《高中政治教学的困惑及建议》

《高中政治教学的困惑及建议》摘要。随着新课改的推进，高中政治课堂传统教学观念和教学方式的弊端开始暴露出来。学生学习积极性不高，主动性不强已经严重制约了课堂教学的效率。为了改变这种困局，必须要采取相应的措施，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，让学生成为课堂的主角。本文主要分析了高中政治教学面临的几大困惑，提出了几点建议。

关键词：高中政治；困惑；建议

一、高中政治教学面临的困惑

（1）学生的主体作用难以发挥。政治教学肩负着培养学生良好道德品质以及培养学生如何做人的重任，在政治教学中，学生主体作用的发挥程度直接影响着素质教育的效果，但是，由于长期以来人们对教育认识的偏差，在“知识中心论”的课程教育观指引下，在应试教育的禁锢下，学生的主体作用难以得到充分发挥，在一定程度上制约了学生自主学习能力和创新能力的发展，不利于学生终身学习能力的培养。接下来就在高中政治教学中发挥学生主体作用的必要性进行简单分析并着重就在高中政治教学中发挥学生主体作用的策略进行探讨。

（2）教学方法枯燥单一影响学生参与积极性。高中政治内容中抽象道理居多，如果采用传统的教学方式，即教师讲学生听，不仅不能引起学生的兴趣，而且还会造成学生对政治课产生厌恶情绪。因此为了培养学生的学习积极性，教师可以采用趣味教学法，在课堂教学过程中，教师采用合适的方法和手段，为课堂注入一定的调味剂，活

跃课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，从而促使学生爱听，乐学。

二、改进高中政治教学面临困境的建议

（一）注重学生作为学习主体作用的发挥，让学生成为课堂主角

1.激发兴趣是发挥学生主体作用的前提

苏霍姆林斯基曾经说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握的情感，乃是唤醒少年特有的对知识感兴趣的重要条件。”因此，要发挥学生的主体作用，就要注意学生兴趣的激发。比如在学习经济生活《企业与经营者》一课时，教师可以通过这样的导入激发学生学习政治的兴趣：同学们，今天我们虽然是学生，那么再过几年，走向社会以后，你们最想做什么。学生这时大都能够纷纷说出自己的理想，在学生的激情飞扬处，教师可以继续引导，不管你们将来是想从事工商管理还是法律、税务都必须具有最基本的企业经营知识，你们对企业都有哪些了解呢。你们知道作为企业经营者必须具有什么素质吗。怎样才能提高企业的经济效益……在这种学习情境中，学生主动学习的动机更加明确，进而会产生如饥似渴的求知的内驱动力，有利于学生主体作用的发挥。

2.营造宽松的教学环境是发挥学生主体作用的基础

营造宽松的教学环境是新形势下对教育的要求，尤其是对于当今的高中学生来说，对于学生主体作用的充分发挥有着不可忽视的重要作用。在这种宽松的教学环境中，由传统的知识传授变为培养学生创新能力，学生由被动的接受为主动的学习。另外，在宽松的教学环境中，学生思想放松，教育更具有亲和性和融洽性，教材内容也由传统

的封闭转变为开放，在这种教学环境中，学生对于知识的建构由单纯的认知，接受变为主动大胆的“自我建构”，为学生主体作用的充分发挥奠定了基础。

3.转变师生角色是发挥学生主体作用的关键

在高中政治教学中，充分发挥学生的主体作用，师生角色的转变是关键，一直以来，学生都是以教师为中心，忽视了学生的主体认识，理解能力以及创新能力的开发和培养，不利于学生个性的发展。随着科技的发展，社会的进步，这种传统的师生关系已经制约了当今教育的发展，因此，教师的工作重点要由传统的“灌输式”转变到怎样引导学生通过政治课的学习树立正确的人生观，世界观和价值观上来，只有师生角色的真正转变，才能使学生的主体作用得到充分的发挥。

