临床医学的精品课程教学与实践
教育部：临床医学类专业必修中医
教育部：临床医学类专业必修中医教育部明确提出，要把中医药课程列为本科临床医学类专业必修课和毕业实习内容，增加课程学时，同时建设一批中医药类精品课程，使临床医学生能够更好的掌握中医知识、加深中医理解和建立中医思维，为从事中西医结合的临床和研究奠定基础。
目前医学院校中临床医学专业的课程体系中绝大多数设置了“中医学”必修课程，在西医院校开设中医学课程已成为我国医学教育的一大特色。
教育部、国家中医药管理局一直高度重视西医学生的中医教育，近年来，深化医教协同，多措并举推动高等医学院校进一步加强院校教育阶段临床医学专业学生的中医学教育。
一、关于在本科阶段增加临床医学专业学生中医学课时及实践时间的建议2021年1月，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中临床医学类教学质量国家标准，明确要求学生要掌握中医学（民族医学）的基本特点，了解中医学（民族医学）诊疗基本原则，开设中医学类必修、选修课程，加强西医专业本科生的中医教育。
2021年10月，中共中央、国务院印发了《关于促进中医药传承创新发展的意见》，明确提出将中医课程列入临床医学类专业必修课，提高临床类别医师中医药知识和技能水平。
近年来，教育部、国家中医药管理局委托全国医学教育发展中心就临床医学专业开设中医必修课程进行了专题研究。
目前，我国医学院校临床医学专业基本都设置了中医学方面的必修课或选修课，平均55学时左右，授予3至5个学分，必修课开设较多的课程是《中医学》或《中医学基础》，选修课有《针灸学》《中医治未病》《中医学基础》《络病理论与临床应用》《中医养生学》《中药保健食品》等。
教育部正会同国家卫生健康委员会、国家中医药管理局研究制定《关于深化医教协同进一步推动中医药教育改革与高质量发展的实施意见》，明确提出把中医药课程列为本科临床医学类专业必修课和毕业实习内容，增加课程学时，同时建设一批中医药类精品课程，使临床医学生能够更好的掌握中医知识、加深中医理解和建立中医思维，为从事中西医结合的临床和研究奠定基础。
中医内科学精品课程建设的实践研究
其中最主要的有张伯臾、田德禄等主编的教材和邓铁涛、焦树 德等主编的临床经验辑要等作为扩充性资料使用。三是编写 《中医内科学实训大纲》《中医内科学实训指导》等供学生参考， 使学生明确实训目标。通过实训使学生四诊应用熟练，中医病 历的书写和立法处方规范、完整，能独立解决临床常见问题，逐 步形成中医临床思维。四是改善实践教学环境。实训室宽敞明 亮，设备完善，为实训室的开放创造了条件。学校附属医院和学 校所在地张掖市各医院有心血管、呼吸、消化内、糖尿病、肾病、
程中，针对某一典型病案，带教教师认真分析患者的病因与病
机，病程中病情的转归、理法方药、辨证论治、护理调节以及预 后分析，使学生能够亲身体验到临床诊治患者的程序，目睹带 教教师治病救人的全过程，从而加深对中医辨证论治内涵的理 解，为其毕业实习打下良好基础。 毕业实习是本课程重要的学习阶段。此阶段学习目标：一 是通过临床实习，巩固和加深理解已学的理论知识；二是通过 临床实习，奠定良好的中医内科临床基本功，即四诊运用、辨证 分析、立法处方、病案书写的基本功。这是培养中医临床思维方 法的重要环节。因此，要想提高ｌ临床分析、解决问题的能力，必 须掌握诊疗各环节的方法，明确其意义，循序渐进以求之。毕业 实习的教学查房指导是实践教学的重要内容，是对实习生进行 临床技能培训的重要途径。我校与实习医院一起制定了教学查
风湿病等科病房，涵盖了中医内科所有领域，拥有８００余张病
