农村初中化学演示实验及学生实验改革思考论文
初中化学演示实验教学论文
浅谈初中化学演示实验的教学化学是一门以实验为基础的自然学科。
实验教学任务要靠多种形式去完成，有演示实验、学生分组实验、实验习题、课外实验小组、化学竞赛等。
其中演示实验数量最多，而且学生在学习新概念或新知识时，一般首先接触的是演示实验。
所以，演示实验在帮助学生理解概念、掌握实验技能和知识方面，以及促进学生思维能力的提高上，可以说是担负首要的任务。
现行化学课本中有较多的演示实验。
其中有些演示实验需要加以改进或从教法上加以妥善处理，才能发挥更大、更有效的作用。
以下仅就在方面举例谈谈我的想法和做法。
一、改进演示实验，使学生获得清晰、深刻的概念例如：中和滴定课本上规定的演示实验，是盐酸滴定氢氧化钠溶液，酚酞作指示剂，滴定至紫红色刚刚消失。
学生分组实验，用盐酸滴定氢氧化钠溶液，甲基橙作指示剂，滴定至指示剂由黄色变橙色。
经过演示和分组实验之后，学生知道了强酸和强碱互相滴定时，用甲基橙或酚酞作指示剂都可以。
但是，不少学生却出现了这样的疑问:”甲基橙的变色范围是ph值3.1—4.4 ；酚酞的变色范围是ph值8—10，如果用强酸溶液滴定强碱溶液，一次用甲基橙作指示剂，另一次用酚酞作指示剂，两种滴定结果会不会相差很大呢？”显然，学生认为用酚酞作指示剂需酸量少，而用甲基橙作指示剂时需酸量多，而且由于ph值相差约5，需酸量会很多。
针对学生出现的这种疑问，我把中和滴定的演示实验改变如下：取待测浓度（0.1n）的氢氧化钠溶液20毫升，滴加2滴酚酞溶液作指示剂，然后用标准酸（0.1）滴定至紫红色刚刚消失，记下标准用量（设为20.2毫升）。
再向锥形瓶中滴加2—3滴甲基橙溶液（黄色），然后滴入1滴标准酸，则甲基橙立即由黄变橙。
同时告诉学生：约20滴才为一毫升。
此结果就表明，当用酚酞作指示剂时，标准酸用量为20.2毫升；当用甲基橙作指示剂时，标准酸用量只多1滴，为20.25毫升。
学生能立刻明白二个结果相差不过约四百分之一，是很小的，可忽略不计。
优化初中化学演示实验 提升初中学生学习能力论文
优化初中化学演示实验提升初中学生学习能力化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
演示实验教学是化学实验教学的重要组成部分。
但现在的教学过程中，演示实验的数量与质量未能体现应达到的标准，因此我们要优化演示实验。
一、优化实验装置、操作，避免耗时多、现象不明显有些演示实验的内容没有经过选择和改进设计，导致实验耗时多，实验现象不明显，特别是后排学生看不清、看不到，甚至实验失败。
在新课程大力倡导减负增效的今天，课堂的效率显得尤其重要。
因此，对于教材中某些演示实验装置、操作要进行优化，使之达到耗时少、现象明显的效果。
如在沪教版九年级化学教材的第一章中，有一个火柴燃烧后产生的气体使酸性高锰酸钾溶液褪色的演示实验，是用两个小烧杯，在a烧杯中加入2～3毫升的高锰酸钾溶液，在其上方罩b烧杯，将火柴燃烧后迅速伸入a、b烧杯中，片刻后，取出火柴，振荡a烧杯，观察现象。
由于烧杯较大，取的溶液太少，很难观察到现象；取得太多，褪色不明显，且烧杯间空隙较大，导致实验现象不明显。
而我改为如下操作，在试管中放少量高锰酸钾溶液，将刚点燃的火柴迅速伸入后，用拇指堵住试管口，振荡，溶液很快褪为无色。
总之，我们优化这些实验是本着现象明显、耗时少、节约药品、环保的原则进行，这会对学生的能力要求大大提高，因为只有在知道实验要探究什么的情况下，才能进行上述的改进，同时，也让学生慢慢形成保护环境、绿色化学的意识。
二、优化演示实验的流程、提问，避免假活跃、原理不理解九年级学生的年龄在15岁左右，这个年龄阶段的孩子观察方面的心理特点有：（1）一定的随意性。
中学生的意志控制力尚不完善，在观察过程中由于其较弱的意志力容易思想分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。
（2）较普遍的情绪性。
他们的情绪容易波动，容易对他们感兴趣的事物或新异的、有强烈刺激感的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。
农村初中化学演示实验及学生实验的改革思考
农村初中化学演示实验及学生实验的改革思考作者：王庆红来源：《读写算》2013年第20期[摘要]在农村中学有效实施化学实验教学该革中，充分发挥学生的主体作用，并从实际出发，关注农村生活，并使化学实验延伸到课外，伴随学生生活，使学生全面可持续发展。
淡化演示实验和学生实验的界限、使实验根植于生活生应积极有效地参与实验。
