建构主义教学观11
《建构主义教学观》课件
案例二：抛锚式教学在英语课堂中的应用
总结词
通过创设真实情境，引导学生自主学习英语语言知识和 技能。
详细描述
抛锚式教学是指教师在教学过程中，为学生创设真实的 语言情境，引导学生自主学习语言知识和技能。在英语 课堂中，教师可以利用多媒体技术、实物、图片等手段 ，模拟真实的语言环境，让学生在实际运用中学习英语 。通过这种方式，学生可以在教师的引导下，自主探索 、发现和运用英语语言知识，提高自己的英语表达能力 。
社会建构主义
社会建构主义认为知识是 在社会互动中构建的，而 不是个体独立构建的。
CHAPTER 02
建构主义教学观的教学原则
主动性原则
总结词
强调学生的主动性和自主性
详细描述
建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，因此在教学过程中应充分发 挥学生的主动性和自主性，引导学生积极参与学习活动，培养其独立思考和解 决问题的能力。
发展性原则
总结词
关注学生的个性发展和潜能挖掘
详细描述
建构主义认为每个学生都有自己的独特性和潜能，因此在教学过程中应关注学生的个性发展和潜能挖 掘，尊重学生的差异，提供个性化的教学支持，促进学生的全面发展。
CHAPTER 03
建构主义教学方法
支架式教学
总结词
通过搭建概念框架辅助学生学习
详细描述
支架式教学是指教师在教学过程中，为学生搭建一个概念 框架，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。这种方法 强调教师的作用在于引导和辅助，而非单纯的知识传授。
抛锚式教学
总结词
真实情境中教学
详细描述
抛锚式教学是指在真实情境中进行教学的一种方法。教师通 过创设与现实生活紧密相关的情境，让学生在模拟的环境中 学习知识，提高实际应用能力。这种方法强调学习的实用性 和实践性。
(完整)建构主义学习理论的基本观点和对教学的启发
建构主义学习理论的基本观点及对教学的启示建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神。
因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观,也给传统教学带来了一场革命。
使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。
建构主义的知识观：1．知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,随之出现新的解释和假设。
知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。
在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
2．知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程.否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号。
3．课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”。
某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理,但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
4．任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言.所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生.学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成,应以他们自己的经验为背景,来分析、判断知识的合理性.在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。
简要阐述建构主义的教学观点
简要阐述建构主义的教学观点
建构主义是一种教学观点，强调学习者通过参与实际经验来建构自己的知识，并将学习与生活背景紧密结合。
在建构主义的教学过程中，教师的角色是引导者和促进者，应该创造与学生发展相适应的学习环境，鼓励学生积极参与，提升他们的自我学习能力和知识建构能力。
建构主义强调知识不是被人传授而是被建构，学生要通过自我实践、探索、实验和合作来建构知识。
在建构主义的教学中，教师应该将学生视为主体，同时鼓励他们在学习中自由表达和探索，创造出学习和探索的可能性，及时反馈和评估学生的学习成果，并与学生一同调整教学策略，以满足学生的需要。
因此，建构主义的教学强调学生的主动性，以及学习者的阶段性，需要将教学内容和方法根据学生不同的理解和掌握程度进行差异化教学，帮助学生消除障碍，增量式地建构知识。
建构主义教学理念
一：建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
6、教学评价要趋于多元化。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
7、学生的学习不仅限于教科书。
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种教育理论，强调学习者通过建构自己的知识与理解来构建新知识。
下面是建构主义教学观的内涵及相关参考内容。
1. 学习者是积极建构自己的知识。
根据建构主义理论，学习者是知识的建构者，他们通过主动探索、提问、实践和反思来建构自己的知识结构。
教师的角色是创造一个支持学习者主动探索的环境。
参考：Duffy, T. M., & Jonassen, D. H. (1991). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. Handbook of research for educational communications and technology, 3(14), 170-198.2. 知识是个体化的。
建构主义认为知识是个体文化和社会经验的结果，每个学习者都有自己的知识结构和认知策略。
根据这个观点，教师应该根据学生的不同背景、经验和认知风格来个性化地指导学习。
参考：Piaget, J. (1952). The origins of intellect: Piage t’s theory. New York: Norton.3. 社会互动是知识建构的重要手段。