床，日平均门诊量１千余人，为提高学生临床操作能力提供了 良好的实习基地。五是完善网络教学环境。建立校园网，以便师 生随时上网查阅有关中医内科学教学、学习资源，实现资源共 享。校园网站将中医内科学课程的教学大纲与方案、网络教学 课件、部分授课录像、习题、推荐的参考文献、参考书目录等免 费开放；通过建立中医内科学教学网页，可开展双向性互动教 学。建立网上教室进行中医内科学网上教学，并以Ｅ－ｍａｉｌ形式 建立网络答疑和复习、教学信息反馈机制。网上交流便于师生 沟通、教学相长，共同提高教学质量，从而实现网络双向性互动 互学，充分发挥了教学的交互性，体现了学生的主体地位。 在教学中突出“三点一线”式教学法。“三点”即重点（辨证 论治）、难点（病因病机）、疑点（提出教师本人观点，对相关内容 提出质疑）；“一线”即将临床能力培养贯穿教学全过程。同时坚 持四加强。一是加强学生思想道德培养。教师言传身教，注重教 书育人。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观等。二是 加强教学研究。坚持集体备课，相互讨论和学习，以促进教师教 学水平的不断提高；定期召开专门的教学会议，讨论教学法。对 学生反映良好的教学方法进行总结和推广。教师相互听课、讨 论，不断改进教学方法。三是加强青年教师教学能力培养。坚持 青年教师试讲制，鼓励青年教师参加优质课程比赛，进行公开 教学，由全体教师提出改进意见，以帮助其提高教学效果。四是 加强教学质量监控。建立完善的教学质量监控体系。采用交叉 听课、定期召开学生座谈会、填写“教与学动态观测表”等形式 动态监测教师教学效果。在考核方面，加大实训考核比重，使其 占总成绩的３０％，理论考试占５０％，病案分析占５％，平时作业 成绩占１５％。实训考核根据病案讨论、临床见习、实训要求，采 取学生和教师共同评分的方法，根据每次实训的成绩积分，得 出实训成绩。 从近３年教研室收集的学生评价资料分析出，授课教师平 均得分在９０分以上，均为优秀。学校督导组收集的以校内专家 和学生评教结果为主要依据的教学质量综合评估，任课教师均 为优秀。 ２００７年中医内科学被评为校级精品课程，并进行重点建 设；２００８年该课程被省教育厅确认为高职高专省级精品课程。 Ａ
创新精品课程网络教育 推动医学新型教学模式
教师在授课过程 中 ， 仅仅使 用书本的知识 ， 以传 统的教学 模式教学 ， 提不起学生 的兴 趣 ， 整个教 学过程就会 做很多无用 功。 配合使用 网络资源库里的系列资料 ， 就能改善这种状况 。 比
如说 ， 运用一些临床录像 ， 形象生动地结合案例进行分析 ， 以 可
提高学习的兴趣 。采用大量课件 、 动画 、 图片等 （ 下转第 ２ ） ３页
的整理加工为学生达到学 习 目标提供必要 的条件 和指导 ， 并在 其学 习出现困难时实现一对一 的答疑和辅导。
记录学生 学习情况 ； 学生通过 网络学 习平 台 自主选择 课程 。同 时， 学生 间或师生 间 ， 可根据 “ ” 学 ” 教 与“ 的需要进 行辅 导 、 答 疑、 交流和讨论 。
２１合 理 利 用 网络 资 源 ．
不竭 的。为提 高教 学质量和培养学生创新能力， 各医学高校 在解剖实验学时上又有所增加 ， 这两者是相矛盾 的。网络 资源 平 台的创 办 ，用数码 技 术把 实验虚 拟到解 剖学 网络课 程 中， 建立 了解剖学虚拟实验室 ， 减少标本的投资与浪费 。而医学学 生可进行 网上实验后再到实验室进行 实战演练 ， 达到事半功倍
习的主动性， 从而培养学生理解 、 分析问题的能力 ， 激发学生 的
创造性 。
工程的重要手段与措施 。 课程教学 网站建设 成为精 品课程建设 设 ， 学生拥有了更 多的资源 ， 自己的知识 面。此外 ， 扩充 学生可
动 的创新 、 教学 内容的丰富 、 教学资源 的共享 以及教学质 量的 提高等。
作者简介 ： 林建云（９ ０ ）女 ， １ ９ － ， 温州医学院英语专业本科 学生。
梁瑛琦（９ ０ ）女 ， 士， １８ － ， 硕 温州医学院教务处任职。
《医用化学》精品课程的建设与实践
医用 化学 课程 是 我 院 三年 制 临 床 医学 专业 、 护 理 学专 业 和影像 技术 学 专业 必 修 的公 共基 础 课 ， 为 学 生
提供 与 医学相 关 的化 学 基础 知 识 、 基 本 原 理及 基 本 实
与所 学 医用化 学知 识之 间的 差距 ， 充 分 考 虑 到 各专 业 学 生 的特 点和需 要 ， 注 重 知识 、 能力 和 素 质 的培 养 ， 精
因此 ， 在卫 生管理 伦理 学 的授 课 有 机结 合 ， 从 伦 理 学 的 角度 对