学生是实验的主体，学生情绪饱满、兴趣浓厚、思维活跃的动手动脑，全面参与实验教学会使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标最优化。
[关键词]农村实验改革对于农村学生的具体情况和现实中存在的问题，我们也不能忽视。
由于农村学生长期受到多方面因素的影响，普遍存在着发展不平衡，基础差、起点低；且学习态度不够端正，学习习惯和学习方法也很不够科学；学生的接受能力和学习能力相对较低。
在化学实验教学中，虽然很多学生刚开始都抱着好奇心，都有一定的爱好和激情，但是，随着实验的继续也逐渐失去了爱好和激情，并且在实验进行过程中，不留意实验操作技能和实验观察能力的培养，更不愿意对实验现象进行分析、思考，并总结出结论等方面养成良好的学习习惯。
实验过后，更失去了热情，甚至把实验忘得一干二净。
另外，学生对实验预习、实验提纲的编写、实验方案的设计、实验报告的完成等也很不注重。
致使实验的教学效果很不理想。
这都是不符合实验教学的原旨要求的不利因素。
农村中学进行有效的化学实验改革注农村特点，并让实验延伸到课外，根植于生活，做好农村实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效一、充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限演示实验是农村初中化学教学中的重要内容，也是化学实验教学中的主要组成部分，它主要是由教师完成实验操作，并向学生演示实验过程、内容和现象等。
而学生通过观察、分析而得出结论的实验活动过程。
长期以来，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师演示为主，学生实验则多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。
谈农村初中化学实验教学现状及应对措施论文
谈农村初中化学实验教学现状及应对措施论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！做好农村实验教学工作，提升课堂教学效果，促进学生智力发展已经成为教育改革的必然。
因此，在农村初中化学实验教学中，要综合这一阶段中存在的问题，采取有效的教学方法，保证实验的针对性与效果，满足学生的学习需求。
一、现阶段农村初中化学教学中存在的问题1.对实验教学的认识不足在一些农村地区中，虽然在器材与药品配备上比较齐全，但是从教师的特点上来说，由于自身专业性不高，加之还承担了其他几门学科，所以也就使得教师的教学精力被分散。
其次，在一些农村地区由于并没有设置专职的实验员，所以也就需要化学教师来承担。
但是在分组化学实验中，由于准备、使用到最终的清洗需要一定的时间，这样即便是教师认识到了化学实验的重要性，也难以进行演示实验，甚至还采取了放弃实验等方法。
2.对学生的实验能力培养认识不足从课程设置的角度上来说，往往是在初三阶段中才进行的，这样也就使得课程内容相对较少，教师在课堂中处于追赶进度等现象，所以也就难以完成实验教学任务，降低了对学生实验能力的培养效果。
在日常教学中，教师所关注的主要是化学知识与解题能力等方面的培养，这样也就降低了对化学实验的研究深度，在日常学习中也只是初中知识上的传授，而对于实验是否成功以及实验知识积累等方面则并没有投入过多的关注[1]。
3.教育经费上的不足由于受到经济发展等因素的影响，使得在教育经费的投入上存在着均衡性不足的现象。
所以受到经费的限制，对办学条件等方面也产生了影响。
虽然现阶段一些农村初中通过了评估，在器材与药品配备上也比较齐全，但是从实际上来说，却存在着许多不足，这样也就使得实验教学难以顺利开展。
4.学生基础知识上的不足在经济影响下，使得一些地区中存在着网络技术并不充足的特点，虽然学生能够使用网络等，但是却存在着资源方向不明确以及查阅方式不足等因素的影响，最?K也就使得探究性学习难以顺利开展。
我国农村初中化学实验教学改革的探讨
我国农村初中化学实验教学改革的探讨摘要：实施课堂探究式教学，改变了传统的“将化学当成外语教”的教授方法，也改变了学生死记硬背的学习方式。
实施课堂探究式教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的化学知识紧密地联系在一起，引导学生领略化学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。
本文将主要探讨初中化学实验教学改革的现状及对策。
关键词：探究式教学；农村初中化学；改革生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。
