论会计专业人才培养模式的构建
产学结合 岗证一体 培养高技能会计人才——试论会计专业人才培养模式的改革
的教学形式 ， 掌握岗位工作所需要的知识 ， 以及岗位之间的业
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ５ ２ ０ — ６ ２
设、 管理 、 服务 第一线 ” ２ｏ ）使 人才培 养 目标变 得更 为充 （０ Ｏ ，
作者简介 ： 王
芳（９ ７ ）女 ， １６ 一 ， 安徽枞 阳人 ． 铜陵职业技术学 院管理系讲师 ， 会计师。
立开业和单位录用的主要依据。 二、 产学结合 ． 以“ 封证一体” 作为人才培养模式的原因
（ ） 一 它是 实现我 国高职人才培养 目标 的人才培养模式
要解决上述问题 必须在高职教育系统内部 ，通过充分 的 市场调研 ， 把握专业定 位 ， 明确并制定 岗位能力要求 ， 根据能 力要求确定培养 目标 ， 制定 出“ 产学结合 ， 岗证一体 ” 的人才培
高等职业教育作 为高等教育的一种类型 ， 他类型或层 与其 次的教育相 比，高职教育在人才培养模式上应有其鲜 明的特 色。但传统的会计教育教学已经滞后 于经济发展 ， 存在下列 问 题： 首先 ， 传统会计教学偏重于会计 专业知识 ； 次， 其 只注重教 会学生理论知识 ； 第三 ， 传统 的会计 教学 中各科 目之间各 自为 政， 忽视 了彼此之 间的关系 ， 包括课 程数量 、 授课 内容等方面 ； 第四， 传统的教学模式是以教师为中心， 以教科书为依据 ， 到课
程结束时学生也难以形成对一门课的一个总体认识 ；第五 ， 传 统的会计教育实践环节存在大量问题 ， 实践环节效果不大。
的教学过程实施 ， 实现专业知识和社会认证相结合。证书是指 财会技能证 书、 会计从业资格证书。职业资格证书是国家对劳 动者从事某项职业学识 、 技术 、 能力的认可 ， 是求 职 、 任职 、 独
论广西“十百千”拔尖会计人才培养体系的构建
打 造广西拔 尖会计 人才 ， 既是 会计改 革 与发 展 的需 要， 同时也是社会 主义 市场经 济发 展的客观 要求 。其 最 终 目的就是加速广西优 秀会 计人 才的培 养 ， 以适应会 计
服务于全球化发展 的形 势需要 。其 主要 意义有 三 ： 一是 努力用好财政部搭建的全国会计领军人才培养 平台 。针
培 训工作应 当加强” 的规定 ， 更好地发挥 会计工作在建设
富裕文明和谐广西 中的促进 作用 ， 根据 自治 区人 才强桂
战略部署和全区人才发展 “ 十一 五” 规划， 财 政厅 制定了
《 广西 “ 十百 干” 拔尖 会计 人 才培 养规 划》， 决定 从 ２ ０ ０ ７
会计人才的主要后备人选， 形成一支会计人才团队， 发挥
二 、广 西拔 尖 会 计 人 才 培 养 现 状 分 析
从２ ０ ０ ６ 年开始 ， 广西财 政厅 审 时度 势 ， 深入 贯彻 自
治区党委 、 政府“ 人才强桂” 战略 ， 以提高会计人才服务
广西经济社会 发展的能 力为 出发点和 落脚 点 ， 大力实 施
高级管理型会计师（ 第二层次） ； １ ０ ０ ０名左右业务熟练、
会计人 才的标 准之一。我们认 为应当从学历 、 职业资格 、
价 值实现 以及能力素质要求四个方面来定义拔尖 会计人
才。将拔尖会计 人才 的概 念描 述如 下 ： 拔 尖会 计人 才是 具备一定学历和职称 ， 精通 财会 专业知 识和财 会事项 处
理， 具备组织管理能力 ， 具 备国际视 野和战略发展 思维能
“ 十百干” 拔尖会计人才培养工程， 形成有广西特色的高
理财水平较高、 起骨干带头作用、 在市县有较高知名度的 层次拔 尖会计 人才培养模式。迄今 为止 ， 已开展了企 业 、
数字经济时代会计专业师资培养模式的构建路径
数字经济时代会计专业师资培养模式的构建路径作者：李皓江漫丽来源：《今日财富》2024年第12期在数字经济蓬勃发展的时代背景下，会计专业人才的培养也应与时俱进，以满足社会的需求。
人才培养的关键在教师，但当前会计专业师资培养存在目标不清晰、队伍结构不合理、培训体系不健全、实践锻炼不深入等现实问题，针对这些问题，需要采取明确师资培养目标、优化师资队伍结构、完善师资培训机制、深入推进校企合作等应对措施，大力培养具有专业数字素养、先进专业技术、丰富知识储备、较高综合素质的会计专业师资队伍，这有利于促进教育数字化与现代化发展，推动中国特色社会主义教育强国的建设，从而推动数字经济的高质量发展。