卫 生 改革 的具体 情境 进 行 价值 判 断 ， 并 形 成 一 套规 范 的框架 体 系 ， 是该 课 程 可 持 续 发展 的必 然趋 势 。唯有 如此 ， 才 能正确 地引 导 医 学 院校 的学 生合 理 准 确 地评 价卫 生政 策 中各 种 决 策方 案 的伦 理精 髓 及 价 值取 向 ， 并促 使其 在 今 后 的工 作 实 践 中进 行 更 多 地 应 然 性 选 择， 从而 在实 现该课 程 的教学 目标 的 同时 ， 起到 授之 以
以培养 能力 为主 的多 种教 学 方 法 ， 如“ 启发式” 、 “ 问题
化学课 程教 学 的实践 ， 谈 谈 对 高 职 医用 化 学 精 品课 程
的建 设与认 识 。
１ 课程建 设 的理念 和思 路 课程设 计 理念 。立 足 于高 职 学生 的实 际情 况 ， 针
式” 、 “ 讨 论式 ” 、 “ 案 例式 ” 、 “ 任 务驱 动式 ” 等， 精 心组织 、
西北 医学教 育（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ｙ ￣ｃ ｂ ｐ ｔ ￣ ｃ ｎ ｌ ｄ ． ｎ ｅ ｔ ） ２ ０ １ ３ 年４ 月 第２ １ 卷 第２ 期 Ｎ Ｏ Ｒ Ｔ Ｈ ＷＩ ＧＦ￣ Ⅱ 匹） ｕ Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ １ ． ２ １ Ｎ ｏ ． ２
活学活用医学教学设计的案例分享
通过课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多种方式，及时了解学 生的学习进度和存在的问题，并据此调整教学策略和方法。
学生自评与互评
鼓励学生进行自评和互评，培养其自我反思和团队协作能力，同时也 有助于教师更全面地了解学生的学习情况。
05 医学教学资源整合与利用
优质课程资源的整合与共享
01
翻转课堂
学生在课前通过在线资源自主学习，课堂上则进行深入的讨论和实 践操作，提高学习效率和兴趣。
模拟教学
利用模拟病人、模拟手术等教学手段，让学生在接近真实的环境中 进行实践操作，提高其临床技能和应变能力。
形成性评价在医学教学设计中的实施
明确评价标准
制定详细的评价标准和指标体系，包括知识掌握、技能操作、学习 态度等方面。
谢谢聆听
02
03
医学精品课程建设
通过梳理医学领域优质课 程资源，建设一批高水平 的医学精品课程，实现优 质课程资源的共享。
在线教育平台合作
与国内外知名在线教育平 台合作，将优质医学课程 资源上线，扩大课程覆盖 面和影响力。
课程资源互通有无
鼓励医学院校之间开展课 程资源交流与合作，实现 课程资源的互通有无和优 势互补。
创新性思维在医学教育中的应用
创新思维培养
通过开设创新实验、科研训练等 课程，培养学生的创新思维和科 研能力，鼓励学生勇于探索未知
领域。
问题导向学习
引导学生以问题为导向进行学习 ，通过解决实际问题来培养学生 的创新能力和解决问题的能力。
跨学科交叉融合
鼓励学生跨学科学习，促进医学 与其他学科的交叉融合，以更宽 广的视野应对未来医学领域的挑
06 医学教学设计挑战与对策
当前医学教学设计面临的挑战
构建临床检验基础精品课程网站的实践与思考
构 建 临床检 验 基础 精 品课 程 网站 的实践 与 思考
全 裔， 龙 艳， 海 华 （ 桂林 医学院 附属 医院／ 医学检 验 系， 西桂 林 ５ １ ０ ） 广 ４ ０ １
文献 标 识 码 ： Ｂ 精 品课 程 建 设 是 教 育 部 高 等 学 校 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 重 要 内 容 之 一 ， 推 动 高 等 教 育 发 展 、 进 高 校 教 学 改 革 是 促 文 章 编 号 ：６ ３４ ３ （０ １ １ ２ ００ １７ １０ ２ １ ）９２８ ２
整 体 进 程 的 一项 具 有 前 瞻 性 的 战 略举 措 ［ 。其 目 的 就 是 为 了 １ ］
课 程 以 开放 式 的小 论 文 、 辩 、 研 报 告 等 形 式 进 行 考 核 ； 学 答 调 医