（二）采用趣味教学方法提高学生参与性。

1.通过课本中的一些漫画来吸引学生兴趣

漫画具有形象、生动、直观等的优点，不仅能有效地引发学生的关注，而且还会使学生产生兴趣。由于在高中政治课本中常常会出现一些漫画，因此政治教师就要借助此条件，学会利用这些漫画，充分挖掘漫画所蕴含的寓意，让学生掌握基本原理。例如，在学习主观唯心主义的时候，如果教师只是用口头语言向学生讲述主观唯心主义的危害，只会使课堂教学效果更糟。如果教师能够利用书上的一幅漫画，首先和学生一起分析此漫画的含义，该漫画描述的是英国著名的倡导主观唯心主义的哲学家，他站在悬崖边上，一只脚已迈向了悬崖，当他马上就要坠入悬崖了，他却紧闭双眼，嘴中不停地说：“只要闭上

眼睛，世界上就没有什么悬崖。”然后让学生一起讨论这个主人公做法的正确与否，学生结合自身的经验很快就会得出主观唯心主义的可笑和愚蠢，并认识到唯心主义是不可取的。最后教师再给学生讲基本的原理，以此来加深学生的印象，利用漫画让学生在感受谬论的荒唐和可笑中也不知不觉掌握了基本的哲学原理。

2.使用比喻来激发学生的学习兴趣

由于高中政治教学中，含有很多比较抽象的原理、概念，教师讲起来比较费劲，学生也会感觉到枯燥无味，如果教师可以通过比喻来解释这些原理和概念，不仅使学生易于理解，而且也增强其趣味性。比如，在讲到生产关系要适应生产力发展状况的时候，教师可以将二者之间的辩证运动关系形象的比喻成“量体裁衣”，即将生产关系比喻成衣服，将生产比喻成人的身体，并向学生讲解，随着人的年龄增长，人的身高、体重就不断发生变化，那么人穿的衣服也应该随着这些变化变化而不断进行调整。这样学生由于有自身体会，就能很容易理解生产力和生产关系的辩证关系。既激发了学生的学习兴趣，也让学生的学习变得轻松简单。

3.利用游戏调动学生的积极性，增添课堂趣味性

青少年好奇心强，爱玩游戏，如果教师能够在课堂上恰当引入丰富多样的游戏，让学生在玩中学，不仅充分能调动学生的参与积极性，还能够提高课堂趣味性和教学效果。例如在总复习时，教师可以仿照电视节目，设计闯关游戏，将全班同学分组，让每组轮流闯关答题，最后积分比胜负，赢奖品。这样在轻松愉快的氛围中就让学生复习了

有关知识。

三、结语

在政治教学中，要重视学生主体性的发挥，要采用趣味教学方法，引导学生积极主动融入到政治课堂教学之中，在学生自主性学习的过程中不断认识自我，提高自我，发展自我。

参考文献：

[1]郑楚彬.坚持个性化教学，提高政治课实效[j].思想政治课教学.xx（10）

[2]李金荣.浅析新课改下的教师教学观念的转变[j].教育教学论坛.xx（13）

[3]张春娥.新课程改革下的高中政治教学[j].科学大众.xx（05）

第二篇：高中政治课堂教学中的几点困惑高中政治课堂教学中的几点困惑

任教高一至高三政治课这十几年来，课堂教学中遇到的一些矛盾问题我都在不断思索并努力寻求适合自身的教学方式，至此谈谈我个人的几点看法。

真正的素质教育离我们多远。这是一个重要的问题，也是一个严肃的问题。而新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，给教师提供了自由的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式产生了尖锐的矛盾。我们教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的政治教学呈现出了新气

象。从实践出发，在“三个维度”的整体中推进，通过政治实践活动来提高学生政治文化素养，民主和谐的课堂氛围正在形成，自主、合作、探究的学习方式得到大力推广，以学生发展为核心，抓住教材中能激发学生创新的点和进行个性化学习的教学方式正在被我们教师所接纳，但是这种创新型的教学方法在实践中还存在诸多缺陷。

困惑一。课改条件下关于政治课堂中“教师的角色”如何定位。

由于新课改被推广得轰轰烈烈，教师缺乏相对应的现实技能，加之社会压力、学校高考压力过大，使大部分教师在新课改条件中无法融合。教师陷入两难选择，处于边缘状态。

由于传统的课堂教学过分强调教师的传承作用，教学以教师、教材为中心，学生只是作为知识的“容器”、“仓库”，学生的学习没有主动性可言，也就谈不上主体地位的突出，素质教育也只是作为一种形式存在。而新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的：“一切都管”变为“一切不管”，课堂上教师不讲授，只念答案而不分析，或是纯粹为讲授而“讲授”，任由学生的喜好，还美其名曰“敢于放手”，“独立思考”。教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我的正确定位。而作为教育工作者，传道、授业、解惑仍然是教师应尽的责任。

