[人才培养,高职,模式]高职“课证融通,双轨递进”会计人才培养模式的研究
开放教育与职业教育双轨融通背景下会计专业人才培养路径创新研究
开放教育与职业教育双轨融通背景下会计专业人才培养路径创新研究随着经济全球化的深入发展和市场对人才需求的不断变化，会计专业人才的培养模式也在不断创新和改革。
在开放教育与职业教育双轨融通的背景下，如何更好地培养会计专业人才成为了当前教育领域的重要课题。
本文将从开放教育、职业教育和会计专业人才培养路径创新等方面展开研究，探讨会计专业人才培养路径的创新之处。
一、开放教育与职业教育双轨融通的发展背景开放教育与职业教育是两种不同类型的教育模式，开放教育主要侧重于提供灵活多样的教育资源和学习方式，适合不同需要的学习者；而职业教育则主要关注培养学生的专业技能和实践能力，以满足市场对人才的需求。
在过去，这两种教育模式往往是分开的，学生在大学期间接受开放教育的启蒙教育，毕业后再进入职业院校接受职业教育。
随着社会经济的不断发展和全球化的深入，学习和工作的需求也在发生着变化。
很多学生在大学期间就开始注重实用性和职业能力的培养，而不仅仅是获取学术知识。
开放教育与职业教育双轨融通成为了当下教育改革的一个趋势。
通过双轨融通，学生可以在大学期间就开始接触职业技能的培训，提前适应市场需要，为将来的就业做好准备。
二、会计专业人才培养路径的创新1. 课程设置的改革在开放教育与职业教育双轨融通的背景下，会计专业人才的培养也需要进行相应的改革。
首先是课程设置的改革。
传统的会计专业课程设置主要注重理论知识的传授，很少涉及实践操作和职业技能的培养。
在新的背景下，需要改变这种状况，将实践操作和职业技能的培养纳入到课程设置中。
一方面，可以增加实践性较强的课程，例如财务软件的应用、财务报表分析等。
这些课程可以让学生更好地了解实际工作中所需要的技能和工具，帮助他们在毕业后更快地适应工作。
可以增设与职业需要紧密相关的专业课程，例如税务筹划、审计实务等。
这些课程可以让学生更深入地了解自己未来工作领域的要求，为将来的职业规划做好准备。
2. 实习实训环节的加强除了课程设置的改革，实习实训环节的加强也是会计专业人才培养路径创新的重要一环。
2023年高职教育双轨制会计专业人才培养
2023年高职教育双轨制会计专业人才培养2023年，中国高职教育双轨制在全国范围内得到了广泛推广和实施，成为一项重要的教育改革。
在这个背景下，会计专业的人才培养也发生了很大的变化。
一方面，传统的四年制高职会计专业仍然存在，这些学生将继续接受传统的会计理论和实践的培训。
他们将经过多项课程的学习，包括财务会计、管理会计、审计、税法等等。
在校期间，他们还将有机会参加企业实践，熟悉会计实务操作，不断磨练技能。
另一方面，高等职业教育学院和企业合作，开展职业教育，为会计行业培养更专业、更实用的技能人才。
比如，学院与当地一些特定的大型企业合作，通过校企共建职业技能培训中心，建立起覆盖实际工作需求的课程体系。
学生将学习以实践为导向的会计课程，同时参与企业实际操作，学习最前沿的会计信息化工具和技能。
在这种培养模式下，学生可以更快地适应实际工作，提高竞争力。
与此同时，2023年高职教育双轨制的会计专业人才培养还注重培养学生成为综合型人才。
他们不仅需要具备核算、填报、统计等技能，还要具备人文素质和国际视野。
因此，学生需要在其专业领域之外接受综合人文、社会科学和国际教育等方面的教育，如语言、文化、法律等。
将学生培养成为负责任、有社会责任感、独立思考并同时具备开放性的高素质人才。
无论是传统的四年制高职教育还是职业教育，2023年高职教育双轨制的会计专业人才培养都将更加注重学员的实践能力。
学校将与企业广泛合作，组织更多的实践活动，以形成更专业化和更接近实际的学习环境。
只有这样，才能更好地培养出符合市场需求的会计人才。
会计专业中高职贯通人才培养研究
会计专业中高职贯通人才培养研究一、引言会计专业一直是社会上非常重要的专业之一，而高职贯通人才培养也是当前教育改革的一个重要方向。