在数字经济时代，人们的生产生活方式以及各行各业都处于和互联网、大数据、人工智能的融合创新变革过程之中，会计行业亦不例外。
同时，数字经济的迅猛发展对会计专业从业人员的能力素养提出了许多更新和更高的要求，然而当前，会计专业的教育教学模式和人才培养模式无法与数字经济时代的发展相适应，甚至存在矛盾。
强教必先强师，为了进一步提升会计人才培养质量，推进教育数字化和现代化发展，以满足新时代对会计专业人才的需求，构建数字经济时代会计专业师资培养模式，加强会计专业教师队伍建设至关重要。
为深入贯彻落实新时代教育强国、人才强国战略，为高质量数字经济发展提供人才支撑，推进会计学科专业体系建设，把握数字化、网络化、智能化融合发展的契机，促进会计学科与其他学科的交叉融合，培养能够满足社会需求的会计专业人才，分析会计专业教师具备的能力素养十分重要。
（一）具备专业的数字素养在数字化转型过程中激励和培养会计专业数字化人才，会计专业教师的数字素养是最基础也是最直接的影响因素。
在数字社会，学习、工作、生活应具备数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一列素质与能力，这些技能被称为数字素养，是学生在当今教育环境中学习的必备技能。
因此，高校会计专业教师要紧跟时代发展的步伐，通过参加大数据、信息化、人工智能等相关课程的培训，了解并掌握主流的数字技术和财务系统以及动向，从而明确会计专业人才应具备的数字素养，并能够利用数据技术整合会计信息及处理数字信息，进而在提升自身数字素养专业能力的同时，将其融入会计专业课程，提升会计专业的数字化教学质量，满足数字素养教学的需求，进而培养出能够适应数字经济时代发展要求的会计专业人才。
独立学院人才培养模式的探讨——以会计学专业人才培方案为例
摘
要 ： 立 学 院作 为 一 种 新 的办 学 模 式 ， 已成 为 我 国 高 等 教 育 事 业 不 可 或 缺 的 重 要 组 成 部 分 。 独 立 学 院 独 现
的管 理 者 为 了学 院 的生 存 发 展 在 专 业设 置 上做 足 了文 章 。 诚 然 ， 的 专 业 是 学 院 生 存 和 发 展 的基 础 ， 是 好 的 专 好 但 业 如 果 没 有 准 确 的专 业 定 位 和 行 之 有效 的人 才 培 养 模 式 ， 毕 业 生 也 同 样 缺 乏市 场 竞 争 力 进 而 影 响 学 院 的 生 存 发 其 展 。本 文 旨在 对 独 立 学 院 如 何 进行 会计 学 专 业 的 专 业 定位 ， 其 是 专业 定 位 后 的人 才 培 养 模 式 进 行 探 讨 。 尤 关 键 词 ： 立 学 院 ； 计 学 专 业 定位 ； 才培 养模 式 独 会 人
二、 会计 学专 业的 专业定 位
独立 学 院会计 学专 业培养 目标 的确定 难点不 仅仅 在 于理论 的取舍 和实 践 的创 新 ， 且 在 于学 科 的 系统 而 性 和职 业 的导 向性 ， 于 如何 将 目标具 体 化 。因 为这 在 类 人才 主要 在会计 工 作 的第 一 线 ， 接 将市 场 经 济条 直 件 下企业 纷 复繁 杂的 经济业务 通 过会计 人员 的职业判 断 ， 化为真 实 的 、 用 的、 法 的会计 信息 。因而 ， 转 有 合 会 计 的 职业 判 断 既 需 要 会 计 理 论 的 支 持 ， 《 计 法 》 如 会
一
积极 的探 索 。作 为新 机 制 、 模 式 的独 立 学 院首 先 在 新 专业 设置 上要 找准切 人点 ， 完全 以市 场为 导 向 ， 有 要 把 限 的人力 、 力 、 力 集 中在 那些 专 业 技 术性 强 、 场 物 财 市 需 求大 的专业 上 。大部 分独立 学 院都 将市 场需求看 好 的会 计学 专业 锁定 其 中。诚 然 ， 的 专业 是 学 院生 存 好 和 发展 的基础 ， 同时好 的专业 如 果 没 有准 确 的专 业 定
2024年会计专业人才培养方案(2篇)
2024年会计专业人才培养方案一、背景介绍会计是现代社会经济发展的重要支撑，作为一个广泛应用的专业，会计专业人才的培养对于国家和企业的可持续发展具有重要意义。