因此，我们不应以“否定一切”的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅

导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者；不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。在这里，强调后者并不等于否定前者，而是两者要更好的结合，相互促进、相统一。现在学生的知识储存量大、兴趣广泛，他们的视野不仅仅限于书本的知识，更多地向课外拓展，所以政治教师要想抓住学生的“心”必须在教学之余，也要掌握其他学科的相关知识，特别是要关注国内外的社会热点，能多角度，全方面分析问题。

困惑二：学生合作探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决。我们知道高中一节课的时间只有45分钟，而学生的注意力也只是二十多分钟。在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作探究、交流的，而合作探究、交流的过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握。若把握不好会影响一节课的学习任务和教学效果。在教学过程中教师要提炼重难点，要求学生把握基本知识，参与探究活动，并且能让学生尽情发挥，比如：我在讲授《建设社会主义精神文明》这一课时，讲到某村由于不重视精神文明所引发的后果，结合本县城存在的一些现状。我设置一个问题：假如大家是我们本县的县长，如何重振我县成为一个全国闻名的“文明县”。这时候学生热情高涨，都纷纷说明自己的主张，有学生说：“如果我是县长，我会发展本县的教育事业，把人才留住……”有学生说：“如果我是县长，我会发展本县的特色产业，比如：香蕉、芒果等，让这些产品打上中国烙印，推向世界，成为世界品牌。”有

同学说：“吸引外资”、“举办三月三，提高知名度”、“治安问题是制约我县发展的关键”……学生的兴致很高回答也很精彩，迎来阵阵掌声，我也沉浸在学生的描述中，但是还要考虑到一节课的内容，所以只能对学生问题给打断了，对一部分学生而言只能是留下了遗憾。因此，课堂不是满堂讲，而是给学生留足思考的时间，并在有效的时间里教师要协助学生把握重难点问题、考点问题，合理规划一节课的时间，对于教师而言也是一种考验。

困惑三。学生自由、合作、探究个体与个体之间的差异与整体全面发展如何协调。

个体化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指个性化学习带来的差异，也包括学生中接受能力快与接受能力慢之间的差异，这种差异在自由、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。像对《文化生活》中的有些道德两难问题我引导学生分析教材上的探究问题后，让学生分小组相互合作、探究、说说他们曾经经历过哪些事情。学生面临两难问题应如何处置。结果反应快的学生积极研究、探讨，说出自己是如何做的。而反应慢的学生呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调，使课堂陷入尴尬的局面，目前学校采取大班制教学，一个班至少有六十多名学生，一个一个提问吧，照顾不过来，同时也影响这节课的课堂效果。这就要求我们的老师，在设置问题时要考虑不同层次学生主体的差异性，相应做出与课堂内容相关的调整。高中生这段时期的自尊心强，同时也不愿服输，抓住学生这种心理特征，我在课堂教

学中举行“小组比赛”活动，如：在《民主选举：投出理性的一票》这一课教学中，我让学生探究：在进行村民委员会选举时，你认为影响投票结果最重要的因素是什么。要求各组学生在规定的时间内在黑板上写出他们的答案，这时候学生完全抛弃个人的沉默，一个接一个往黑板上跑，写出他们的想法，平时不积极回答的同学为了小组利益想不上去也很难，连平时反应慢的同学也会绞尽脑汁为其他同学出谋划策。活动结束后，教师要针对性的评分了，要适当地给他们鼓励但又不能给各个小组一碗水端平，不然学生觉得没意思也没动力，要有意地让他们留些“遗憾”才能够再次激发他们的积极性，所以教师在评价过程中就得留足余地了。在活动过程中，不同个体之间的协助，形成“以优带差”的氛围，相互帮助，带动整体的全面发展。

除此之外，在新课程的政治教学中还出现了许多值得我们思考的问题。如：在新理念下如何体现思想政治这一学科的特点，政治课堂的实践活动如何开展才有效等，要改变这些状况，达到思想教育和知识传授的“双丰收”，就必须实施素质教育，端正教学思想，这都需要在我们教学中不断探索，不断认识，及时总结、反思，再到实践中去完善和提高。