本文将围绕会计专业中高职贯通人才培养展开研究，探讨如何培养优秀的会计专业人才，并为社会提供更加优质的服务。
二、中职和高职的不同之处会计专业的中职和高职在人才培养上有着明显的不同之处。
中职更注重学生的实操能力培养，培养的学生更多是作为会计技术员，在实际工作中具有一定的实操能力。
而高职更注重学生的理论知识学习和理论能力培养，培养的学生更多是作为会计师，在实际工作中具有一定的理论知识背景和分析能力。
在传统的人才培养模式中，中职和高职的人才培养是相对独立的，学生的学习路径和课程设置都是不同的，这导致了学生在毕业后的能力偏向不同，难以满足社会对复合型会计人才的需求。
中职和高职贯通人才培养模式的提出变得非常有必要。
三、中高职贯通人才培养的意义1. 培养更加全面的人才中高职贯通人才培养模式将中职和高职的教育理念和培养目标进行整合，培养学生既具备实操能力，又具备理论知识背景和分析能力。
这样的综合能力更接近社会对会计人才的需求，可以满足更多企业对复合型会计人才的需求。
2. 实现职业发展的多元化传统的中职和高职教育模式在学生毕业后的发展方向相对单一，中职学生更多是从事实际操作工作，而高职学生更多是从事管理与策划工作。
中高职贯通人才培养模式可以使学生在毕业后选择的职业更加多元化，发展空间更加广阔。
3. 促进中高职教育的互补性发展中高职贯通人才培养模式的提出，将促进中高职教育的互补性发展。
高职师资力量雄厚，教学设施齐备，而中职学生在实操能力上相对更优秀。
将两者进行整合，可以更好地进行资源共享，提高教育质量。
1. 教学目标的统一中高职贯通人才培养模式的实施，首先需要教学目标的统一。
学校要结合社会对会计人才的需求，确定中高职共同培养的目标，明确学生的能力培养方向，为学生的职业发展打下基础。
2. 课程设置的整合中高职贯通人才培养模式的核心在于将中职和高职的课程进行整合，确保学生在学习过程中既能够获得扎实的实操能力，又能够获得丰富的理论知识。
高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案
高职院校会计职业教育人才培养模式高职院校人才培养方案一、高职院校会计人才培养的基本要求1.知识够用。
本着“必需、够用”的原则，精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。
（1）基础理论知识。
这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括财经法规与职业道德、计算机应用基础、财经应用文写作、财经专业英语等。
（2）专业基础知识。
这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，为进一步学好专业知识打好基础。
这方面的知识有：基础会计学、经济学、管理学、统计学等方面的知识。
（3）专业知识。
是培养学生职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。
这方面知识有财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、审计、财政与金融等。
2.技能过硬。
技能教育是高职教育的特点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。
对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上。
会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为重点。
会计人员职业技能包括以下几个方面：（1）会计电算化操作技能。
（2）财务核算技能。
（3）成本管理核算技能。
（4）财务管理和分析技能。
（5）纳税申报和审计技能。
3.创新能力。
