幼儿社会性发展
幼儿社会性发展

幼儿社会性发展一、引言幼儿社会性发展是指幼儿在与他人的互动中逐渐形成和发展的社会行为和交往能力。
社会性发展对幼儿的整体发展具有重要意义,包括情感的发展、人际关系的建立以及道德和价值观的形成。
本文将详细介绍幼儿社会性发展的重要性、发展阶段及相关的干预措施。
二、重要性幼儿社会性发展对于幼儿的整体成长和未来的人际关系具有重要的影响。
通过与他人的互动,幼儿能够培养情感的认知和表达能力,学会合作、分享和尊重他人的能力,同时也能够建立良好的人际关系,增强自信心和自尊心。
社会性发展还有助于幼儿形成良好的道德和价值观,培养他们的公平、正义和责任感。
三、发展阶段1. 幼儿期(1-3岁)在幼儿期,幼儿开始与他人进行初步的互动。
他们逐渐意识到自己是一个独立的个体,开始表达自己的情感和需求。
幼儿会通过摹仿和观察他人的行为来学习社会规则和行为准则。
此时,幼儿的社会性发展主要表现为与家人和熟悉的人建立亲密的关系,并逐渐学会与他人分享和合作。
2. 学龄前期(3-6岁)在学龄前期,幼儿的社会性发展进一步加强。
他们开始与同伴进行更多的互动,学会与他人共同顽耍和分享玩具。
幼儿开始懂得尊重他人的意见和感受,并逐渐学会解决冲突和处理分歧。
此时,教师和家长的引导和模范作用对幼儿的社会性发展起着重要作用。
3. 学龄期(6-12岁)在学龄期,幼儿的社会性发展进入一个更加复杂和成熟的阶段。
他们开始参预更多的团队活动,如体育运动、学校项目等,学会与他人合作和协调。
幼儿逐渐形成自己的身份认同,并开始关注公平和正义的问题。
此时,家庭、学校和社区等环境对幼儿的社会性发展起着决定性的影响。
四、干预措施1. 提供合适的互动环境为了促进幼儿的社会性发展,教师和家长可以提供适当的互动环境,例如组织小组活动、角色扮演和游戏等。
这些活动可以匡助幼儿学会与他人合作、分享和解决冲突。
2. 培养情感认知和表达能力教师和家长可以通过情感教育和表达训练来培养幼儿的情感认知和表达能力。
幼儿社会性的发展课件

案例二
另一所幼儿园则注重班级文化的 建设,通过共同制定班级规则、 组织丰富多彩的活动等方式,成 功营造了和谐友爱的班级氛围。
案例三
还有一所幼儿园采用混龄教育模 式,让不同年龄段的幼儿在一起 游戏和学习,有效促进了他们的
社会性发展。
04
日常生活中社会性教育渗透方 法
Chapter
家庭教育中价值观引导
案例三
以身作则,树立良好榜样。一个家庭的父母非常注重自身的言行举止,他们以身作则,遵守社会规范, 尊重他人。在父母的榜样作用下,孩子也学会了尊重他人、遵守规则的良好品质。
05
挑战与应对策略
Chapter
面对困难时心理调适技巧
01
02
03
认知重构
帮助幼儿理解困难是暂时 的,可以通过努力和寻求 帮助来克服。
特点
幼儿期社会性发展呈现出以下特点: 自我意识逐渐形成,情感表达日益丰 富,同伴关系逐渐建立,道德认知和 行为规范初步形成。
影响因素与家庭、学校角色
影响因素
幼儿社会性发展受到多种因素的影响,包括遗传、环境、教育等。其中,家庭和学校是影 响幼儿社会性发展的两个重要因素。
家庭角色
家庭是幼儿社会性发展的主要场所,家庭氛围、父母教养方式、亲子关系等都会对幼儿的 社会性发展产生深远影响。
案例三
某幼儿在社交上遇到困难时,通过参加团队活动 和角色扮演游戏等方式,逐渐提高社交能力和沟 通技巧。
06
总结回顾与展望未来发展趋势
Chapter
关键知识点总结回顾
幼儿社会性发展的基本概念
01
幼儿在社会环境中与他人互动、建立关系的过程,涉及情感、
认知、行为等多个方面。
幼儿社会性发展的重要性
幼儿社会性发展