基 础 课 程 以 理 论 知识 为 主 ， 要 考 核 学 生 对 于 理 论 知 识 掌 握 和 主 运 用 的 能 力 ； 业 核 心 课 程 实 施 理 论 实 践 一 体 化 教 学 ， 核 内 专 考 容 包 含 过 程 性 考 核 和 终 结 性 考 核 两 部分 ， 程 性 考 核 包 括 学 生 过 考 勤 、 个 学 习项 目的 完 成 情 况 等 ， 结 性 考 核 是 最 后 在 各 个 各 终 医 院 真 实 的 岗位 上 ， 由校 内 外 专 兼 教 师 一 起 组 成 考 核 团 队 ， 对
考 ［］ 国 际检 验 医学 杂 志 ，Ｏ ０ ３ （ ） １７１ ８ Ｊ． ２ １ ，１２ ： ． ７ ７
等 ， 正实施人才共育ｌ。 真 ５ ｊ ４ 医教 结 合 ， 系统 化 设 计 专业 考核 方 案 通 过实 施 医 学检 验 技 术 专 业 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 改 革 ，
《医学影像学》精品课程建设对于提升教学质量的意义探寻
《医学影像学》精品课程建设对于提升教学质量的意义探寻【摘要】医学影像学在医学教育中扮演着重要的角色，而精品课程建设则是提升教学质量的关键。
本文通过对医学影像学精品课程建设的现状、提升教学质量的重要性、精品课程建设对教学质量的影响、建设精品课程的关键因素以及医学影像学教学质量的提升策略进行探讨，旨在揭示精品课程建设对医学影像学教学质量提升的重要意义。
通过不断优化精品课程内容、提升教学手段和方法、加强教师团队建设等多方位努力，医学影像学教学质量将得以进一步提升，为医学生的学习提供更好的支持和保障，从而培养出更多优秀的医学影像学人才，为医疗健康事业的发展贡献力量。
【关键词】医学影像学、精品课程建设、教学质量、提升、影响、关键因素、策略、重要性1. 引言1.1 背景医学影像学作为医学领域的重要学科，对于临床诊断和治疗起着至关重要的作用。
随着医学技术的不断发展和进步，医学影像学在临床实践中的应用越来越广泛。
目前存在的问题是，传统的医学影像学教学模式已经不能完全满足教学的需求，教学质量有待进一步提升。
开展医学影像学精品课程建设，实现教学质量的提升迫在眉睫。
在传统的医学影像学教学中，教学内容单一、教学方法传统，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
医学影像学领域知识繁杂、更新速度快，要求学生具备较强的自主学习能力和实践操作能力，传统教学模式已无法满足这些要求。
医学影像学精品课程建设的意义和重要性凸显出来。
通过建设精品课程，可以根据现代教育理念和技术手段，设计多元化、互动性强的教学内容和教学方式，引导学生主动学习，提高教学质量。
1.2 研究目的研究目的是通过探究医学影像学精品课程建设对教学质量的提升作用，深入了解其在医学教育领域中的重要性和影响。
具体目的包括：1. 分析当前医学影像学精品课程建设状况，了解现有教学资源和培训方式的不足之处；2. 探讨提升教学质量的紧迫性和必要性，明确医学影像学教学质量的关键因素；3. 研究精品课程建设对提升医学影像学教学质量的具体作用和效果，探讨其潜在影响因素；4. 总结影响医学影像学教学质量的关键因素和建设精品课程的关键策略，为提升医学影像学教学质量提供理论支持和指导。
基于项目化教学《寄生虫检验技术》课程设计与实践
基于项目化教学的《寄生虫检验技术》课程设计与实践摘要：基于工作过程的项目化教学是高职医学检验技术专业核心课程《寄生虫检验技术》教学改革的方向，本文以临床检验室岗位的工作性质与任务为依据，充分把握工学结合在《寄生虫检验技术》课程中的体现，提出了该课程项目化教学的思路，并在实际教学过程中实践“教、学、做、评”一体，教学质量显著提高。
关键词：寄生虫检验技术；项目化教学；“教学做评”一体化中图分类号：r446-4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）02-0078-01高职高专教育必须树立基于职业岗位的课程观和基于工作过程的教学观，采用适合人才培养目标的教学模式[1]。
原有的课程教学模式不能适应高职教育发展的需要，因此，积极探索符合高职特点的教学模式势在必行。
我院医学检验技术专业近几年一直在进行“医教结合、院校共育”人才培养模式研究与实践工作，取得了一系列成果，其中，《寄生虫检验技术》于2010年被评为院级精品课程。