第三篇：我对高中政治课的教学建议我对高中政治课的教学建议中学思想政治课，是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。然而，由于其思想性、理论性、时代性强，在教学实践中，长期以来，教师在上政治课时，过分强调学生接受，过分注重知识要点的传授，

忽略学生的自由发展、自主探究，以致学生思维打不开，死记硬背，自我封闭。因此，普遍存在着老师难教——太枯燥，学生难学——太乏味。对高中政治课的教学建议

中学思想政治课，是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。然而，由于其思想性、理论性、时代性强，在教学实践中，长期以来，教师在上政治课时，过分强调学生接受，过分注重知识要点的传授，忽略学生的自由发展、自主探究，以致学生思维打不开，死记硬背，自我封闭。因此，普遍存在着老师难教——太枯燥，学生难学——太乏味。

为了适应社会发展和学生成长的需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性。新课标特别注重学生思维、情感和行为方式的培养，这对我们思想政治课教师既是一个转变教育观念的好机遇，也是一场改革传统教学模式的严峻挑战。因此，我们必须大胆改革，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。

在调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。“面向学生”包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面提高”，二是强调面向“全体”学生，三是强调促进每一个学生的“个性”发展，四是课程教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、疑难等。全面提高学生的素质，强调科学素养与

人文素养，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际等等。

在教学实践中，我建议可以尝试采用以下多种方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。

一、生动有趣的导入在教学中不可忽略的作用

导入，是一节课的开始，好比是一个好故事的开头。如果故事的开头能动听、能悬念叠出、能异彩纷呈，就很容易吸引听众、引人入胜。一节课，导入得好与否，直接会影响到该节课的整体质量。在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，使学生感受到政治课不是那么一成不变，不是那么枯燥无味，不是那么干瘪苍白，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。

在政治课的教学过程中，结合新课改的要求和学生的具体实际情况，我采用了趣味引进导入新课程的方法，比如，教师可以在上课之前先讲述一个与本课有关系的寓言故事导入新课，也可以用与本课有关的时事热点问题与学生讨论带出本节将要教授的内容，这样，既调动的学生的积极性，又可以收到良好的效果。

好的开头已经是成功了一半。相信在一个轻松活泼的学习氛围中，学生的积极性被调动起来，主动参与到“教师—学生”的互动教学活动中，活跃了课堂，活跃了气氛，活跃了学生思维，真正发挥了学生的作用，体现学生的主体地位，贯彻新课标的主旨与要求，把曾

经让学生和老师都头疼的政治课上活上好上得妙趣横生。

强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。

二、把现代化教学手段作为最直观可行的措施

政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，引发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理、归纳论证等能力是相当关键的。而恰当的教学手段的方法的运用，往往能收到意想不到的效果。

在现代政治课教学中，要充分体现出教学的开放性。要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注重教学情景的创设。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境，通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

在教学中，有效地利用和运用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻

松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢政治课，变成非常喜欢政治课。利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。落实教学目标的同时让学生踊跃发言，激烈讨论，积极参与到教与学中来。

教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。而多媒体教学手段为这个教学要求提供了最为便利的条件和平台。教师在教学过程，根据教学目标和要求，通过教学课件的制作与应用，对教材的内容给予适当的简略或补充，或展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面；既讲授了必修内容，又扣住了时代脉搏，体现政治课的时代性和实用性。

三、以彩色、动感的语言带学生进入学识胜地

许多学生不重视、不想学政治，主要是他们认为政治不是老生常谈，就是高谈阔论，与己无关。中学政治的哲学部分和经济学部分还略微好些，而政治学部分很多学生就用“假、大、空”来形容。可见我们的政治教学在过去是多么失败的一个结果。政治课的教学，不管是对老师来说，还是对学生来说，都成了一份苦差事。解决这个问题，就要彻底转变以往的教学过程中教师生硬、平铺直叙式的教学语言，要用彩色的语言、动感的语言融合积极愉快的情感来调动学生参加活动的积极性，激发学生对活动的兴趣和主动参与的动机。

教师在上政治课时，充分运用体态语言来传达自己对知识的理

解、对知识点的强调，同时也运用肢体语言和情态语言来表达教师自身对知识、对学生、对课堂的情感。在语气上，通过轻重、缓急、抑扬、快慢等变化进行教学，在语态方面，以平等方式、交谈方式进行情感教学，体现对学生的理解、信任和尊重，达到情感上的共鸣，建立起平等、和谐、融洽的关系，在其乐融融的学习环境下，学生的学习兴趣自然就激发出来，主动性自然就发挥出来，也就不再有政治课毫无生趣的结果了。