幼儿社会性发展幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐步形成的与他人相互作用、相互交往的能力和行为习惯的发展过程。
它是幼儿综合发展的重要组成部分,对于幼儿的成长和未来的社会适应具有重要意义。
本文将从幼儿社会性发展的特点、影响因素以及促进幼儿社会性发展的方法等方面进行详细阐述。
一、幼儿社会性发展的特点1. 幼儿社会性发展具有阶段性。
根据儿童心理学的研究,幼儿社会性发展可以分为初级社会性发展阶段和高级社会性发展阶段。
初级社会性发展阶段主要表现为幼儿与他人的亲密关系建立,高级社会性发展阶段则是幼儿逐渐学会与他人合作、分享和解决冲突。
2. 幼儿社会性发展具有个体差异。
每个幼儿在社会性发展的过程中,会受到个体差异的影响。
有些幼儿可能在社交能力上较为优秀,而有些幼儿则需要更多的支持和指导。
3. 幼儿社会性发展是动态的。
幼儿社会性发展是一个不断变化和发展的过程。
随着幼儿年龄的增长和社会经验的积累,幼儿的社会性发展也会发生相应的变化。
二、影响幼儿社会性发展的因素1. 家庭环境。
家庭是幼儿最早接触社会的场所,家庭环境对幼儿社会性发展起着重要的影响。
和睦的家庭关系、良好的亲子互动以及父母的教育方式都会对幼儿的社会性发展产生积极的影响。
2. 幼儿园环境。
幼儿园是幼儿社会性发展的重要场所。
良好的幼儿园环境可以提供丰富的社交机会和合作学习的环境,促进幼儿的社会性发展。
3. 同伴关系。
同伴关系对幼儿社会性发展起着重要的作用。
与同伴的互动可以帮助幼儿学会分享、合作和解决冲突,培养他们的社交技能。
4. 社会文化背景。
不同的社会文化背景对幼儿社会性发展有一定的影响。
不同的文化价值观和社会习俗会影响幼儿的社会行为和交往方式。
三、促进幼儿社会性发展的方法1. 提供良好的家庭环境。
父母应该注重与幼儿的亲子互动,建立良好的家庭关系。
父母可以通过与幼儿的游戏互动、共同参与家务劳动等方式,培养幼儿的合作精神和社交技能。
2. 创建积极的幼儿园环境。
幼儿社会性发展

幼儿社会性发展一、引言幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成和发展社会交往能力、情感交往能力以及社会认知能力的过程。
幼儿社会性发展对于他们未来的人际关系、情感健康和学习成就都具有重要影响。
本文将详细探讨幼儿社会性发展的特征、影响因素以及教育策略。
二、幼儿社会性发展的特征1. 社会交往能力的发展:幼儿逐渐学会与他人进行互动、合作和分享,能够建立友谊关系,并逐渐理解和遵守社会规则。
2. 情感交往能力的发展:幼儿能够表达自己的情感,并理解他人的情感,学会关心、尊重和帮助他人。
3. 社会认知能力的发展:幼儿开始意识到自己是一个独立的个体,能够理解他人的意图和想法,逐渐发展出自我意识和共享意识。
三、幼儿社会性发展的影响因素1. 家庭环境:家庭是幼儿最早接触社会的场所,家庭的亲密关系、家庭成员之间的互动方式对幼儿社会性发展具有重要影响。
2. 同伴关系:幼儿在幼儿园或托儿所中与同龄人的交往对于幼儿社会性发展至关重要,能够促进幼儿学会分享、合作和相互支持。
3. 教育环境:教师的教育方式、教育资源和教育活动对幼儿社会性发展起着重要作用,能够提供适当的社会情境和学习机会。
四、幼儿社会性发展的教育策略1. 提供积极的家庭环境:家长应关注幼儿的情感需求,建立亲密关系,提供安全稳定的家庭环境,鼓励幼儿与家庭成员进行积极互动。
2. 培养良好的同伴关系:教师应创造积极友好的班级氛围,引导幼儿学会与同龄人进行合作、分享和互助,组织合作游戏和小组活动。
3. 提供适应幼儿发展的教育活动:教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平,设计适合他们的社会情境和角色扮演活动,引导幼儿学习社会规则和解决问题的能力。