探究式课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。
第一，学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这些都将作为探究式教学的重要学习资源，将生活的知识拓展到课堂学习中来。
第二，探究式课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必然导致体现与表达生活的课堂教学的多样化。
1 制约农村初中化学实验教学改革的因素课程设置和课程实施历来是颇有争议性的一个问题，争议的核心是价值问题，也就是依据什么样的价值标准来选择课程内容的问题。
课程建设在三个层面上进行研究：一是课程标准层面；二是教材层面；三是课堂教学层面。
我们希望课程建设的实用性与发展性相统一，科学化与探究式相统一，统一在哪里?统一在人的生命、生存和生活发展的需要里，统一在教育引领人类文明进步的价值里。
也就是我们上面提到的“课程目标的来源中，不管是社会的需要、学生的需要还是学科发展的需要，从根本上讲，都应该是来源于人的生命、生存和生活的需要。
学校课程应确立新的知识观、学生观，要超越传统课程目标的知识技能取向，使生命发展、生存发展和生活发展成为课程的根本目标，并深深植根于生活的土壤。
”因此，只要时代的社会经济政治条件没有明显的变化，学校课程的内容也应相对稳定，这种稳定，是保持教育发展的稳定性、人才培养的稳定性的必要保证[1]。
农村初中化学教学实践与思考
农村初中化学教学实践与思考随着农村教育的发展，农村初中化学教学也得以改善和提高。
农村初中化学教学仍然面临着一些问题和挑战。
本文将从教学实践和思考两个方面探讨农村初中化学教学的现状和发展。
农村初中化学教学实践中存在着资源不足的问题。
相比城市初中，农村初中的化学实验室设备和材料相对较少。
这给化学教学带来了一定的阻碍和困难。
教师需要通过创新教学方式，充分利用有限的实验资源，引导学生进行实践探究，提高他们的实验操作能力和实验观察能力。
农村初中化学教学实践中存在着交流和合作的不足。
由于交通和信息不发达等原因，农村初中往往很难与城市中学进行交流和合作。
这导致了教师和学生在化学教学中缺乏外部资源和观点的启发和支持。
教师需要通过网络和其他手段，积极地寻求交流和合作的机会，扩大化学教学的资源和视野。
农村初中化学教学实践中存在着学生学科意识淡薄的问题。
由于农村学生对化学学科的了解和认识较少，他们对化学的兴趣和学习动力也较低。
教师需要通过生动的实验和有趣的案例，激发学生的学习兴趣和学科意识。
教师还要加强对学生的情感培养，使他们能够充分感受到化学学科对他们的价值和意义。
农村初中化学教学中需要关注学生成绩的提升。
作为师者，我们更应注重学生的学习成果，并帮助学生提高化学学科的学习成绩。
教师需要因材施教，根据学生的实际情况，因材施教，开展针对性的辅导和训练，提高他们的学习效果和学习成绩。
教师还要关注学生的学习动态，积极与学生和家长沟通，及时了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。
农村初中化学教学实践面临着资源不足、交流合作不足、学科意识淡薄和学生成绩提升等问题和挑战。
通过教师的努力和创新，可以克服这些困难，提高教学质量，推动农村初中化学教学的发展。
希望农村初中化学教学能够取得更好的成果，为学生的成长和未来做出更大的贡献。
农村初中化学教学实践与思考
农村初中化学教学实践与思考随着农村教育的发展，农村初中化学教学也逐渐得到了重视和改进。
在实践中，我们发现了一些问题，并得出了一些思考。
农村初中化学教学中存在着师资力量不足的问题。
由于教育资源的不平衡，农村教育的师资力量相对较弱，部分教师的专业素养较低，无法很好地教授化学知识。
我们需要加强对农村教师的培训和提高其专业素养，为他们提供更好的发展机会和资源，以提高农村初中化学教学的质量。
农村初中化学实验条件有限。
相对于城市学校，农村初中的实验设备和实验器材都比较欠缺，无法满足学生的实践需求。
我们需要采取一些创新措施，如组织学生参观科技馆、实验室等，引导学生通过实地观察和实验操作的方式学习化学知识。
可以通过与当地农村合作社、农田等结合，开展实践活动，让学生亲身参与，深化对化学知识的理解和应用。
农村初中学生的学习动力相对较低。
由于农村教育的特殊性，农村学生普遍缺乏对知识的渴望和兴趣，导致他们对学习化学的热情不高。
我们需要采取一些激发学生学习兴趣的方法，并结合农村实际情况，加入一些与农田、农业生产等相关的案例，使学生能够更好地理解和应用化学知识。
农村初中化学教学中存在着缺乏互动和实际应用的问题。
由于农村教育资源相对紧张，农村初中化学教学普遍以传授知识为主，缺乏对学生思维能力和实际应用能力的培养。
