快乐音乐课堂学科整合

快乐的音乐课堂的学科整合

摘要：《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》指出：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力”。这个领域包括了音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等各方面，其特点是知识面广、信息量大、参与性强。音乐教学不仅是音乐的学习,同时也是文化的学习，因此在音乐教学中进行相关文化的渗透，成为音乐教学的重要内容。

关键词：学科整合；音乐与相关文化；音乐课堂

新课程的教材从原来侧重知识技能转为加强对学生实施素质教育：音乐教学从学生的兴趣出发，全面培养学生的音乐文化素养；加强以人为本、以学生为中心的教育。这无疑给了我们一个崭新的施展才能的空间，当然也更加要求我们应很好地运用新的教学理念，改进教学方法及教学手段，驱除以往教材中那些远离学生生活和兴趣的内容，进行学科整合，从孩子的生活出发，注重学生的音乐感受、音乐实践和个性发展，更好地充实他们的情感世界，培养更高的情操，以此提高他们的综合文化素养。

在新课程下的学生跟以往是完全不一样的。以往的学生是老师讲什么，他们听什么。现在的学生知识面非常广，接受信息的渠道也很多，他们可以自由地从电视、广播、电脑等多媒体渠道了解许多新鲜的东西。以往单纯地依照课本讲课局限性很大，很难满足学

生的需求，更谈不上激起学生的兴趣，所以音乐教育必须具有宽阔的视野，教师也要拓宽教学思路，围绕教材内容，进一步向外拓展延伸。在音乐教学中，我注重与相关学科的综合，以音乐为教学主线，把音乐与生活、音乐与舞蹈、音乐与文学、音乐与历史、音乐与美术等相关学科很好地结合起来，最大限度地拓展课堂教学的深度和广度，为培养和提高学生的综合素质服务。

首先，在教学中，要从生活中的音乐出发，让学生了解音乐与社会生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐，进而让学生认识到音乐是生活的一部分，生活中离不开音乐，有了音乐，生活才变得丰富多彩。

我在设计《行进中的歌》这一课时，围绕着“进行曲的特点”这条线，从常见进行曲的感知到进行曲风格的初步感悟，从典型乐曲的聆听、感悟、表现到拓展学习的引导，都是从学生身边的音乐出发，选择的都是学生熟知的进行曲。这些进行曲运用的场合不同，风格是迥异的。比如《中国人民解放军进行曲》常用于阅兵式，《运动员进行曲》常用于运动会入场式，《拉德茨基进行曲》《土耳其进行曲》常在音乐会上演奏，《婚礼进行曲》常用在婚礼仪式上，《义勇军进行曲》常用在升旗仪式上。无论是欣赏进行曲、演唱进行曲，还是听辨进行曲的风格和运用场合，学生都兴致盎然，因为这部分知识离他们很近，容易引起学生的共鸣。碰巧学生还刚刚在校艺术节合唱比赛中唱过《中国人民解放军军歌》，所以我在课上充分利用了这部分学生资源，在引导学生听赏完《中国人民解放军进行曲》

之后，组织学生直接参与表现歌曲的活动，选出领唱、指挥、伴奏，整个过程完全是由学生自己来直接体验、实践，学生积极性很高。同时在授课中，我将音乐欣赏与知识、技能的学习融合在一起，在听赏的过程中认识管风琴、管乐队和管弦乐队，了解欣赏《拉德茨基进行曲》的小常识等。这些都促进了学生对音乐整体感知能力、音乐综合能力的提升。因此从学生生活中熟悉的音乐着手，让学生自己去感受、体验，这比由教师单纯地讲、学生被动地听，感受更深刻。

其次，我在教学实践中意识到：音乐并不是孤立存在的，它的产生是和历史背景以及各地区相关的文化紧密联系在一起的。尤其在进行地域性强的音乐教学时，教师要有意识地把作品的风格特点分析与相关的地理知识联系起来，以便让学生从自然条件、地理环境的角度领悟到不同地域的音乐具有不同的人文精神内涵。