4. 培养幼儿的情感交往能力:教师应关注幼儿的情感表达,鼓励幼儿积极表达自己的情感,教会他们尊重和关心他人,培养同理心和合作意识。
5. 提供适当的引导和支持:教师应及时发现幼儿的社会性发展问题,并提供适当的引导和支持,帮助幼儿克服困难,建立积极的自我形象。
幼儿社会性发展

幼儿社会性发展引言概述:幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动和参与社会活动的过程中,逐渐形成和发展出一系列社会行为和社会认知能力的过程。
这一过程对幼儿的成长和未来的社会适应能力起着至关重要的作用。
本文将从五个方面详细阐述幼儿社会性发展的重要性和影响因素。
一、家庭环境对幼儿社会性发展的影响1.1 家庭支持:父母的支持和鼓励对幼儿的社会性发展至关重要。
父母应该积极参与幼儿的社交活动,提供情感支持和指导,帮助幼儿建立良好的人际关系。
1.2 家庭规范:家庭规范对幼儿的社会性发展起着引导作用。
父母应该制定合理的规则和行为准则,教导幼儿尊重他人、分享和合作的重要性。
1.3 家庭氛围:家庭的温馨和和谐氛围有助于幼儿积极参与社会交往。
父母应该创造积极的家庭氛围,培养幼儿的社会意识和合作精神。
二、幼儿园教育对幼儿社会性发展的影响2.1 社交技能培养:幼儿园通过各种社交活动和游戏,培养幼儿的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
2.2 同伴关系建立:在幼儿园中,幼儿能够与同龄的伙伴进行互动,建立友谊和合作关系,学会分享和尊重他人。
2.3 规则意识培养:幼儿园的规则和纪律有助于培养幼儿的规则意识和自我控制能力,为其日后的社会适应打下基础。
三、游戏对幼儿社会性发展的影响3.1 角色扮演游戏:通过角色扮演游戏,幼儿能够模仿和学习他人的行为,培养自己的合作和沟通技巧。
3.2 团队游戏:团队游戏能够培养幼儿的团队合作精神,学会协作和分享,提高幼儿的社交能力。
3.3 规则游戏:规则游戏能够帮助幼儿理解和遵守规则,培养他们的自控能力和规则意识。
四、教师角色在幼儿社会性发展中的作用4.1 观察和引导:教师应该观察幼儿的社交行为,及时给予指导和帮助,引导幼儿正确处理社交关系。
4.2 激发兴趣:教师应该通过丰富多样的活动和游戏,激发幼儿的兴趣,促进他们积极参与社交互动。
4.3 培养情感智力:教师应该教导幼儿正确表达情感,培养他们的情感智力,帮助他们理解和处理情绪。
幼儿社会性发展

幼儿社会性发展引言概述:幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成和发展的一种能力,包括与他人的互动、合作、分享和理解等方面的能力。
这种发展对于幼儿的整体成长和未来的社交能力具有重要的影响。
本文将从幼儿社会性发展的四个方面进行详细阐述。
一、情绪交流的发展1.1 情绪识别能力的培养幼儿在社会环境中逐渐学会识别他人的情绪表达,如喜、怒、哀、乐等,从而能够更好地理解他人的感受。
1.2 情绪表达的能力提升通过与他人的互动,幼儿逐渐学会用言语、面部表情、肢体语言等方式来表达自己的情绪,从而更好地与他人进行情感交流。
1.3 情绪调节的能力发展幼儿通过与他人的相处,逐渐学会调节自己的情绪,如控制情绪的表达方式、适应他人的情绪等,从而更好地与他人建立情感联系。
二、合作能力的培养2.1 团队合作的重要性幼儿通过与同伴进行合作活动,如搭积木、做游戏等,逐渐意识到团队合作的重要性,学会与他人共同完成任务。
2.2 分工合作的能力提升在合作活动中,幼儿逐渐学会分工合作,根据自己的能力和兴趣,在团队中扮演不同的角色,从而更好地完成任务。