我们应该注重培养学生的动手能力、思维能力和创新能力，引导学生通过实际操作和实践活动，提高他们对化学知识的理解和应用能力。
农村初中化学教学需要加强师资力量、完善实验条件，激发学生的学习兴趣，注重互动和实际应用。
只有通过这些改进措施，才能够提高农村初中化学教学的质量，培养更多的优秀化学人才。
【初中化学】初中化学创新实验论文之初中化学实验教学思考
【初中化学】初中化学创新实验论文之初中化学实验教学思考【—创新实验论文之初中教学思考】下面是关于初中化学创新实验论文之初中化学实验教学思考，同学们认真阅读。
一、初中化学实验教学的现状与思考中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。
演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度来看，长期选择这种实验教学模式显然是不合适的。
美国著名教育家杜威认为，这种教学模式违背了人们的实际思维过程。
它不能发展人的创造，只能使人的思想成为仓库。
而且，这种情况与我国大力推行的基础教育课程改革理念背道而驰，不符合素质教育的要求。
新的化学课程标准将知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观分离在教育目标中，并强调教育的目的是多样的，不是单一的知识转移，不仅注重结果，也不仅仅是培养单一的智力。
这一根本性变化对培养新时代高素质、有竞争力的新一代具有重要意义。
二、培养实验教学中的化学科学素质在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面对生活和自身发展不可缺少的知识。
这些知识涵盖的范围很广，但难度适中或趋于简单。
化学实验教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生形成概念，获得化学知识，还可以培养学生的观察能力，获得熟悉的实验技能，培养学生求实、认真的科学态度（课堂口号）。
在实验教学中应注意以下几点：首先,在选择演示实验时,应以突出教学重、难点为前提,以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件,以规范操作为保障,以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。
如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前,如果演示一下氧化汞受热分解的实验,有利于学生以直观事实为依据分析问题,从而形成原子这一概念。
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农村初中化学演示实验及学生实验的改革思考
[摘要]在农村中学有效实施化学实验教学该革中，充分发挥学生的主体作用，并从实际出发，关注农村生活，并使化学实验延伸到课外，伴随学生生活，使学生全面可持续发展。
淡化演示实验和学生实验的界限、使实验根植于生活生应积极有效地参与实验。
学生是实验的主体，学生情绪饱满、兴趣浓厚、思维活跃的动手动脑，全面参与实验教学会使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标最优化。
[关键词]农村实验改革
对于农村学生的具体情况和现实中存在的问题，我们也不能忽视。
由于农村学生长期受到多方面因素的影响，普遍存在着发展不平衡，基础差、起点低；且学习态度不够端正，学习习惯和学习方法也很不够科学；学生的接受能力和学习能力相对较低。
在化学实验教学中，虽然很多学生刚开始都抱着好奇心，都有一定的爱好和激情，但是，随着实验的继续也逐渐失去了爱好和激情，并且在实验进行过程中，不留意实验操作技能和实验观察能力的培养，更不愿意对实验现象进行分析、思考，并总结出结论等方面养成良好的学习习惯。
实验过后，更失去了热情，甚至把实验忘得一干二净。
另外，学生对实验预习、实验提纲的编写、实验方案的设计、实验报告的完成等也很不注重。
致使实验的教学效果很不理想。
这都是不符合实验教学的原旨要求的不利因素。
农村中学进行有效的化学实验改革注农村特点，并让实验延伸到课外，根植于生活，做好农
村实验的开发，为学生的全面可持续发展做出实验教学应有的功效一、充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限
演示实验是农村初中化学教学中的重要内容，也是化学实验教学中的主要组成部分，它主要是由教师完成实验操作，并向学生演示实验过程、内容和现象等。
