浅谈如何在语文教学中加强实践性
浅谈小学语文教学中的实践性
浅谈小学语文教学中的实践性【摘要】人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。
远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。
新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
注重课内和课外的有机结合。
【关键词】实践性；大胆创新；实践活动《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
近年来，人们在重视学生主体地位，组织学生自主学习方面已有很大进展。
但是，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。
反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。
随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，下面谈谈在实施实践性作业中几点体会。
1 读写结合，诱发学生创造智能语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
1.1 仿写儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
1.2 续写此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。
如何在教学中体现语文的实践性和综合性
如何在教学中体现语文的实践性和综合性教学是实施课程标准的主要渠道，如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。
《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。
需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。
1、当前语文教学主要关注的是学生主动参与的程度，教学过程的优化和学习情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合课堂教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践活动是有目的、有计划的活动，教师借助教材，按照一定的目的要求，把学生学习语言的活动，组织在特定的教学过程之中。
教师起着组织引导的作用，学生则充分发挥其积极性、主动性和创造性。
2、学生的语言实践活动又是个性化的活动。
语文教学归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领，由于学生学习语言不是从零开始，他们在学龄前期已掌握了大量的语言，有的还会背诵古诗和儿歌，每个学生学习的起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，个性有差异，这些都需要教师善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。
3、学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。
主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。
关于语文的综合性，《语文课程标准》较之历届“大纲”提得更为明确，更有新意。
心理学家索里和特尔福德指出：人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人去反应。
当一个人的行为模式由于经验而有变化时，其运动的观念情感的方面都要发生变化。
又指出：人的每一个活动总是程度不同的包含运动观念和情感的变化。
论语文教学的实践性(3篇)
第1篇摘要：语文教学作为我国基础教育的重要组成部分，其实践性是其核心特征之一。
本文从语文教学的实践性内涵、实践性教学策略以及实践性评价三个方面进行探讨，旨在为提高语文教学效果提供理论参考。
一、引言语文教学旨在培养学生的语言能力、思维能力和审美能力，而实践性教学是实现这一目标的重要途径。
在新时代背景下，语文教学的实践性愈发凸显。
本文将从以下几个方面对语文教学的实践性进行探讨。
二、语文教学的实践性内涵1. 实践性教学的目标语文教学的实践性目标主要包括：提高学生的语言运用能力、培养良好的阅读习惯、激发学生的创新思维、培养学生的审美情趣。