学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养社会需要所要求的创新型人才；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力。
4.获取职业资格。
高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的会计人才。
而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。
根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。
高职会计专业“课、岗、证、赛”人才培养融合模式研究
高职会计专业“课、岗、证、赛”人才培养融合模式研究作者：涂祥策来源：《现代职业教育.高职本科》 2015年第7期涂祥策（遵义职业技术学院，贵州遵义 563000）［摘要］人才培养模式的创新是培养创新型人才的基础，高职会计专业“课、岗、证、赛”人才培养融合模式就是一种创新型的人才培养模式。
新形势下，高职人才培养定位的顶层设计，必须瞄准高端技术技能型，会计专业更是如此。
［关键词］会计；课岗证赛融合；人才培养模式［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2015）19-0014-02一、问题的提出教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出深化职业教育教学改革，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，协同育人机制，创新人才培养模式。
高职会计专业如何培养高端的技术技能型人才？笔者认为制订并实施“课、岗、证、赛”四融合的人才培养模式是培养会计专业高端技术技能型人才的基础。
二、文献综述2010年，山东德州职业技术学院回晓敏开展了“高职会计电算化专业课证融合的研究与实践”的研究，该课题对会计从业资格证书进行了“课证”的融合研究。
2014年，上海立达职业技术学院周虹教授提出构建高职会计专业“课证融合、理实一体”的人才培养模式研究，浙江金融职业学院杨艾提出会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索。
以上主要进行如“课”“证”融合两个维度融合的研究，“四融合”已有研究的逻辑关系是“岗课证赛”。
笔者研究的逻辑关系是“课岗证赛”。
所有人才培养方案，都是以“课”为基础，“岗”“证”“赛”也不例外，基于“课、岗、证、赛”融合模式的研究具有一定的学术价值。
三、融合模式（一）“双融合”模式主要有课证融合、课岗融合、课赛融合、岗证融合、岗赛融合、证赛融合六种融合模式。
下面分别阐述：1.课证融合所谓“课证融合”，其原则是融“证”入“课”，以“课”为主，将职业技能理论考核内容与相关课程的教学内容相融合，将职业技能操作考核内容与实习、实训教学内容相结合，其专业教学计划涵盖职业资格标准的要求，在制订人才培养方案时，将该专业的职业资格标准融入高职学历教育要求，根据能力、知识、素质要求，进行课程整合，使课程结构、教学内容和教学进度安排与职业考证的内容、要求和时间相一致，使绝大多数学生毕业时获得“双证”，培养出大批高素质技能型人才。
高职会计专业“课证融通”模式研究
174常规教学知识里加入职业资格考试所需的相关理论知识，例如：在日常课程教学中将税务师资格证书考试所需知识、注册会计师资格证书考试所需知识等各类会计类资格证书考试所需知识融入到相关教学方案、培育方案当中，充分顺应我国对于会计类人才的职业能力、理论知识、操作技能等方面的需求，合理的布置会计专业教学侧重点、规划学习方案等，保障教学培养的有效性与连续性。
(二)课证融通教学模式的意义会计专业教学中合理、有效的采用课证融通教学方案，能够促进高职院校创立科学的会计类人才教学模式，对培养核心方案的课程展开相应拆解在加入整合证书考取所需知识。