2.3 解决冲突的能力发展在合作过程中,幼儿可能会遇到意见不合的情况,通过与他人的沟通和妥协,逐渐学会解决冲突的能力,从而更好地与他人协商合作。
三、分享与关爱的培养3.1 分享的意义和价值幼儿通过与他人分享自己的物品、经验等,逐渐意识到分享的重要性,学会与他人共享资源,增进彼此之间的友谊。
3.2 关爱他人的能力提升通过与他人的互动,幼儿逐渐培养出关心他人、帮助他人的意识和能力,从而更好地与他人建立亲密关系。
3.3 接受他人的关爱和帮助幼儿逐渐学会接受他人的关爱和帮助,从而建立起互助互爱的社会关系,增强自己的社会适应能力。
四、理解他人的能力发展4.1 倾听和观察的重要性幼儿通过倾听他人的言语和观察他人的行为,逐渐学会理解他人的意图和需要,从而更好地与他人沟通和交流。
4.2 推理和推断的能力提升通过与他人的互动,幼儿逐渐学会推理和推断他人的思维和情感,从而更好地理解他人的行为和动机。
幼儿社会性发展

幼儿社会性发展引言概述:幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成并发展起来的一种社会行为能力。
社会性发展对幼儿的成长和未来的社交能力具有重要影响。
本文将从五个方面详细阐述幼儿社会性发展的重要性和相关因素。
一、认知能力的发展1.1 幼儿在社交互动中逐渐形成自我意识在与他人的交往中,幼儿逐渐认识到自己是一个独立的个体,能够意识到自己的行为和言语对他人的影响。
1.2 幼儿学会倾听和表达自己的想法通过与他人的交流,幼儿学会倾听他人的观点,同时也能够表达自己的意见和想法,培养了他们的沟通技巧。
1.3 幼儿逐渐理解他人的情感和需求在与他人的互动中,幼儿能够观察和感知他人的情感和需求,培养了他们的同理心和合作意识。
二、情感能力的培养2.1 幼儿学会操纵情绪和处理冲突在与他人的交往中,幼儿会遇到各种情绪和冲突,通过与他人的互动,他们逐渐学会控制自己的情绪,并学会妥善处理冲突。
2.2 幼儿培养友善和合作的态度通过与他人的互动,幼儿逐渐形成友善和合作的态度,学会与他人分享和互助,培养了他们的团队合作能力。
2.3 幼儿建立亲密关系和友谊在与同伴的互动中,幼儿会建立亲密的关系和友谊,这对他们的情感发展和社交能力的培养具有重要意义。
三、行为规范的养成3.1 幼儿学会遵守规则和秩序通过社会化的活动和游戏,幼儿逐渐学会遵守规则和秩序,培养了他们的自律和自控能力。
3.2 幼儿形成良好的礼貌和行为习惯在社会环境中,幼儿通过摹仿他人和接受教育,逐渐形成良好的礼貌和行为习惯,提高了他们的社交能力。
3.3 幼儿学会尊重他人和解决问题在与他人的互动中,幼儿逐渐学会尊重他人的权益和观点,并学会合理地解决问题,培养了他们的社会适应能力。
四、家庭和社会环境的影响4.1 家庭环境对幼儿社会性发展的重要性家庭是幼儿最早接触社会的环境,家庭的温暖和支持对幼儿社会性发展起着重要的促进作用。
4.2 幼儿园和学校对幼儿社会性发展的影响幼儿园和学校是幼儿社会性发展的重要场所,通过与老师和同伴的互动,幼儿能够更好地培养社交技能和行为规范。
什么是幼儿社会性发展

什么是幼儿社会性发 展
汇报人:XXX
2024-01-26
REPORTING
目录
• 幼儿社会性发展概述 • 家庭环境对幼儿社会性发展的影响 • 幼儿园环境对幼儿社会性发展的影响 • 社会环境对幼儿社会性发展的影响 • 促进幼儿社会性发展的策略与方法 • 实践案例分析与启示
XXX
PART 01
社会环境优化策略
1 2 3
提供安全的社会环境
社会应为幼儿提供安全、稳定的环境,减少暴力 、犯罪等不良因素对幼儿社会性发展的负面影响 。
加强社区支持