2. 实践性教学的内容（1）阅读实践：通过阅读经典文学作品、现代文学作品、科普文章等，提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
（2）写作实践：通过写作训练，提高学生的写作能力，包括作文、日记、书信等。
（3）口语实践：通过口语交际训练，提高学生的口语表达能力，包括演讲、辩论、讨论等。
（4）跨学科实践：将语文教学与其他学科相结合，如历史、地理、艺术等，拓宽学生的知识面。
3. 实践性教学的方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
（2）合作学习法：通过小组合作，让学生在交流、讨论中提高语文素养。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究、合作交流，培养学生的创新思维。
（4）任务驱动法：以具体任务为导向，引导学生主动参与、实践，提高学生的语文素养。
三、语文教学的实践性策略1. 加强阅读实践（1）引导学生广泛阅读，提高阅读量。
（2）开展阅读分享活动，培养学生的阅读兴趣。
（3）注重阅读方法的指导，提高阅读理解能力。
2. 丰富写作实践（1）创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣。
（2）注重写作技巧的传授，提高学生的写作能力。
（3）开展写作竞赛，激发学生的创作热情。
3. 深化口语实践（1）开展口语交际活动，提高学生的口语表达能力。
（2）注重口语交际技巧的指导，培养学生的沟通能力。
如何在小学语文教学中体现教学的实践性
如何在小学语文教学中体现教学的实践性小学语文教学可不能只停留在书本和黑板上，得让孩子们真正地动起来、用起来，这样才能让知识活起来。
那到底怎么体现教学的实践性呢？我来和您唠唠。
记得有一次，我给孩子们布置了一个特别的作业——观察秋天的树叶。
那阵子，校园里的银杏树黄得灿烂，枫叶红得似火。
孩子们一下课就像小麻雀似的，叽叽喳喳地跑到树下，捡拾起一片片落叶。
有的孩子把树叶夹在书本里，做成了漂亮的书签；有的孩子仔细观察树叶的纹理，写下了生动的观察日记；还有的孩子发挥想象力，用树叶拼出了各种有趣的图案，比如小金鱼、小兔子。
从这件小事里，我深深感受到，让孩子们亲身去体验、去观察，远比在教室里干巴巴地讲效果要好得多。
那在日常的语文教学中，咱们可以从以下几个方面来体现教学的实践性。
首先，多组织实践活动。
比如学习《找春天》这篇课文时，别光在教室里念课文，带着孩子们去校园里找一找春天的踪迹。
看看刚冒出头的小草，瞧瞧枝头绽放的花朵，让他们用自己的眼睛去发现春天的美。
回来后，让孩子们交流自己的发现，再对照课文，这样他们就能更好地理解课文内容，也能锻炼表达能力。
其次，结合生活实际进行教学。
在教生字的时候，可以让孩子们想想在生活中哪里见过这个字。
比如“超市”的“超”字，问问孩子们去超市的时候有没有注意到这个字。
学写留言条的时候，让孩子们模拟生活中的场景，给爸爸妈妈或者小伙伴写留言条，真正学会如何运用。
再者，鼓励孩子们动手实践。
学习古诗《静夜思》，可以让孩子们动手画一画诗中的景象，感受诗人的思乡之情。
学习童话故事，可以让孩子们分角色表演，体会故事中人物的心情。
还有啊，布置实践性的作业也很重要。
比如让孩子们回家帮父母做一件力所能及的家务，然后把过程和感受写下来；或者让他们观察一种小动物的生活习性，做一个简单的报告。
另外，利用多媒体资源也是个不错的办法。
给孩子们播放一些与课文相关的视频、音频，让他们更直观地感受。
比如学习《观潮》，播放钱塘江大潮的视频，那汹涌澎湃的浪潮一定会给孩子们留下深刻的印象。
语文教学的实践性概念(3篇)
第1篇一、引言语文教学作为我国基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言文字运用能力、文化素养和审美情趣的重要使命。
随着新课程改革的深入推进，实践性教学理念逐渐成为语文教学的重要指导思想。
本文旨在探讨语文教学的实践性概念，分析其实践性的内涵、特点及其在语文教学中的应用。
二、实践性概念的内涵1. 实践性定义实践性是指在语文教学过程中，以学生为主体，通过多样化的教学活动，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高语文素养的过程。
实践性强调学生主动参与、自主探究、合作交流，使学生在实践中形成知识、技能和情感态度。
2. 实践性内涵（1）实践性教学目标：以培养学生的语文素养为核心，关注学生的全面发展，使学生在实践中学会运用语文知识。
（2）实践性教学内容：围绕语文素养的培养，选取贴近学生生活、具有时代特征的素材，注重知识的综合性、实践性和趣味性。