有效地制定学习方案以及学习时间，防止学生的学习出现重叠、浪费等不良现象。
促进学者得以明确自身学习方向，完成学校以及学生自身所制定的学习目标。
可以让学者有计划、有重点的展开系统化的学习过程，充分认知并掌握到所需知识，以此提高考取相关资格证书的通过率。
三、会计专业课证融通实施措施(一)建立一体双结合的教学模式课证融通教学模式在会计专业教学中具备着相应的可共生特性、可渗透特性、我国社会经济的高速发展，对于会计专业型人才的职业能力、知识储备、才能运用等方面都给出了更高层次的需求。
会计教学的是与经济发展相互贴合的专业性技术人才，为实现这一规划，相关教育单位在教学会计专业时应当贴合社会市场需求，及时有效地推进教学体制改革，科学有效地使用课证融通教学方式，把会计资格证书考试中的各项知识以及操作经验与日常教学内容进行充分融合。
以此降低学习者的学习压力，增进学习者的学习成效。
一、课证融通模式的发展现状从事会计工作的人群需要取得会计各级资格证书或者注册会计师资格证书，高职会计专业的教学方向是通过教学活动，培育处贴合我国社会经济需求的会计专业性从事者，在其学生即将毕业之际可以与对称的企业公司进行交涉，从而在毕业后可直接就业。
这就要求学生在学习期间便可通过考试取的相关资格证书，以此避免毕业后长时间无法找到合适工作的情况。
会计专业中、高职衔接人才培养模式的研究
生， 在相对单一的教学方式下受教育成长 ，当来到职业 院校或 技师学 院，如果一下接触 这样 的教学模 式 ，也是难 以适 应并且 有 较好 效果
的。所 以，教育的国情不 同，对于我们来说实行第二种一体化教 学模 式就不 能操之过急。 通过 以上对于两种一体化教学模式 的探讨 和分 析 ，本 人认为 ，在 目前的教学条件下 ，第一种教学模式应该更 加实用可行 ，第二种教学
职教 育资源 ， 完 善职教 体 系，从 而有 利于整个 职业教 育健 康 可持续
发展。
都较差。而高职 的文化基础课标准 多以普通 高中为参照体 系。中职 的
毕业生如果升入 高职学习 ，在文化基础课上学习比较 困难 。 ５ ．实践能力 中职毕业 生大都具有专业相对应 的职业岗位初 、中级职业资格 证 书 ，学生的动手实践能力较强 ，在专业课程的学习上比较得心应手 。 三、会计 专业职 业岗位群及人才培养规格 会计专业毕业生就业 岗位主要是 面向生产 中小企业、金融机构 、
定，提 出一些建议 ，为促进职业教育理论和实践 的发展 ，建立和形成 中职与 高职的理想衔接模式作一些努 力。 关键词 ：会计专业 中高职衔接
进 行 中、 高 职衔 接 的必 要 性
人才培养方案 报 、分析和利用会计信 息、参与理财和决策 的能力 ，能够胜 任会 计核 算 、出纳、纳税 申报 、在会计 中介服务机构从事会计事务 等工作需要 的高端技能型专 门人才。
育入 学 开 始 就 已经沿 用 的学 习 方 法 。 在 这 种 教 育 的 国情 下 成 长 起 来 的
二、会计专业 中、高职间的差异及存在的问题
１ ．培 养 目标
中职培养 的是实用型 、技能型的中等技术人才。高职会计专业 面 向的是中小企 业的会计职业岗位 ，培养 具有高度 的敬业精神 、团队精
会计专业中高职贯通人才培养研究
会计专业中高职贯通人才培养研究会计专业是财经类学科中的一门重要课程，培养会计专业的高水平人才，对于国家经济建设和企业发展具有重要的意义。
随着我国经济的发展和会计职业的发展，会计专业人才的培养也面临着新的挑战和需求。
为了培养符合社会需求的会计人才，研究如何进行会计专业中高职贯通人才培养就显得尤为重要。
中职和高职教育是职业教育的重要组成部分，中职教育侧重于学生的基础理论知识和职业技能培养，而高职教育则更加注重学生的专业技术能力和实践能力培养。
在会计专业的培养中，可以将中职和高职贯通起来，形成一个完整的培养体系。
中职和高职阶段的课程设置应该相互衔接，有机连接。
中职阶段可以注重会计基础知识和基本技能的培养，高职阶段则可以进一步深化会计核心知识和专业技能的学习。