在新时代背景下，会计专业人才的培养需要顺应经济社会发展的需求，适应市场对专业人才的新要求。
二、目标定位1. 师资建设：加强教师队伍建设，提高教师的学术水平和实践能力，确保教学质量。
2. 专业课程设置：充分考虑行业需求和学生发展需求，优化课程设置，提高专业素质。
3. 实践教学：加强实践教学环节，培养学生的实践能力和创新创业精神。
4. 实习实训：与企业合作，提供实习实训机会，提高学生的就业竞争力。
5. 学生发展：关注学生的全面发展，培养学生的领导力和社会责任感。
三、教学内容与课程设置1. 会计基础课程：包括财务会计、管理会计、成本会计等，打好专业基础。
2. 会计电算化：加强对财务软件的实际操作，提高学生的实际应用能力。
3. 会计信息化：培养学生对信息技术的敏感性和应用能力，适应会计信息化发展需求。
4. 财务管理：通过案例教学和实践训练等方式，培养学生的财务决策能力。
5. 税法与税务实务：了解税收政策和税务操作，为企业提供合规服务。
6. 风险管理：加强对企业风险管理的理解，培养学生的风险意识和防范能力。
7. 专业实训：与企业合作，提供实习实训机会，了解实际工作环境和业务操作。
四、实践教学环节设计1. 会计案例分析：通过实际案例分析，培养学生的问题解决能力和综合运用能力。
2. 会计模拟实验：利用模拟软件进行会计实验，提高学生的操作能力和模拟决策能力。
3. 企业实地考察：组织学生到企业进行实地考察，了解企业的运作机制和实际问题。
4. 学生科研项目：鼓励学生参与科研项目，提升科研能力和创新能力。
5. 社会实践活动：组织学生参与社会实践活动，提高社会责任感和组织协作能力。
五、实习实训与就业保障1. 与企业合作：与企业建立实习实训基地，为学生提供实践机会和就业保障。
会计学专业应用型人才培养模式--以广东白云学院为例
会计学专业应用型人才培养模式——以广东白云学院为例步瑞摘要：随着我国社会经济的发展和高等院校扩招，高等院校的人才培养类型发生了明显变化，由过去的学术型人才培养发展为学术型与应用型两个基本的类型。
作为地方普通高校，其人才培养类型或人才培养目标应为应用型人才。
那么如何界定应用型人才，采取何种人才培养模式培■养应用型人才？这是以应用型人才为培养目标的高等院校必须解决的重大教育理论与教育实践问题。
本文以广东白云学院会计学专业为例，阐述了会计学专业综合改革项目的建设与实施状况，效果较明显，可供其他高校学习借鉴。
关键词：会计学专业；应用型；人才培养模式；广东百云学院一、项目背景广东片云学院会计学专业设置于2005年，是广州白云职业技术学院升本后的首批本科专业之一，至今已有十几年的办学历史。
该专业成立初期，其人才培养目标的界定、课程体系的架构、教学内容的选择，主要是参照省内有影响的高校的人才培养方案确定的，具有明显的学术型教育的痕迹。
近年来，学校顺应国家经济社会发展对高等教育职能的新要求，提岀明确办学定位和科学确定人才培养目标的问题,并对该问题进行深入的研讨，逐步形成了明确的办学目标定位，并提出了建设应用技术大学的战略发展目标。
会计学专业如何从本专业的办学实际出发，实现学校的办学理念、办学目标，是本专业需要认真调研,并予以明确回答的问题。
二、会计学专业综合改革建设总体目标随着经济社会的发展和高等院校扩招.高等院校的人才培养类型发生了明显变化，由过去的学术型人才培养发展为学术型与应用型两个基本的类型。
作为地方普通高校，其人才培养类型或人才培养目标应为应用型人才。
那么如何界定应用型人才,采取何种人才培养模式培养应用型人才?这是以应用型人才为培养S标的高等院校必须解决的重大教育理论与教育实践问题。
广东白云学院会计学专业应以应用型人才的培养作为自己的专业培养目标。
为了实现专业人才培养目标,提高人才培养质量，本专业综合改革的总体目标是:在明确本专业人才培养目标、人才培养规格的基础上,以职业能力为导向构建功能清晰、成效显著、特色鲜明的会计学专业应用型人才培养模式。
产教融合下的会计专业人才培养模式
关键词：产教融合；高职；会计专业；人才培养模式引言近年教育改革的推行，引发了产教融合教学模式的诞生与持续发展。
产教融合教育模式的应用渗透，逐步影响了教育机构教育链与专业相关行业产业链的联动，进而实现了二者之间工作资源与教育资源的共享与融合。
近年，高职院校积极启用产教融合，并积累了一定的应用经验，其在会计专业人才的培养模式探究上亦发现了些许的问题。
