领 域的目标以及审美目标。就每一领域而言，目标的制定亦应尽 量包容各个层次的目标。以动作技能领域为例，教师通常只注 意到“取得”、“完成”和“达到”等较低的层次，而较少注 意到培养学生的“发展”、“运用”和“评价”等高级认知运动能力。当然，有时为了某种社会需要或个体需要，将目标 重点放在某种层次上也是必要的。
2、作用：指导体育教学活动设计、实施和评价的基本 前提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、调控、 测评等功能，决定着教与学的组织形式，影响着教与学 的方法与策略，也为体育教学评价提供依据 。
体育教学目标的明确化
例:学习耐久跑 教学目标：
1．通过课堂讨论和自主体验，明确耐久跑对发展心肺功 能及耐力素质的作用，了解耐久跑的基本动作要领及呼吸 方法及作用,积极参与到学习中来.（运动参与目标） 2．在掌握合理的动作技能并主动练习后，85%以上的学生 能用正确的动作和呼吸方法在规定的时间内跑完800米。 （运动技能目标） 3．发展心肺功能和耐力素质。（身体健康目标） 4．在活泼有效的学习活动中获得成功后的积极的情感体 验，形成进一步通过耐久跑进行身体锻炼的愿望，养成勇 敢顽强等良好意志品质。（心理健康目标）
次课堂教学中搭配在一起。搭配时一方面要尽 量考虑学生的心理特点，能够使课的节奏快慢 有序，有张有弛，使学生保持浓厚的学习兴趣 和积极的参与热情；另一方面要兼顾学生的生 理机能变化，使学生能够在整堂课都能保持充 沛的精力参加活动。
（2）主题法 主题法是在对学习内容分析的基础上根
据对技能本身的价值判断，设计出更具生活意 义和生命价值的学习主题。主题法往往关注的 不是运动技能本身的学习效果，而是把关注的 重点放在该学习内容与学生生活的联系，注重 教学内容的生活意义。例如可以把跳高、跳远、 跳山羊等技能结合在一起进行课堂教学设计， 定名为“越过障碍”这一学习主题。