通过合理设置课程，使学生从中职到高职阶段逐步深入学习，形成扎实的基础知识和专业技能。
中职和高职阶段的教学方法和手段需要相互补充。
中职阶段可以采用传统的讲授和实践相结合的教学方法，高职阶段则可以引入案例分析、实训模拟和实际项目等教学手段，提高学生的实践能力和问题解决能力。
中职和高职阶段的师资队伍建设也是非常重要的。
在中职阶段，需要具备丰富的实践经验和教学经验的教师，能够引导学生掌握基本的会计理论和技能；而在高职阶段，则需要有高水平的专业教师，能够深入了解行业发展动态和技术前沿，帮助学生提高专业能力和创新思维。
中职和高职的培养也需要与企业实践相结合。
通过与企业合作，组织学生参与实际会计工作的实践，了解企业会计运作流程和实际问题，培养学生的实践能力和团队合作精神。
还可以组织各类实习和实训活动，让学生在实践中运用所学知识和技能，提高解决实际问题的能力。
通过以上的措施，可以使中职和高职之间实现贯通，形成一个完整的会计专业人才培养体系。
这样培养出的学生既具备扎实的会计基础知识和技能，又掌握了行业发展的前沿技术和实践经验，能够适应社会需求，为国家经济建设和企业发展做出积极贡献。
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高职“课证融通，双轨递进”会计人才培养模式的研究
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才战略，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
如今在高校教育中强调校企双主体育人，工学交替能力递进，校企双方以职业需求为导向，以培养学生形成职业竞争力为目的，以市场需求为发展平台，将学校学习与企业工作完美结合起来。
结合我校会计人才培养模式改革的情况，对我校会计与审计专业实施的课证融通，双轨递进会计人才培养模式与各位交流，愿共同促进会计人才的培养，提高会计教学工作水平。
1 课证融通，双轨递进会计人才培养模式的提出
1.1 操作型会计人才不能满足社会需求
我国会计行业的现状是：建成了层次分明、各司其职的会计法律制度体系，即以《会计法》为主、以相关会计法规为辅的会计法律体系，包括会计工作管理体制、会计核算、会计监督等方面，满足了会计工作的需要，增强了会计信息的可比性、相关性和可信性；形成了以国家监督、社会监督和单位内部会计监督三位一体的会计监督体系；构建了国际趋同、符合我国国情的会计核算方法体系，会计方法选择上突出渐进性、稳健性和适用性，在会计国际化协调过程中，采取谨慎、适用为主，分步到位的原则，与经济体制改革进程相一致；建立了刚性的会计人员管理体制，在会计人员管理上，建立了会计人员职责权限制度、会计专业技术资格评审和考试制度、会计从业人员资格制度、总会计师制度、会计人员继续教育制度等一系列会计人员管理制度。
但是，会计队伍整体素质偏低，会计人员层次结构不够合理，技能操作型会计人才短缺，会计从业人员专业学历水平偏低，持有会计专业技术职称的人员占会计从业人员的比例偏低，使得许多完善的会计方法与科学的会计技术在实施时大打折扣。
社会进步与经济发展迫切需要既具备专业技能，又具有较高职业道德与人格品质的会计人才。
因此，培养适应社会所需的高素质技能型会计专门人才是会计教育的主要目标。
1.2 人才培养规格与用人单位的需求有差距
一些高职院校在会计人才培养目标方面定位过高，会计教学中不同程度存在重理论、厚基础、宽范围、面面俱到，学校在人才培养中付出了艰巨的劳动，而大多企业招聘会计、审人才的条件之一却是具有一定的实际工作经验。
根据对企业的调查，发现企业对会审人才的要求与学校对会审人才的培养，二者之间存在一定的差距。
重理论、轻实践的现象，以至于会计专业毕业生不能满足社会用人单位的需要，用人单位埋怨毕业生眼高手低，动手能力差，只有经过培训及历练才能胜任相关会计工作，导致单位用人成本增加。
毕业生实际操作能力差，这无疑与高职会计人才培养模式有一定的直接关系。