社区应加强对幼儿家庭的支持和帮助,提供家庭 教育指导、亲子活动等资源,促进幼儿社会性发 展。
倡导社会公正
社会应倡导公正、平等的价值观,让幼儿在成长 过程中学会尊重他人、接纳差异,形成良好的社 会道德品质。
PART 03
幼儿园环境对幼儿社会性 发展的影响
REPORTING
幼儿园教育理念及课程设置
教育理念
不同的教育理念会对幼儿的社会性发 展产生不同的影响。例如,以儿童为 中心的教育理念更注重幼儿的自主性 和创造性,而以教师为中心的教育理 念则更注重纪律和服从。
课程设置
幼儿园的课程设置应该包括各种社交 技能的培养,如沟通、合作、分享、 尊重他人等。同时,课程还应该注重 培养幼儿的自我认知、自我管理和自 我激励能力。
XXX
PART 04
社会环境对幼儿社会性发 展的影响
REPORTING
社会文化背景与价值观
社会文化背景
不同地域、民族的文化背景对幼儿的社会性发展产生深远影响。例如,东方文化强调集体主义和尊重长辈,而西 方文化更注重个人主义和独立。
价值观
家庭和社会的价值观对幼儿的社会性发展具有导向作用。正直、诚实、善良等积极价值观有助于幼儿形成健全的 人格和道德观念。
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社会性发展
• 一、自我意识的发展 • (一)幼儿自我评价能力的发展 1、从依从成人 的评价发展到开始有独立的评价;2、从对外部行 为表现的评价向内在品质评价转化;3、从简单、 笼统的评价发展到较为具体的评价;4、从主观情 绪性评价向初步客观性评价发展。 • (二)幼儿自我控制能力的发展 研究者将儿童自 我控制活动区分为4种类型:1、运动抑制,即学 会抑制某些行动,学会停止动作;2、情绪抑制, 即能够控制自己的情绪;3、认知活动抑制,即能 够按问题的难易程度做出适宜的反应;4、延迟满 足,即抑制欲望的即时满足,学会等待。
儿童社会性发展的内容
• 儿童社会性发展的主要内容有:亲子关系、同伴 关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。 • 亲子关系和同伴关系既是儿童社会性发展的重要 内容(人际关系),又是影响儿童社会性发展的 重要影响因素;性别角色是作为一个有特定性别 的人在社会中的适当行为的总和,是社会性的主 要方面;而亲社会行为和攻击性行为则属于儿童 道德发展的范畴。
父母的教养方式主要有四类:
• (1)权威型
• 高控制,对孩子提出明确要求并坚定实施,对不良行为表 示不快,对孩子热情,对良好行为积极肯定。
• (2)专断性
• 高控制,对孩子提出明确要求并无条件实施,对不良行为 表示愤怒,甚至严厉惩罚,对孩子缺乏热情。
• (3)放纵性
• 对孩子热情,对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确 要求,对不良行为很少批评。(偷针与偷金)
• 亲社会行为是儿童良好个性品德形成的基 础,是提高集体意识、建立良好的人际关 系、形成助人为乐等良好道德品质的重要 条件
思考
• 如何对儿童的亲社会行为的发展进行适当 的引导和教育 ? • 社会生活环境 • 儿童日常的生活环境(同伴\家庭 ) • 移情
幼儿良好的社会性行为的培养
• (1)移情训练.听故事、角色扮演,续编故事识性别角色 (5~7岁)认识越来越清楚 ,对性别角色 的认识也表现出刻板性。他们认为违反性 别角色习惯是错误的,并会受到惩罚和耻 笑的。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别 孩子的反对,认为不符合男子汉的行为。
• 问题:你认为生物因素和社会因素在性别 认同方面哪个更重要?