一、课程培养目标《寄生虫检验技术》是高职医学检验技术专业的核心课程之一，是一门形态特征识别与实验操作技能技巧相结合的专业课程，通过本课程学习，使学生掌握人体常见寄生虫检验的基本技能（形态学、方法学），会观察镜下诊断虫期的形态特征，兼备肉眼观寄生虫大体标本。
使学生在学习训练中做到：“形态学”以特征为核心、“方法学”以技能技巧为重点、“结果质量”以三基为主题，为临床寄生虫实验室诊断奠定必备的专业技能。
二、实现课程培养目标的方式——项目化教学（一）课程设计的思想1.本课程根据医学院检验专业工作性质与任务，以检验“项目”为主题、“任务”为驱动，“质量”为重点，紧密联系临床检验的实际工作，注重循序渐进教学的客观规律、实效性，把握好校企合作、工学结合在《寄生虫检验技术》课程中的有机结合，不仅要取长补短，更要扬长（标本、技能）避短，“教清楚、学明白、做扎实”，让学生在“做”中“知不足”、在“学”中“不知足”。
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临床医学的精品课程教学与实践
【摘要】课堂教学是教学工作中极为重要的一环，是精品课程建设中的主要内容之一。
本文针对精品课程建设八年来的切身体会，论述了临床医学精品课程的教学与实践感悟。
【关键词】课堂教学；精品课程；医学教育
为推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，全面提高教育教学质量，教育部在2003年4月8日，发出《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》标志着国家精品课程建设的正式启动。
国家精品课程建设包括六个方面内容，即教学队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验建设和机制建设。
第四军医大学从2004年春季起实施了“精品讲座”工程，每一位学校教职员感悟其中，受益匪浅。
1 初涉精品
精品课程建设至今，全校已有近800名专家教授登台开展讲座，而初次参加精品讲座的经历却使我终身难忘。
从教以来虽然给护校中专、大专、医疗本科、8年制学员、研究生、进修生、护士长等不同层次授课对象讲了上百次课，但精品讲座的第一次预讲便被深深地触动，从授课内容、幻灯制作到讲授姿势、语调语态等所有细节无不涉及。
几十次的修改每一次都是一种提升，都有一份收获，对“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也”这句古文有了更深层次的
诠释。
德国教育家第斯多惠认为，人生来具有各种能力如观察、感觉、思维、语言等，作为教师先不要急于给学生讲解观点，应当启发学生自己去寻求答案，主动去掌握知识。
不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。
教师的注意力首先是发展人的主动性，教师教任何课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，为了避免授课内容与教材雷同，不把课堂变成单纯的问答会，笔者的设计理念是先不急于给学生讲解观点，而是启发学生自己去寻求答案，主动去掌握知识。
出血是许多不同疾病及不同出血原因的共同的临床表现。
不论是否从医，从事何种专业都会遇见出血这一常见问题。
出血现象虽然并不复杂，可是要能准确分析出血的原因，把握治疗的尺度，确实是需要扎实的理论功底、丰富的临床经验和综合判断能力。
如何让学员意识到这一点，充分调动他们的学习主动性，激发起他们的学习热情对教员来讲是一个挑战。
在讲课中，以临床实例为引子，列举临床上不同的出血特征，让学员有直观的感觉，启发学员去思考，把握不同出血性疾病的临床出血特征。
精品讲座注重使用先进的教学方法，合理运用现代信息技术等手段，图文并茂，达到了最佳的课堂效果。
2 感悟精品
为实现建设国际知名、国内一流的“四型”大学目标，全面提升笔者所在院校本科教育质量，2007年学校党委做出了“实施精品战略、推动科学发展”的重大决定。
同年学校决定，在本科教学中