针对此类问题，相关教师应以院校与企业协同发展为目标，着手制定人才培养的优化策略。
因此，本文对产教融合视域下高职会计专业人才培养模式进行分析，具有重要的意义。
一、高职院校实施产教融合的意义产教融合不仅可丰富高职院校各专业教育内容，进而提升院校办学能力，还能实现专业人才实践能力的有效培养，提升学生就业竞争力。
从教学质量及长期发展的角度审视，启用产教融合对高职院校的专业人才培养拥有较为积极、正面的影响。
以往，院校为保证人才能力培养的循序渐进，各专业的基础课程排课较多，实践课程排课较少，且实践教学的内容亦存有一定的局限。
与知名企业进行教学合作，可在充分迎合当前社会需求的实际工作中，加强学生对专业知识的深度理解。
期间，学生可从企业提供的时间资源中总结知识要点及重点，重塑自身专业学习的意识，加强个人能力发展的行业针对性。
在落实产教融合教学模式时，院校教师应做好基础课程与实践活动的合理调度，并及时扩充自身对行业专业知识和技能的了解与掌握。
产教融合教育模式中，企业实践活动的比重相对较大，但教师始终是整体专业教学的主导者。
只有教职人员优先了解了行业各项实践经验与先进技术，才能在学生当前学习及后期复习中给予相对可靠的教学助力[1]。
当前我国各行业发展均呈蓬勃趋势，但随着人口的增长，即便是技能及知识相对完备的高职校生，其依旧拥有一定的就业压力。
产教融合的实施促进了高职院校与行业企业互帮互助的良性循环。
院校获得了长期合作的专业人才输送地，行业企业亦可在助教活动中优先探寻院校中高素质优质的人才，通过给予其优先录用的特权，保证优质人才的定向“流入”。
以社会需求为导向的高职会计人才培养模式的构建
以社会需求为导向的高职会计人才培养模式的构建【摘要】分析高职会计专业人才培养模式现状，以社会需求为导向，探讨构建新时期高职会计人才培养模式的措施。
【关键词】高职会计专业社会需求就业导向会计是一门有技能、有独特的运作程序和规则的学科，实际应用程度极高，因此高职会计专业的改革切入点应该是以社会需求为导向，把社会对职业性会计人才的现实需求和学生顺利就业作为人才培养工作的出发点和落脚点，把单一强调学科性教育向强化岗位技能培训和职业素质培养转移，培养出适应社会需求和生产第一线的应用型会计人才。
本文对高职会计人才培养模式进行探析。
一、高职会计专业人才培养模式现状（一）教学目标不够合理。
高职会计专业的教学目标中包括了文化理论课和会计专业理论课，并要求教师在教学中重视提高学生的动手实践能力。
这样的教学目标在一定程度上是合理的，但也具有片面性。
不仅如此，高职会计专业的课程体系、教学内容和考核方法都存在着错位的现象，课程设置追求数量多、覆盖面全，教学内容追求专业性强、知识程度深，而专业课程缺乏学科间的整合和衔接，导致不能共同达成一个合理的教学目标。
这些做法偏离了高职会计教育的应有定位，使学生的基础知识没有得到夯实和强化，实训课少，即使有也脱离时代的步伐，不能真正提高学生的实际操作能力。
这样的教学目标造成了学生既没有掌握复杂而难懂的专业知识，又没有练就娴熟而高效的实践能力。
（二）课程内容比较陈旧。
当前的高职院校在专业设置上存在较大弊端，一般设有会计、审计、财务管理专业，除此之外，还会按部门、行业分设各种会计专业，这种专业设置不符合时代发展的需要。
而在此影响下，会计专业的课程体系一般由国家指定课程、会计专业传统课程和专题选修课程构成，这样的课程体系加上陈旧的课程内容，致使学生的知识面窄、视野不开阔，不利于培养学生的动手实践能力和创造能力，很难达到高职教育“厚基础、宽口径、高素质”的要求。
（三）教学方法单一滞后。
在高职会计教学中，教师仍然占主体地位，“填鸭式”教学还经常出现，单独讲授取代了互动讨论，学生处于被动接受的状态。
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论会计专业人才培养模式的构建
摘要：2015年，我国财政部对会计人员提出了会计的管理作用，要加强会计的控制职能，把会计人员提供的会计信息质量作为企业决策的重要内部环境因素。
会计专业人才培养模式关系到会计人才的培养质量，深刻认识、正确把握新时期会计专业人才培养模式的特征和要求，对于培养适应社会主义市场经济发展要求、面向国际化、高素质的会计人才具有重要意义。
关键词：会计培养模式；能力递进；模块化