问题答案
• 二、道德行为的发展 • 亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。 亲社会行为也称利他行为,表现为分享、合作、帮助、救 助等。研究表明,1岁以内的婴儿就出现分享;2岁左右可 以主动助人;4-6岁儿童分享、助人行为都随年龄增长而 提高;7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。一般研究 都认为儿童的助人、合作等亲社会行为随年龄增长而增加, 也有的研究发现亲社会行为的发展与年龄增长之间并不存 在必然的联系。
学前儿童性别行为发展的特点
• 具体体现在儿童的活动兴趣(玩具\游 戏)、选择同伴及社会性发展三方面。
• 个性和社会性方面。 • 幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比 较明显的性别差异,并且这种差异在不断 发展中。一项跨文化研究发现,在所有文 化中,女孩早在3岁时就对照看比她们小的 婴儿感兴趣。还有研究显示,4岁女孩在独 立能力、自控能力、关心人与物三个方面 优于同龄男孩;6岁男孩的好奇心和情绪稳 定性优于女孩,6岁女孩对人与物的关心优 于男孩,6岁儿童的观察力方面也发现男孩 优于女孩。
研究社会性发展的意义
• 社会性发展是儿童健全发展的重要组成部 分 • 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期,幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
亲子关系
• • • • • 亲子关系是指父母与子女的相互 作 用方式。 依恋(狭义的亲子关系) 父母的教养方式(广义的亲子关系)
父母的教养方式及对儿童心理发展的影 响
• 当别人抢你的东西时,该怎么办? • 武力推开。喊“讨厌”并拒绝。找老师解决。放弃。“别 抢,一块玩” • 游戏:5个孩子分3个苹果,学会分享和谦让
• (3)善用精神奖励
• 口头表扬亲社会行为:如帮助别人,通过故事讲道理,不 要频繁使用“红花”和“五角星”
“我年纪最小,应该吃 小的梨,大梨就给哥 哥吧。”
个体是怎样由生物人变成社会人的?
• 刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构 的生物人,出生几个月后,孩子就会对人 有反应,看到有人来了就高兴得手舞足蹈, 开始找人,身边没有人就开始哭叫。在妈 妈的精心照料下,他们逐渐熟悉妈妈的声 音、妈妈的脸,产生“认生”现象,见到 妈妈就高兴,陌生人要抱一抱时就哭了。
• 赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉 了,坐在汪欣欣旁边看她写作业,有时到深夜12 点都有的。作业哪里有不对的地方,她就另外抄 写一份,让欣欣重新再做,直到做对了为止。 • 老师给汪欣欣所有的评语几乎都是批评的,没有 表扬的,在作业本上、考试卷上批语通常都是 “作业不认真“。这让赵红十分伤心 。虽然她也 尝试过别的方法教育孩子,但似乎并不可行。汪 欣欣只有在母亲的严厉拷打下才会认真做作业。 • 裾调查,30%的家长采用打骂的办法管教。50%的 孩子害怕老师和家长见面。
• 随着孩子的长大,父母在日常生活中逐渐 教给孩子备种行为规则,孩子一天天地变 得“懂事”,并逐渐能够“管住”自己。 上幼儿园、小学、中学以后,在老师的教 育下,孩子们逐渐接受社会的备种道德行 为规范,并将这些道德规范作为自己行为 的标准加以自觉地遵守,成为一个道德高 尚的、有益于人民的人。这就是一个生物 人逐渐发展成为一个社会人的过程,亦即 儿童社会性发展的过程。
移情训练.听故事:孔融让梨
冷静沉着:司马光砸缸救友
交往技能和行为训练: 遇到这种情况,你该怎么办?