实施《精品课程计划》（以下简称“计划”），该计划是学校为提高全校教员课堂授课水平、提高学员对课堂教学满意度的又一重要举措，它让每个学员能享受到“精品”，体现笔者所在院校作为全国重点大学的水平和实力。
精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括六个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设，实现优质教学资源共享等。
精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。
精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。
“精品课程”的讲授内容是以《人才培养方案》和《课程标准》为依据，精练内容，突出重点，授课方法应结合本门课程的特点，力避“灌输式”、“填鸭式”教学，充分运用各种启发式教学方法，推进师生互动，培养学员分析问题、解决问题的能力，提高学员的学习兴趣和课堂吸收率，让学员在获取知识的同时体验科学的魅力、感受教员的风范。
精品课程课堂授课内容要求做到以下几点：（1）能明确授课目标、教学进度和课程标准要求的教学重点、难点。
（2）能充分利用多媒体课件、教具（标本、模型等）、教学设备、典型病例或案例等教学方法。
（3）授课章节内容，能包括教材章节内容，能适量增加本课程前沿内容或删除陈旧内容，确保授课
内容的准确性、科学性和先进性。
（4）能体现现代教学理念，使用已经获得的教学成果。
集体备课是发挥群体优势，集中创新的重要形式。
作为医院教学督导专家，在本科教学评估中笔者参与了全院几乎所有教研室的课堂教学预讲督导工作，亲眼目睹了精品课程建设在提高教员授课能力上所带来的益处。
“一个人一贫如洗，对别人不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人”（第斯多惠，德国教师）。
精品课程的教学首先培养的是教员，要求教学内容先进，及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、科技的发展对人才培养提出的新要求。
教员教学方式方法的改进在发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力上给学员带来了诸多益处。
通过督导点评，不仅使教员收益，同时听课学员更是收获颇多，他们能明显感受到精品课教员的风采，听完课便能大致区分出哪些是精品教员了，更为可贵的是他们的学习热情高涨，大大提高课堂吸收率。
3 收益精品
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
更新教育观念，提高对人才培养质量重要性的认识，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位，以培养满足国家和地方发展
需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习[1-2]。
八年精品是感悟精品、收获精品的八年，从精品讲座、精品课程、精湛医术、精尖成果、精英人才、精优论文到精细管理、精品党课、精彩年画和精良设备，涉及到教学、医疗、科研、政工、后勤等，涵盖了学校工作的方方面面。
八年回头望，从2004年的精品讲座原稿到5年来精品课程终审会（2007-2012年）精品教员授课视频，作为2011年的精品教员笔者感受颇多：“教员不是拿所得结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人”。
如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
精品课程建设培养了一批优秀教员投身于教学工作，教学相长是我这次精品课程建设最深的体会。
参考文献
[1] 任新玲，张艰，吴昌归，等.如何准备一堂生动有趣记忆深刻的临床医学精品课[j].中国医学创新，2010，30（7）：150-151.
[2] 张侃，粟文彬，蔡锋雷，等.以课堂教学为中心促进精品课程建设[j].中国现代临床医学杂志，2007，12（6）：96.
（收稿日期：2012-08-10）（本文编辑：李静）。