而学生通过观察、分析而得出结论的实验活动过程。
长期以来，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师演示为主，学生实验则多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力。
能力的培养是与活动密切相关的，在化学学科中，实验是最主要的活动手段，通过学生亲自动手进行实验，不但可以培养学生的观察、思维、动手等能力，还可以加深对相关知识的认识和理解。
为此，在考虑实验体系时，我们以淡化演示实验和学生实验的界限为原则，对实验作了如下处理：①没有严格区分演示实验和学生实验，不再单列学生实验；实验内容与化学知识紧密配合，提倡在教师指导下学生亲自体验的教学形式，或者说是学习形式。
②对于学生可能难以完成的实验，加注说明由教师来演示；这样的实验一般是有一定危险性的，如浓酸、浓碱的稀释操作，学生在操作不熟练时自己实验比较危险；或是对环境有一定影响的，如硫在氧气中燃烧，大量学生实验会污染空气。
学生实验学生分组实验是学生实验的重要部分，也是提高学生实验能力的最有效手段，它主要通过学生分组、由学生亲自动手操作、自主完成实验的教学方式。
学生在分组实验中可通过相互配合协助、相互讨论交流和共同合作分享实验成果，达到共同发展的目的。
为取得有效进行实验教学的效果，在进行学生分组实验教学时，教师应注重指导学生对实验进行预习、编写实验提、设计实验操作步骤、实验的实施过程、现象的观察和记录、实验结论的分析实验报告的完成等方面的落实情况，并及时对学生加以纠正和反馈。
使学生的实验得于顺利完成，并取得较为理想的实验学习效果。
二、通过实验培养学生的合作精神
课程标准要求的情感目标之一是“发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神”。
合作精神是科学实验成功的要素之一，对于中学生今后的发展也非常重要。
由于目前的中学化学实验多是小组实验，学生在实验中的合作配合是完成实验的关键之一。
所以，新教科书中实验的设计应有利于培养学生的合作精神。
根据这一原则，实验的编写在这方面作了尝试，将实验与探究结合，完成小组的实验活动。
例如，验证质量守恒定律的实验活动，要求每个小组在进行实验后派代表汇报实验结果和有关的分析说明；制酸碱指示剂的实验活动，要求每个小组做1～2种，最后进行交流。
三、做好实验的开发与拓展，使实验根植于生活
家庭实验、自主实验，使学生养成探究欲望，乐于实验，使化学实验延伸到课外，伴随学生生活。
教师应培养和激发学生实验兴趣，结合农村实际设计一些实验，让学生自主进行，对家庭实验进行分类，采用多种实验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。
在农村，锄头、犁等农具不用之后要把它们悬挂在房屋外壁的半空中，我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中，可以要求学生思考这样做的好处，并请学生回家观察自己家的农具是怎样存放的，再启发学生探究存放农具的最好防范，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。
也有神婆在“驱鬼”时就用木刀在纸上刺死鬼，发现纸上真的流血，我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验中的教学时，将浸过无色酚酞的纸装模作样的用浸过氢氧化钠的木刀切，学生发现真的有血，让学生思考这一现象的原因进要使学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实，农村中学就要有效地实施化学实验教学，这就要求农村中学老师们不断努力探究新的教学方法，不断创新，使化学实验教学贴近农村生活，使农村中学生在农村生活中感受化学的重要性；激发学行课题引入既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生科学的世界观和人生观。
生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察、思维和操作能力，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法，激励学生的创新精神。
把农村中学生培养成具有一定从事科学生产活动能力的未来主人翁。
[参考文献]
[1]《化学课程标准》北京大学出版社
[2]课程教材研究所《化学》人民教育出版社
[3]朱慕菊《走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社。