（3）实践性教学方式：采用多样化的教学方法，如情境教学、探究教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
（4）实践性教学评价：注重过程性评价，关注学生在实践中的表现，全面评价学生的语文素养。
三、实践性特点1. 主体性实践性教学强调以学生为主体，关注学生的兴趣、需求和发展。
教师是引导者、组织者和参与者，为学生提供丰富的实践机会，引导学生主动参与、积极探索。
2. 综合性实践性教学注重知识的综合运用，将语文知识与其他学科知识、生活实际相结合，培养学生的综合素养。
实践性教学鼓励学生大胆尝试、勇于创新，培养学生的创新意识和实践能力。
4. 互动性实践性教学强调师生、生生之间的互动，形成良好的学习氛围，促进学生共同进步。
四、实践性在语文教学中的应用1. 情境教学情境教学是实践性教学的重要方式之一，通过创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在实践中感受草船借箭的智慧和勇气。
2. 探究教学探究教学是实践性教学的核心，通过引导学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
语文教学实践性(3篇)
第1篇摘要：语文教学实践性是语文教育的重要组成部分，本文从语文教学实践性的内涵、意义、现状及对策等方面进行探讨，旨在提高语文教学质量，促进学生的全面发展。
一、引言语文教学实践性是指语文教学活动中的实践环节，包括课堂教学、课外活动、实践活动等。
实践性教学是语文教育的重要途径，有助于培养学生的语文素养、创新能力和实践能力。
本文将从语文教学实践性的内涵、意义、现状及对策等方面进行探讨。
二、语文教学实践性的内涵1. 实践性教学的定义实践性教学是指在语文教学过程中，通过多种教学手段和教学方法，让学生在实践中学习和运用语文知识，培养学生的语文素养、创新能力和实践能力。
2. 实践性教学的特点（1）实践性：以学生为主体，注重学生的实际操作和体验。
（2）综合性：涉及语文知识、技能、情感、态度等多方面。
（3）创新性：鼓励学生发挥想象力，培养创新思维。
（4）互动性：师生、生生之间的互动，共同完成教学任务。
三、语文教学实践性的意义1. 提高学生的语文素养实践性教学有助于学生将语文知识内化为自身的素养，提高学生的语言表达、思维能力和审美情趣。
2. 培养学生的创新能力实践性教学鼓励学生发挥想象力，培养创新思维，有助于学生形成独特的见解和解决问题的能力。
3. 提升学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、组织能力和团队合作精神，提高实践能力。
4. 促进学生的全面发展实践性教学关注学生的综合素质，有助于培养学生的道德品质、身心健康和社会责任感，促进学生全面发展。
四、语文教学实践性的现状1. 教学观念滞后部分教师对实践性教学的认识不足，过分强调知识传授，忽视学生的实践能力培养。
2. 实践教学资源匮乏学校缺乏实践性教学所需的场地、设备、资料等资源，制约了实践性教学的开展。
3. 实践教学评价体系不完善当前语文教学评价体系主要关注学生的考试成绩，忽视学生的实践能力和综合素质。
五、语文教学实践性的对策1. 转变教学观念教师应树立实践性教学理念，关注学生的实践能力培养，将实践性教学融入课堂教学。
浅谈如何加强中职语文的实践性教学
三 、加 强 学 生 实 践 语 境 运 用 ，培 养 学 生 口头表 达 能 力
中职生即将走 向社会舞 台 ，语 言表 达能力的好坏影一成不 变的标准去衡量 。我们 中职语 文教 育应
更 多 地 发 挥 教 学 中 的实 践 性 ，把 课 堂 和
有研究表 明，人 与人之间进行交往时有 ４ ０ ％的时间是依靠 口头表达 ，由此可见
口头 语 青 表 达 的重 要 性 。平 时 语 文 教 学
【 １ 】刘淑 云 ． 提 高 中职 语 文教 学水 平 的
探究 『 Ｊ Ｉ ． 科 技 信 息 ，２ ０ １ １（ ３ ５）．
二、创造语文实践的机会 ， 培养学生运用能力
这样 的学习方式与氛围中 ，语文写作知 识在实践 中得 到应用 ，更好地 培养 了学 生综合能力。
综 上所 述 ，由 于 职业 学 校 学 生 在 学
角 色的方式 ，以 “ 情境再 现法 ”再 现故 事情节 ，从 应变能力和表达能力等 方面 历练学 生 ；对于美术专业 的学 生 ，可以 通过 “ 景物素描”的形式展开对 文 中场 景描述 的绘制 ，以设计能力 、想象 能力
中职语文教学必须 为学生构建一个开放 的语文学习体系 ， 创造更多的实践机会。
首先 可以利用各种风俗节 日，让学
四、鼓励 学生进 行探究 性 实践 ，培养 学生综合 能力
职业 中学学生 的文化素质相对来讲
