自然界的水循环教案

自然界的水循环教案

一、课程标准:

新课标中对《自然界的水循环》这节课的要求就是:运用示意图,说出水循环的过程与主要环节,说明水循环的地理意义。

二、教学内容:

分析教材:本节课出自人教版高中地理教材必修一第三章第一节,由“相互联系的水体”与“水循环的过程与意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要就是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍,为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程与意义”部分内容就是本节课的重点内容,紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环为主介绍了水循环的过程与主要环节,分析了水循环的地理意义。

教学目标:

1、知识与技能

(1)了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律,了解目前人类利用的水资源主要就是淡水资源,其数量就是有限的。

(2)理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2、过程与方法

(1)通过学习水循环,能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力与知识迁移能力。

(2)通过学习水的若干运动转化、更新规律,使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题,用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、情感态度与价值观

(1)通过学习陆地水体的有关知识,增强水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯。

(2)通过水循环运动的学习,认识自然界水的动态平衡,受到辩证唯物主义教育。

教学重点:

1、以海陆间循环为主,将三种水循环的过程与环节综合在一幅示意图中,使学生综合把握水循环。学生在学习后,应能绘制简图说出水循环的过程与主要环节。

2、重点:水循环的过程及主要环节。

难点:把握水循环的地理意义。维持地球上各水体之间的动态平衡,促进物质运动与能量交换,使淡水资源不断更新,对气候、生态、地貌产生深刻影响。

教学过程:“水就是生命之源,同时与不断运动变化的自然界一样,大自然的水也就是处于运动更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环”

[导入新课]

通过一张多媒体展示图片:宇宙中蓝色的星球,思考它就是“水球还就是地球”来进行课堂导入。激发学生兴趣,调动学生思考。可见水为生命之源,对人类就是非常重要的。由此进入授课阶段——今天,我们就来学习“自然界的水循环”。

多媒体展示课题名称:“第一节自然界的水循环”

三、教学方法

图示法、小组讨论、多媒体演示、案例分析等,尽可能让学生充分发表自己的见解,培养交流合作能力与理论联系实际的能力。

四、学情学法

高一学生能运用抽象的、逻辑的推理方式去思考解决问题,可进行独立探究活动与研究性学习。

高一学生对一些地理表面现象的认知较多,对原理性认知较少。学生已有知识就是知道自然界水体存在形态、基本掌握了物质三态变化;已有的技能就是有一定的读图能力与分析解决问题的能力。学生需要掌握的就是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。

五、教学过程

领悟形成阶段1

一、相互联系的水体

【小组活动】

将全班学生进行分组编号,进行回答问题比赛(贯穿整节课),问题设置如下:

1、地球上的水有哪些存在形式？

2、在各种水体中,哪一种占的比重大？

3、哪些水体形式人类可以直接利用？

4、根据课本图3、1画一幅水体所占比重的扇形百分比图。

“在探讨地球上的水就是如何循环之前,我们首先得弄清楚自然界的水体就是怎么组成的。大家知道水的存在有三种形式:气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水有哪些水体呢？”

(一)相互联系的水体

水在地理环境中以气态、固态与液态三种形式相互转化,形成各种水体,构成一个连续但不规则的圈层──水圈。

读图3、1“水圈的构成”,了解水体的构成:

【课件展示】

边用多媒体展示水体的三种存在状态以及所占比例辩解说;淡水资源与海水的比例,引出节约用水。

从运动更新的角度瞧,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。

多媒体展示板书内容:“一、相互联系的水体”

学生思考半分钟,同时提示瞧多媒体展示的图3、1“水圈的构成”

“对照图,我们瞧到不同的水体分成了不同的板块,并且她们所占的水体总量就是不一样的,其中海洋水占全球水储量的96、53％,而最小的水体就是生物水,仅占0、0001％。,但就是她们之间却就是有着联系的。大自然就是个统一体,不同的水体之间依然存在着物质与能量之间的交换,下面我问一个问题,上述两种水体之间存在着怎样的联系？”

学生答:“生物水通过植物蒸腾作用,变成大气水,大气水通过降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水,这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流,都可以变成海洋水。”

“答的很对,这些水体之间的联系就是很紧密的,她们不仅具有水源的相互补给关系,她们在能量、质量、数量上都就是息息相关的。那么大家再思考一下这就是为什么？注意我说的两个词:质量与数量”从运动更新的角度瞧,陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。

领悟形成阶段2

回答过后,讲解陆地水的补给关系。

与学生一起分析:冰川水与河流水的补给关系;湖泊与河流的补给关系(洪水枯水期); 河流水与地下潜水的补给关系

通过多媒体展示课本图3、2,让学生思考右侧的“读图思考”,并小组派代表回答。

[分组活动]阅读教材图3、2思考:

多媒体展示:图3、2“陆地上的水体及其相互关系”“联系刚才我说的,大家思考‘读图思考’这里的两个问题。”

学生自主讨论2分钟

提问1:河流补给就是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？

回答1:大气水、冰川、生物水、地下水

提问2:河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异,分析她们之间的补给关系。

回答2:湖泊水的蓄积与排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低,河流水补给给湖泊;当湖泊水位较高,湖泊水补给河流水。

领悟形成阶段3

二、水循环的过程与意义

【水循环的过程】

先让学生了解一下什么就是“水循环”

使用多媒体展示水循环示意图

学生回答其中包括哪些环节

我来具体讲解:1、海陆间大循环2、陆地内循环3、海上内循环

给学生五分钟试画出水循环示意图,抽查学生上台展示自己的示意图,我来点评。

分析P55下面的“活动”,黄河断流现象

对于第二道题,大家想想瞧我国哪些湖泊与河流有这种补给关系？(例:洞庭湖、洪泽湖……)“以上的内容充分说明,自然界的水体由很多部分组成,但就是她们都处于相互转换、相互影响的过程,她们就是相互联系的。”“刚才说了,自然界的水处于不断的运动循环的状态之中,但就是宏观上她们就是怎样运动的呢？这就就是下面要介绍的水循环的过程并了解它