比如我在讲《茉莉花》这一课时，通过从歌词内容、节奏、旋律等方面对比江苏《茉莉花》和河北《茉莉花》的异同点，使学生认识到由于语言音调、自然环境、历史文化、人文背景等方面的差异，形成了不同的音乐风格和地方特色。我国地域广阔，东西南北在各方面都存在很大差异，这些都导致了音乐风格的多姿多彩。南方地区河流交错，气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，那里的人们聪颖细致，音乐风格委婉秀丽；北方地区山石峥嵘，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，人们为了生存必须与大自然作斗争，且北方人的性格非常爽朗、刚直，所以民歌的音调高亢、嘹亮。通

过这些，能让学生在短暂的时空中清楚地领悟到南北方地区的文化特点。

再如，教授《天山之春》这一单元时，我先出示中国地图，结合相关的地理、历史知识，让学生介绍新疆的地理位置、新疆几个大的民族。然后播放刀郎演唱的《新疆好》，让学生在感受新疆民歌风格的同时，从画面上了解新疆地区的习俗、特产、服饰、乐器等相关知识。在教唱《青春舞曲》的过程中，先通过多媒体播放歌曲，将民族和通俗两种不同版本进行对比，增加学生对歌曲的兴趣，然后让他们根据自己对歌曲的理解去演唱、表现歌曲的内涵。同时，还让他们为《掀起你的盖头来》创编简单的新疆舞蹈动作，这就在原本以表现为主的教学过程中融进了相关文化。这种教学内部的相互沟通，开阔了学生的视野，学生可以较全面地了解新疆音乐文化，增加了学生的实践机会；学生可以充分发挥自己的聪明才智，尽情地参与音乐活动，发掘了学生的创造性潜能，学生的积极性被调动起来。实践证明：这种综合性的教学方法，其教学效果比单一的教学方法要好得多。

在音乐教学中，学科的整合还经常体现在音乐与美术等姊妹艺术的结合。比如欣赏《伏尔加船夫曲》时，结合介绍俄罗斯画家列宾的油画《伏尔加纤夫》，听着那粗犷、沉重的歌声，欣赏着那油画中纤夫们衣衫褴褛，胸前套着纤绳，拽着沉重的货船艰难行进的形象，使学生深切地理解到当时的时代背景——沙皇统治下俄国人民的生活状况十分艰难困苦。从视觉和听觉上了解音乐与绘画这两

种不同的审美艺术表现形式下所代表的情感是相通的。还可同时欣赏油画《黄河船夫》，介绍中国的《黄河船夫曲》，对比欣赏分析出中西方音乐文化的差异。这种方式能提高学生综合分析知识的能力，丰富学生的情感体验，促进学生的情感健康、和谐地发展。

总的来说，音乐是一门综合的艺术，它牵扯到文学、舞蹈、美术、地理、历史等方面的知识。这就需要我们在钻研教材的同时，广泛涉猎有关方面的书籍，博览群书，拓宽自己的知识面，提高自身的文化、艺术素养，并熟练运用到教学实践当中去，丰富教学内涵，提高教学层次，彻底改变音乐课就是教歌课、欣赏课的落后模式，使学生真正感受到音乐的魅力，在不知不觉中提高对美的感受能力和鉴赏能力。

那么，在上课中运用好相关知识的关键是掌握好分寸。要处理好音乐与相关文化的关系，与课本内容相关的知识要简单地进行介绍，不能占用时间过长，整节课要围绕音乐这条主线进行各种各样的教学活动，使音乐与相关学科有机、自然地综合。若相关文化蕴涵在音乐之中，要通过教学让学生感悟得到，或是揭示出来，以拓宽他们的文化视野，增进他们对音乐的理解。但是无论怎样综合，感受、体验、理解、鉴赏、表现音乐依然是教学的核心。

参考文献：

［1］音乐课程标准教师教本.

［2］中小学音乐教育.

（作者单位青岛四十三中学）