建构主义认为社会互动可以促进学习者之间的知识交流和共享。
教师应该提供合作学习的机会，鼓励学生进行小组讨论、合作解决问题和分享思考。
这样的互动能够激发学生多样化的观点和理解，丰富他们的知识。
参考：Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.4. 情境化和意义化的学习能够促进知识的建构。
建构主义强调以情境化和意义化的方式学习，即将学习与现实世界相关联，让学生在具体的情境中理解和应用知识。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵
建构主义是一种教育理论，认为学习是一个个体通过与周围环境互动建构知识和理解的过程。
建构主义的教学观认为学生应该通过个人的经验和知识，以及与教师和其他学生的互动，建构和重建自己的知识和理解。
以下是建构主义教学观的一些核心内涵：
1. 学习是一个建构性的过程
建构主义教学观认为，学习不仅仅是信息的接受和传递，而是一个个体与环境互动的过程。
学生通过自己的经验和知识建构新的知识和理解，而不是简单地接受老师的教导。
2. 学生在学习中起着主动的作用
建构主义教学观认为，学生应该在学习中起着主动的作用。
他们应该参与到教学过程中，提出问题，探索解决问题的方法，建构新的知识和理解。
3. 学生应该在真实的情境中学习
建构主义教学观认为，学生应该在真实的情境中学习，以便更好地将所学知识应用于实际问题。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解和应用知识。
4. 教师应该起到引导和协助的作用
建构主义教学观认为，教师应该起到引导和协助的作用。
他们应该提供学生需要的资源和信息，帮助学生探索和建构知识，并提供反馈和支持。
5. 合作学习是非常重要的
建构主义教学观认为，合作学习可以帮助学生更好地建构知识和理解。
学生应该与其他学生和教师一起合作探索和建构知识。
总之，建构主义教学观认为学习是一个建构性的、主动的、合作的过程。
学生应该在真实的情境中学习，教师应该起到引导和协助的作用。
通过这种方式，学生可以更好地建构知识和理解，并将所学知识应用于实际问题。
建构主义教学观
4、过程性评价原则 、
此原则即在教学过程中要注重教学评价与教学过程相结合，发挥评价 的激励功能和支持反思与自我调控功能。 建构主义认为，在建构活动中，学生的知识和能力是从许多方面、以 不同形式展现出来的，因而对学生学习的评价应放在建构活动的过程中， 而不是作为教学之后的一个独立过程结束。教学过程中的评价不是教师简 单告诉学生“对”或“错”的过程，而是一个不断培养学生的深入探究兴 趣或动机的过程。 此外，建构主义教学是以学习者为中心的学习，它更注重学习者在学 习过程中的自我发现、自我探究、自我设计、自我调控能力的运用和培养。
建构主义教学论就是为实现一定 的社会和个体发展目标，依据一定的 建构主义知识观和学习论为主要理论 指导，综合其他有关教育教学中的规 律性认识而确立的，有关教学的基本 目标、原则和方法等的系统性的理论 和主张。
建构主义者认为，建构主义教学 原则是为学习者有目的的学习服务的， 因为“作为教师，我们可以极大控制 我们所教的东西，但远不能控制学生 所学的东西。”根据杜布斯、布鲁克 斯、谢应宽、薛国凤等的研究，建构 主义教学论的原则主张可以概括为以 下4个方面。
a.创设情境 创设情境 b.确定问题 确定问题 c.自主学习 自主学习 d.协作学习 协作学习 e.效果评价 效果评价
认知学徒模式
这是与情境学习密切相关的一种教学方法，是一种 “做中学”的模式。它主张改变传统的脱离现实生活 中的教学，而是在真正的现场活动或真实情境中获取、 发展和使用认知工具，进行特定领域的学习。有柯林 斯布朗和纽曼首先提出的认知学徒模式包括四个构建： 内容、方法、序列和社会性。
抛锚式教学模式
抛锚式教学是由约翰.布朗斯福特领导的温比尔特认 知与技术小组开发的，主要目的是“使学生在一个完整 真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学 以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习， 凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标 到提出和达到目标的全过程。” 抛锚式教学强调教学情境的重要性，要求让学生在 真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并 自主地理解事件、建构意义。
建构主义的教学观念
建构主义的教学观念1、学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
6、教学评价要趋于多元化。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
7、学生的学习不仅限于教科书。
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。
但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的 皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一 位心理学家，他所创立的关于儿童认知发 展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰 的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和 外因相互作用的观点来研究儿童的认知发 展。他认为，儿童是在与周围环境相互作 用的过程中，逐步建构起关于外部世界的 知识，从而使自身认知结构得到发展。
关于建构主义
从历史的角度看，关于认识活动建构性 的分析事实上就是皮亚杰所倡导的发生认 识论的核心所在。现代建构论与皮亚杰的 建构论的区别在于对人的认识的来源的有 不同的假设。皮亚杰主张人的认识来源于 主客体的相互作用。其理论有明显的二元 论的色彩。
（一）抛锚式教学模式 抛锚式教学强调教学情境的重要性，要 求让学生在真实的或类似于真实的情境中 探究事件、解决问题，并自主地理解事件、 建构意义。
从认知心理来看，现代建构主义认为：认知主 体现有认知结构（即认知经验和水平、认知策略、 认知形式和风格）是一切认知活动的基础，对认 知行为起着定向和规范作用。反之，认知主体内 在思维的积极建构活动，是对已有的认知结构的 积累，再认、强化（统称为同化）；或者分化、 异动、重组（统称为顺应）。同化把认知对象以 量的形式整合到已有的认知结构中去，顺应则须 改变已有的认知结构以顺应认知客体，认知结构 产生质的变化。