“辞不可不修，说不可不善”。思想政治课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师仅富有严谨、精炼的教学语言还不足以应付教学，在新课标要求下，一个优秀的教师还必须不乏彩色与动感的语言，才能真正扣动学生的心弦，促进思维的活跃和想象的丰富，发挥对提高思想政治课的实效功能的积极作用。

这种彩色、动感的语言的应用，要求教师在教学过程之中放下“学究”的架子，收起习惯板着的面孔，而是要带入与课堂教学相融洽的肢体语言、情态语言，把知识的情与景用显见的情态、肢体、文字语言表达出来，既直观又形象，既活跃的气氛又引起学生的共鸣，使得一堂课再不会象以前那样沉闷而且无生趣，致使教师头疼而学生反感抵触。

四、利用学科整合优势多方面培养复合型人才

发展的社会需要发展式的人才。日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。

这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。新课标要求注重学科间的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。

强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，而不是只偏颇于任何一个单独学科的“专人”。新教材政治课，本身就渗透了多个学科的知识，这是一大优势。根据新课标理念，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的文学，历史，地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。使学生从不喜欢政治课到很喜欢政治课，同时也达到了对学生各方面知识素养的提高，培养适应现代社会需要的复合型人才的目的。

当然，利用学科整合进行教学，对教师自身也就提出了更高个要求，要求教师自身要不断提高自己的能力与水平，多汲取多方面多学科的知识，才能真正发挥优势，达到好的教学目的。

五、与班会课有机结合真正使知识落到实处

既关注学生知识能力的传授培养，更关注学生情感、态度及价值观的形成。根据新课标的教育理念，思想政治课教学应该把课堂当成学生成长的乐园，为学生的健康成长提供条件和平台。在政治课教学

中，有机地结合班会课，使知识教育结合实际生活，落到实处，发挥出实效。既使学生感到政治教育的实用性又带动了学生的积极参与性，使学生既掌握知识，又形成了正确的人生观、价值观和道德观，在实际生活中更能体现知识

的价值的知识应运的乐趣。

知识的传授本来就不仅仅是把课本的理论交给学生就完事，而是通过理论的灌输结合实践生活来解决实际问题，从而培养学生的政治素养和高尚情操以及实际操作能力的。把政治课的教学与班会课结合起来，也就是把理论知识和实践生活结合起来，就是把课本知识应用到实际生活中解决实际问题的过程。通过这个结合途径，让学生深刻感受到政治课并非空洞只讲理论，而是可以真真实实用来解决问题的。这样，既可以解决了我们在中学教学阶段对学生的世界观，人生观、价值观的培养，帮助中学生树立正确观念的目的，同时也为我们进一步加强政治思想教学做了有力的证实，也对下阶段的教学工作做了好的铺垫。

总之，在思想政治课教学中有效方法比较多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治教学效果的目的。

第四篇：高中政治教学在新课改下的困惑和对策高中政治教学在新课改下的困惑和对策

增城市第一中学巫淑凡

xx年开始，广东纳入国家高中新课改实验区，高中新课程改革如

火如荼进行了多年。从旧教材到新教材，从高一到高三，政治教学中遇到的很多困惑本人都在不断思索并努力寻求解决的方法。真正的素质教育离我们多远。这是一个重要的问题，也是一个严肃的问题。而新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，也给教师提供了自由的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式产生了尖锐的矛盾。我们教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学方式，在教学实践中还存在诸多难以解决困惑。

困惑一。新课改下关于政治教学中教师角色如何定位。

新课改被推广得轰轰烈烈，教师缺乏相对应的现实技能，加之社会压力、特别是高考压力过大，使大部分教师在新课改中无法融合。教师陷入两难选择，处于边缘化状态。新课程强调转变教师的角色，突出学生的这一主体，这是正确的。但过分突出学生的主体地位，弱化了教师的授课地位；过分强调知识的实践性，弱化了基本理论的传授，教师的作用被淡化，渐渐迷失了方向，失去了自我的正确定位。