桌子上有2个机器猫玩具,三个小朋友都想玩, 该怎么办?请说出3种解决办法。
• 攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤 害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯 行为,它表现为身体的侵犯、言语的攻击 以及对他人权利的侵犯。美国心理学家哈 特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型 攻击。所谓工具型攻击乃指儿童为了获得 某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。敌 意型攻击则是以人为指向的,采用嘲笑、 骂人等言语指责,其根本目的是打击、伤 害他人。研究发现,年龄较小的儿童以工 具型攻击为主。
• 好冲动,具有攻击性,缺乏爱心,容易出现不良 行为。
棍棒教育酿惨剧
• 浙江台州有一个年轻的母亲赵红,8岁女儿汪欣 欣学习成绩差。 • 2003年5月,女儿放学后在外面玩却说在学校里做 作业,赵红气不打一处来,随手操起了身边的木 棍殴打女儿的臀部和大腿,由于汪欣欣一直没有 主动认错,在下午的4个小时之内遭到了母亲赵红 的多次殴打。 • 晚上7点,当丈夫上楼叫女儿吃饭时,发现孩子已 躺在地上不省人事,由于伤势过重,一个幼小的 生命就这样消逝了。 • 法院最终判处赵红故意伤害罪,判处有期徒刑14 年。
幼儿社会性发展
• 社会性是作为社会成员的个体,为适应社 会生活所表现出的心理和行为特征。 • 社会性发展(有时也称儿童的社会化)是 指儿童从一个生物人,逐渐掌握社会的道 德行为规范与社会行为技能,成长为一个 社会人,逐渐步入社会的过程。它是在个 体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互 作用、相互影响的过程中实现的。
• 对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施, 常用的控制措施有:改善儿童所处的环境 条件(父母的惩罚\大众传播媒介 );教 给儿童减少冲突的有效策略;增加对攻击 行为有害后果的了解;发挥榜样的作用等。
• 通过以下两个案例的比较,你觉得哪位家长的做法值得提 倡?为什么?两种不同的做法对儿童的社会性行为有什么 影响? • 案例1 炎热的夏天,一家四口开着家庭小轿车出去游玩。 在回家的路上,一对4岁左右的双胞胎男孩觉得口渴了, 父亲将车停了下来,给他们买了一大杯雪碧。当两个孩子 与父亲一起捧着饮料时,爸爸问两个孩子:“应该先给谁 喝呢?”“妈妈。”两个孩子异口同声地回答。于是,妈 妈蹲下来先喝了一口,喝完后,妈妈问:“再给谁喝 呢?”“爸爸。”两个孩子又一起说。于是爸爸也喝了一 口,爸爸喝完后,两个孩子你一口我一口高高兴兴地喝了 起来。 • 案例2 妈妈带着2岁的冬冬上菜市场买菜,在讨价还价中 与买菜的阿姨争执起来,由于双方不甘示弱,逐渐由争执 变为推搡,冬冬在妈妈的怀里吓得全身发抖。年轻的妈妈 为了争个输赢,将冬冬放在地上,双方扭成一团,相互撕 打起来,冬冬站在旁边大哭起来。周围的人们逐渐围了过 来,才将双方拉开。
• (4)忽视性
• 对孩子缺乏热情,很少对孩子提出明确要求,亲子交往很 少。
对儿童心理发展有什么影响
• (1)权威型
• 孩子独立性、自制力、自信心较强,待人友好。
• (2)专断性
• 胆小,不善与人交往,缺乏自信 说谎 反抗行为
• (3)放纵性
• 缺乏责任感,好冲动,具有攻击性,自制力差。
• (4)忽视性
男女双性化与教育
• 上世纪70年代开始,出现了一个新的概念, 即男女双性化,指一个人同时具有男性和 女性的心理特征。 • 70年代的一项关于理想男性的调查表明, 双性化的男人更受欢迎。 • 双性化理论强调,应该从儿童早期就开始 进行无性别歧视的儿童教育,而不过分强 调性别差异。
• 近年来的研究也表明,高水平的智力成就是同糅合两性品 质的男女双性化相联系的;过分划分两性不同的作用会妨 碍男女儿童的智力和心理发展。因此,适当淡化幼儿的性 别角色和性别行为,对形成男女双性化性格是有利的。有 人曾对幼儿期淡化性别角色的教育方式进行过这样的描述: 给幼儿上课的既有女老师也有男老师;积木区的玩具不但 有汽车、动物等,也有洋娃娃及家庭用具;鼓励男女儿童 都使用家务区和化妆区;鼓励男女儿童都使用登高设备; 允许所有儿童在外表上表露自己的情绪;允许(虽然不鼓 励)所有儿童都弄得很脏;教师一视同仁地处理吵架、发 脾气或哭喊的儿童,而不考虑性别;教师尊重和鼓励独立 自信的行为。作为家长和教师应该意识到,至少在学龄前 期,淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格 发展是有益的。
• 14岁的时候经过多年内心挣扎,她决定了, 拒绝接受女性激素,拒绝假扮女孩,之后, 经过一系列手术,她成了一个英俊的受女 孩欢迎的青年男子,开始与姑娘约会,25 岁结婚。 • 结论: • 生物因素决定了我们成为男性或女性的倾 向性,但是无论生物因素还是社会因素都 不可能完全决定我们的性别角色发展。