抛锚式教学的主要环节有：
a.创设情境 b.确定问题 c.自主学习 d.协作学习 e.效果评价
（二）认知学徒模式
这是与情境学习密切相关的一种教学方法， 是一种“做中学”的模式。它主张改变传统的 脱离现实生活中的教学，而是在真正的现场活 动或真实情境中获取、发展和使用认知工具， 进行特定领域的学习。有柯林斯布朗和纽曼首 先提出的认知学徒模式包括四个构建：内容、 方法、序列和社会性。
5、给予学生解决问题的自主权。教师应该刺 激学生的思维，激发他们自己解决问题。 6、设计支持和激发学生思维的学习环境。 7、鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 8、支持学生对所学内容与学习过程的反思， 发展学生的自我控制的技能，成为独立的 学习者。
建构主义教学观受到形而上学哲学方法的影响， 一些观点有失偏颇，但是它强调学习过程中学习 者的主体性和知识的建构性，强调师生、生生之 间的多边互动以及创设真实的教学情景等思想对 我国当下新课程改革具有重要的借鉴意义。 （一）确立新的“师生角色”，发挥学生的主体性 作用； （二）重视学生多边自主互动，发挥合作学习功能； （三）创设教学情景，调动学生学习的积极性；
1、建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“协 作”、“对话”。这种学习观与正体现在当下新课程改革 所强调的探究学习、研究性学习和发现学习之中。 2、建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给 学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被 动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是 无法由他人来代替的。
1、建构主义的教师观：建构主义在教师观
上强调教师的作用从向学生传递知识转向促使学 生主动地建构知识，教师不能以科学家、教师、 课本等角色权威来压服学生，其角色从权威角色 转变为学生学习的合作者、组织者和促进者。
2、建构主义的学生观：在建构主义学习
环境下，教师要求学生不断地反思自己的 学习方法和材料，充分发挥主体性对学习 的自我管理，在整个学习过程中，学生积 极探索、主动追求，努力学习一些自我控 制的技能和养成自我控制的习惯，控制和 管理自己的学习，做一名自我反思者和自 我管理者 。
建构主义认为，理想的学习环境应当包 括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 1、情境，学习环境中的情境必须有利于学习 者对所学内容的意义建构。 2、协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。 3、交流，是协作过程中最基本的方式或环节。 4、意义建构，是教学过程的最终目标。
1、把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应 世界的学习中。 2、教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合， 教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的 问题。 3、设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要 的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务 和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 4、设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动 的复杂环境。
建构主义作为一种教育理论，其核心是 冯· 格拉斯菲尔德（Von Glashfeld）所指出 的：“知识不是被接受的，而是由认知主 体积极建构的。”建构主义正是以这种全 新的观念去认识和解释教育。其中当然包 括数学教育。并对数学知识的性质，学习 的性质，教学的性质等方面展开其基本的 建构主义的认识和看法。
（一）建构主义知识观
1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传 载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提 供对任何活动或问题解决都实用的方法。 3、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管 通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得 了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这 种知识有同样的理解。
3、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构 ；学习也不 是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突， 以及由此而引发的认知结构的重组。
传统教学观忽视学生的“学”，学生有极少的 机会参与课堂活动，大部分时间用于被动地接受 知识，学生的积极性、兴趣、爱好处于被压抑的 状态。这种教学观与建构主义所提供的学习环境 是背道而驰的。
（三）随机访问教学
随机访问教学的理论基础是“认知弹性理 论”。该理论认为，人的认知随情境的不同而 表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。
随机访问教学的基本环节： a.呈现情境。 b.随机访问学习。 c.思维发展训练。 d.协作学习。 e.效果评价。
（四）支架式教学
支架式教学的理论基础是苏联心理学家维果茨基的 “最近发展区”的理论。是指通过提供一套恰当概念 框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识的意义的 教学方法，借助该概念框架，学习者能够独立探索并 解决问题，建构意义。 支架式教学的主要环节： a.搭脚手架。 b.进入支架。 c.独立探索。 d.协作学习。 e.效果评价。