困惑二。学生合作探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成教学目标之间的矛盾如何解决。

我们知道高中一节课的时间只有40分钟。在新课程理念下，学生完成学习任务，需要合作探究、交流，这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握。若把握不好会影响一节课的学习任务和教学效果。在教学过程中教师要提炼重难点，要求学生把握基本知识，参与

探究活动，并且能让学生尽情发挥。课堂不是满堂讲，而是给学生留足思考的时间，并在有效的时间里教师要协助学生把握基本知识问题，重难点问题、考点问题，合理规划一节课的时间，对于教师而言是一种极大考验。

困惑三。学生自由、合作、探究个体与个体之间的差异与整体全面发展如何协调。

个体化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指个性化学习带来的差异，也包括学生中接受能力快与接受能力慢之间的差异，这种差异在自由、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。对同一个探究问题：反应快的学生积极研究、探讨，说出自己想法。而反应慢的学生呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调，使课堂陷入尴尬的局面。一个班至少有五十多名学生，一个一个提问吧，照顾不过来，同时也影响1 这节课的课堂效果。这就要求我们的老师，在设置问题时要考虑不同层次学生主体的差异性，相应做出与课堂内容相关的调整。怎样才能作出科学的调整，对科任教师有很高的要求。

困惑四。新课改理念要求与传统“分数”评价观的冲突如何协调。

新课改理念强调获取知识的过程，在过程中培养学生能力，升华学生情感。而传统“分数”评价观更注重结果。这种“分数”评价观仍是一线教师最大的压力，给新课改理念的实施带来很多负面影响。特别是高考方案滞后，教师方向不明，态度不坚，信心不足，因而教师容易扩充教学内容，面面俱到，对学生提出了过多的应试要求。除

此之外，在这些年的政治教学中还出现了许多值得我们思考的问题。特别是我们面临的生源质量问题，可以说是一年不如一年，这其中的原因是相当复杂的，有大环境的因素，如教育体制问题，从小学、初中到高中的教学严重脱节，社会环境问题，90后和80后的学生完全不同，现在的学生无论在身体还是心理都很脆弱，在学习上也比较被动，怕吃苦，耐不住寂寞，经受不了社会诱惑。也有小环境因素，如近几年，增城高质量的生源外流，a、b类学校大量扩召，中下层学校在生源问题上举步维艰。在推进新课程改革的过程更是难上加难。

我们学校属于d类学校，生源质量我感觉明显下滑，加之本学期学校整体搬迁，教学硬件和软件设施很不完善，到目前为止没有多媒体，没有网络，只有最原始的“黑板+粉笔”的传统教学载体。穿新鞋，走老路，很难满足新课程教学的需要。给我们解决上述遇到的困惑提出了更多更大的挑战。

为了适应新课程改革的发展，我们学校将新课改的理念和本校实际有机结合，提出了“20+20”课堂教学模式。即：课堂40分钟，教师精讲20分钟，学生探究（师生互动、生生互动、学生精练等）20分钟。通过“20+20”课堂教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体地位，营造民主平等的教学氛围、重视新问题情境的创设和以课堂讨论为有效载体的合作学习，突破传统被动的学习方式，形成“自主、合作、探究”的学习方式。提高学生的综合能力，实现教学目标的达成。下面结合本人的教学实践和本学校的实际情况谈谈自己的体会和具体做法：

一、重新给教师角色准确定位。

我们不应以“否定一切”的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师不仅是知识的呈现者，而且是知识的重组者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者；不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。在这里，强调后者并不等于否定前者，而是两者要更好的结合，相互促进、相统一。现在学生的知识储存量大、兴趣广泛，他们的视野不仅仅限于书本的知识，更多地向课外拓展，所以政治教师要想抓住学生的“心”必须在教学之余，也要掌握其他学科的相关知识，特别是要关注国内外的社会热点，能多角度，全方面分析问题。

二、精心创设新问题情境，培养学生的质疑能力。

在政治教学中，教师创设新问题情景，启发和引导学生积极思索是十分重要的。让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为学生有目的、有意识的生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。在教学实践中注重从三个方面来培养：

1、提供思索题，帮助学生质疑。

2、设计课堂提问，激发学生质疑。

3、鼓励学生提问，培养质疑能力。在问题情境设计时，教师要坚持适度原则，要注意巧设梯度，拾级而上。情境的精选和问题的设计需要教师在课前做充分的准备，教师在课堂上还要适时的引导，点拨，才能在课堂上收到良好的效果。