比较薄弱 ，很少有 良好 的学 习习惯和方 法。因此在语文的教学与实践结合上 ，
【 ３ 】孙
冶． 浅谈 中职 学校语 文教 学的
活动 中完成语文 的教学任务 ，使 中职语 文教学可 以有效地帮助学生形成适应就
业需求 、 职业 生涯需求 的语文应用能力。
语文实践性教学的重要性(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国教育体系中的基础学科，其重要性不言而喻。
然而，在传统的语文教学模式中，学生往往过于依赖教师的讲解，缺乏自主学习的意识和能力。
为了改变这一现状，语文实践性教学应运而生。
本文将从以下几个方面阐述语文实践性教学的重要性。
二、语文实践性教学的内涵语文实践性教学是指以学生为主体，以培养学生的语文素养为目标，通过实践活动，让学生在真实的语境中运用语文知识，提高学生的语文能力和综合素质。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作探究和创新能力。
三、语文实践性教学的重要性1. 提高学生的语文素养语文实践性教学能够使学生将所学的语文知识运用到实际生活中，从而提高学生的语文素养。
通过实践活动，学生可以更好地理解课文内容，掌握语文知识，提高阅读、写作、口语表达等方面的能力。
2. 培养学生的自主学习能力在语文实践性教学中，学生需要主动参与到教学活动中，这有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过自主探究、合作交流等方式，学会如何获取知识、处理信息，从而提高自主学习能力。
3. 增强学生的合作意识语文实践性教学强调学生的合作探究，这有助于培养学生的合作意识。
在活动中，学生需要相互帮助、共同完成任务，这有助于培养学生的团队精神和合作能力。
4. 提高学生的创新能力语文实践性教学为学生提供了广阔的想象空间和创造空间。
在活动中，学生可以发挥自己的想象力，创造出独特的作品。
这有助于培养学生的创新精神和创新能力。
5. 促进学生的全面发展语文实践性教学不仅关注学生的语文能力，还关注学生的品德、心理等方面的素质。
在活动中，学生可以学会如何与他人相处、如何面对困难，从而促进学生的全面发展。
6. 培养学生的终身学习能力语文实践性教学使学生认识到学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
在活动中，学生可以学会如何学习，培养终身学习的习惯，为未来的发展奠定基础。
四、实施语文实践性教学的策略1. 创设真实语境，激发学生学习兴趣教师在教学中应创设真实语境，让学生在情境中学习语文。
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浅谈如何在语文教学中加强实践性增强语文教学的实践性，是为了更好地实践语文学科的工具性和人文性。
没有实践，就没有语文学科工具性的显现，更没有了人文性赖以存在的基础。
因此，加强语文实践活动是落实语文课程标准最直接、最有效的方法之一。
语文教学实践性实践活动
语文课程标准明确说明“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”增强语文教学的实践性，是为了更好地实践语文学科的工具性和人文性。
没有实践，就没有语文学科工具性的显现，更没有了人文性赖以存在的基础。
因此，加强语文实践活动是落实语文课程标准最直接、最有效的方法之一。
那么怎样在语文教学中加强实践性呢？
一、培养学生设计板书能力
“板书”是一节语文课所学知识的骨干与精髓，会拟板书就相当于抓住了文章的灵魂与主线。
然而，设计板书一项是老师的专利，其实这样做扼杀了学生的概括力和创作力。
所以我在教学中凡是学生有兴趣能归纳的板书我都放手让学生亲自归纳。
培养学生归纳板书分三个阶段：一是学习阶段。
一般小学一到三年级是学习阶段，在这个时期里，我首先要认真归纳每节课的板书，并适当渗透板书的方法和形式。
在无形中、不知不觉中让学生清楚拟板书的过程、作用、方法。
二是互助阶段。
即到四年级时，
我采用小组合作学习方式设计板书。
先个人归纳，再小组评价，推选好的进行展示，有时针对好的要讲解设计思路。
逐步掌握设计板书的技巧。
三是独立归纳阶段。
到了这个阶段学生已经养成了拟板书的习惯，一般学完每节课后学生都会根据所学自觉拟定板书。
能根据课文内容灵活运用，选择适当的形式设计板书，所用文字也比较精练。
学生掌握拟板书的技巧有个过程，初设计时会出现抓不准文章的主线，文字用得太繁杂，形式只局限于“总分式”等问题，这时需要发挥老师的指导作用，在指导中要鼓励学生设计板书的形式要多样，要体现自己的个性、有创造力，再及时对学生的板书予以评价、肯定或表扬。