人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。
先进可行的会计人才培养模式是培养高技能复合会计人员的决定因素。
一、传统会计专业人才培养模式的现状分析
1.课程设置模式落后，课程设置缺乏针对性和专业性
目前，几乎所有的会计专业课程中基础理论教学比重较大，专业理论课一般倾向于宏观的知识，注重学生基本素养的强化，与专业课的相关性不强。
另外，目前会计专业课程设置中专业课内容涉及的行业面窄，教学内容的改革不能跟上经济和社会的发展速度，在学生就业后业务处理过程中
不实用。
2.教材选用模式混乱，教材内容缺乏规范性和实用性
目前，市场上会计相关教材多、杂、乱，教材内容空泛没有新意，知识点粗糙不规范，对于相关的财经、税法的政策调整不能做出相应的调整，这些弊端使教材不能满足教学需要。
所以开启对教材的整合模式成了会计人才培养模式改革的先行者。
3.人才培养模式不统一，缺乏前瞻性和科学性
我国会计制度正处于变革期，与会计制度密切相关的税务制度改革也在如火如荼地进行。
另外，我国中小企业财务管理和会计核算中存在的特殊性，产生了对会计专业人才的特殊需求；金融等特殊行业的会计处理制度的特殊性；事业单位会计制度的改革不稳定性造成了与现有会计专业人才培养模式不相适应。
这就使会计专业在培养人才上难以实现以实践为导向、能力为本位的目的。
二、会计专业人才培养模式构建的策略
1.构建“多岗学习、能力递进、一岗提升、双证融通”人才培养模式
“多岗学习、能力递进、一岗提升、双证融通”的人才培养模式是以真实工作过程和工作情境形成学习情境，在学习情境中培养岗位能力，并依此制定人才培养方案，提高学生学习的针对性和就业适应性。
重视培养学生的实践技能，构建会计基本技能、会计岗位单项技能训练和综合技能训练体系，通过“校企合作，产教一体”，根据会计职业成长规律以真实工作过程和工作情境形成学习情境，在学习情境中培养岗位能力，并依此制定“多岗学习，能力递进，一岗提升，双证融通”的人才培养模式，按照“多岗学习、双证融通”思路构建基于会计工作过程的会计岗位业务课程体系。
2.以职业能力和职业岗位划分模块构建课程模式是“多岗学习、能力递进、一岗提升、双证融通”人才培养模式的基础
按照“多岗学习、能力递进、一岗提升、双证融通”思路构建基于会计工作过程的会计岗位业务，形成会计岗位群模块、会计职业能力模块等，并以此来解构会计专业的教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系。
三、以“多岗学习、能力递进、一岗提升、双证融通”的人才培养模式为基本精神建立“宽基础，活模块”的教学模式
模块化课程的设计路线主要是对课程的解构和重构。
一是基于会计职业岗位工作过程的课程解构。
二是基于会计职业岗位能力导向的课程重构。
在理论上，提出以会计职业岗位工作过程为导向的课程改革思路。
在方法上，模块式教
学是基于会计职业岗位工作过程的课程解构方法和基于职业岗位能力导向的课程重构方法。
会计专业的“模块式”教学模式是根据会计就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按照认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。
“模块式”教学模式的核心是课程的模块化。
课程模块化包括了四个方面的内容：一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用情景有机结合起来，是学习领域的具体化；二是模块组合，模块内容通过会计工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对会计工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、会计工作过程、场地及操作步骤，通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。
参考文献：
[1]张凯.高职会计专业人才培养模式探讨[J].财会通讯，2011（12）：33-34.
[2]李丽，刘峰.高校会计专业人才培养模式创新实验区建设研究[J].教育财会研究，2011（5）：52-55.
编辑李建军。