1.3 专业课程设置结构不够合理
当前相当的高职院校会计人才培养的课程设置还没有真正形成与专业知识的必需性、操作的技能性的操作型会计人才培养目标的课程结构体系，理论课程偏多、传统模式的会计专
业的课程偏多，导致培养的学生在专业的理论知识和实际操作的技能上出现重理论、厚基础、宽范围，面面俱到，而专业操作技能不扎实的现象。
1.4 缺乏专业实践教学环节，考评体系有待完善
目前高职院校的会计专业实践教学主要有实验实训、专业实习、顶岗实习及毕业论文等形式。
近几年在改革创新实践教学方面也取得了阶段性的成效，但总体上还存在许多问题，如开设实验实训课程的广度不够；欠缺校内实训的岗位情景和职业氛围；尚未充分显现校企共同合作参与的深度和成效，顶岗实习的评价方法多以学生在实习结束时上交的总结报告及实习单位的评价作为评定的依据，过程的管理和考核内容欠全面和细化，评价体系有待完善。
2 课证融通，双轨递进会计人才的培养模式
课证融通，双轨递进会计人才的培养模式在教学改革过程中，以职业素养及岗位能力培养为目标，专业课程设置结合职业考证课程教学，推行一中心，双轨制，三注重特色鲜明的人才培养模式，从而提高学生的专业技能和就业能力。
一中心是指以强化会计、审计人才的职业技能训练为中心。
双轨制是指实践教学过程中，建立系统化的实践教学体系，通过基础技能实训岗位模拟实训会计综合实训专业实习企业顶岗实习等主要实践教学环节，采取会计、审计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练双轨并行方式进行职业技能训练。
三注重是指：
（1）设定人才培养目标时注重基础性。
人才培养的就业面向基层；人才培养的层次为最基础的操作型专门人才；课程设置及教学内容的选择注重基础性。
这种广覆盖、低重心的就业准备、就业策略便于会计专业毕业生很好地切入竞争异常激烈的就业市场。
（2）配置人才培养资源时注重开放性。
人才培养质量在一定程度上取决于教学资源的质量。
在配置人才培养资源时奉行不求所有，但求所用的策略，通过利用外系、外校、外单位等资源，以实现教学资源的优化配置。
（3）人才培养的过程注重实践性。
会计是一个操作性、实践性很强的专业，在人才培养的过程中注重操作性、实践性，通过构建岗位认知实践专业技能单项实训专业课程实训岗位模拟实训综合实训专业实习顶岗实习等为主线的实践教学体系，以培养学生的实践操作能力。
3 课证融通，双轨递进会计人才培养模式培养目标与职业面向
课证融通，双轨递进会计人才培养模式主要面向中小企业、事业单位、会计师事务所等中介组织的财务部门、管理部门的出纳、会计、收银员、统计员、内部审计员等岗位，旨在培养具备良好的职业道德和敬业精神，掌握财务会计基本理论，熟悉出纳、报税、成本核算、会计、审计等岗位业务，熟练掌握现金收支、会计核算、纳税申报、成本核算、年报审计等日常经济业务处理的操作技能，熟练掌握手工账务处理及会计电算化操作技能，能胜任出纳、
会计、审计等工作岗位，有职业生涯发展基础的高素质操作型会计人才。
4 课证融通，双轨递进会计人才培养模式的课程体系
通过深入行业调研，在明确了会计、审计等岗位基本技能、岗位核心技能及职业拓展能力要求的基础上，确定人才培养模式的课程体系设计路径为：确定专业具体工作岗位研究实际工作过程提炼典型工作任务明确岗位能力及素质要求确定学习领域形成基于会计、审计工作岗位典型业务的课程体系，同时强化基础课程为专业培养目标服务的功能，以专业课教学改革带动基础课程改革，结合专业属性开设和整合课程。
按照上述思路，结合完成工作所需要的专业理论、专业技能、职业道德以及会计职业资格认证等因素，构建了本专业的课程体系。
把会计专业课程体系分基础课程、专业课程和职业拓展课程，其中基础课程又分为人文素质课、职业基础课和第二课堂；专业课程分为岗位课程和认证课程。
总之，通过对课证融通，双轨递进会计人才培养模式的实施，在教学中坚持理论够用，重在实践，改革创新教学方法，为经济社会培养更多符合用人单位需求的高素质操作型会计人才。