二、适当师生互换角色
无论课改怎么改，在课堂上教师始终占统治地位。
一般情况都是老师讲，学生听，或者老师主导，学生根据老师的引导而学。
学生始终要跟着老师走。
在教学中，师生互换角色，即学生讲课，老师听，这样更好地发挥了学生学习的主动性，激发了学习的积极性。
学生讲课不是件容易的事，不能拿起什么课都让学生讲。
在讲之前要做好准备，第一步，教师指导学生备课。
告诉学生讲什么？怎么讲？出现意外怎么办？帮学生理清讲课思路，但不能限制学生发挥自己的个性，否则上台讲课的学生就成了老师的克隆产品了。
第二步，试讲。
就是让学生说说备好的预案过程，熟悉过程，发现不足之处好及时改动，做到胸有成竹，讲课时学生才不会紧张。
第
三步，讲课。
学生在讲课过程中，由于知识有限，缺乏教育机智，课堂上经常会出现“卡壳”的现象，这时老师扮演的角色既是学习者，又是解围者。
课后教师要进行总结与评价，在肯定优点的同时要提出意见、希望，指出知识性错误及改进措施。
不要低估了小学生的潜力，只要我们给学生创造时间的机会，他们会在不经意中表达出教师所说不出来、意想不到的独到的见解。
教学实践证明师生互换角色的课堂，无论是授课者还是听讲者都有新鲜感，比老师讲课还要认真，学生成了语文课的真正的主人。
三、鼓励学生大胆质疑
质疑是创造的开端，是成功的起点，不会质疑就不会发现问题，解决问题也就无处着手。
但是受教学时间所限制我们的课堂往往不能给学生足够的质疑空间。
对于学生的问题也是草草地听了，用三四个贴近课文中心的问题粗略地概括后就步入教师问学生答的轨道。
并不能及时和学生一起探讨他们提出的问题，所以质疑形同虚设，最终只是一个代表性的环节。
慢慢的学生质疑的兴趣就荡然无存了。
那么怎样激发学生质疑的兴趣呢？
要倾听，每一位学生都能提出另教师出乎意料的有价值的问题，这要求教师在学生质疑时要耐心倾听，耐心听学生把没有组织好的语言，冗长的问题说完；要宽容，宽容那些调皮的孩子提出了远离课文内容、无中生有的问题的行为；要表扬，表扬就不要吝啬，对于经常不提问题的学生偶尔提出了问题，不管结果怎样都要表扬，对于提了有创意的问题的学生更要表扬，表扬要灵活多样，要据实
诚恳。
鼓励学生大胆质疑方法要得当。
一是加分制，提一个有价值的问题在班级评比中加5分；二是招标制，把课上不能马上解决的问题写在纸条上贴在墙上，谁解答出来招标成功，也适当加分；三是合作制，课上时间有限，学生提的问题却海阔天空，所以先在小组里交流所提的问题，再选择组里解决不了的或贴近中心的问题在全班发布，共同解疑；四是随机制，即使在课间学生也可以直接向老师提出问题，在三人行班级里我设置了“质疑空间”一栏，学生可以随时把遇到的问题留言在这里，每天晚上我都会整理解疑。
经过一段时间训练，学生能踊跃提有价值的问题。
在学生提出问题，解决问题的过程中，师生互动，加深了对课文的理解，提高了学生发现问题，解决问题的能力。
四、激发学生学习兴趣
语文根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。
鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，让语文教学“生活化”。
打沙包、打雪仗、猜词游戏、采艾蒿、赏雨景、学做饭菜……为学生营造生活实践机会，把学生置身于广泛的现实生活世界，学生会感到语文课其乐无穷。
生活中每个小小活动都是进行语文教学的基石。
就看从教者能不能抓住这个契机，随机应变，融入语文教学，为语文教学服务。
如果抓准了这些契机则教学效果会事半功倍。
如一次捡学校操场上的垃圾时最难捡的是像繁星一样的小石子，我只说进行捡石子比赛，看谁捡的石子最多，形状最奇异。
于是学生们一边拣一边打开
想象的大门。
有的说这颗胖胖的石子像杨伯威；有的说这颗是长方形的；有的说这颗小小的闪光的透明的像宝石；还有的感叹道：“原来咱们操场上的石子真可爱，样式可真多呀！”拣完，他们问我为什么拣这些石子，我就让他们写作文——《捡石子的秘密》，在作文中猜猜我捡石子的原因。
第二天作文交上来，有的想到《奇怪的大石头》一课，老师的目的是让他们带着问题去学习；有的猜做标本；有的猜修班级墙上的小洞；还有的干脆不猜了，看我搞什么鬼。
每篇作文都有独到的看法。
简单的游戏似的实践活动能让我们的语文课锦上添花，能令学生学习语文的态度变被动为主动。
总之，在语文教学中加强实践性，使我们的课堂充满着趣味性、参与性和层次性，开展的实践性活动激发出学生的非智力因素，调动了学生学习语文的兴趣，在实践过程中不仅提升了人文素养，而且掌握了这种工具和手段，在语文教学中加强实践性，适时把课堂还给学生，促进学生的思维能力的进一步发展，使从课本上学来的知识融会贯通，把知识活学活用，从而达到了学习语文的最终目的——学以致用。