群文阅读课题研究总结
群文阅读《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题结题报告
《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告群文阅读策略研究课题组二〇一八年四月《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告我校申报的课题《群文阅读课堂教学策略研究》于20xx年5月被xx市教育科学研究所立项为市级教育科研课题。
为使课题研究更深入全面，根据总课题实施方案，特实施《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题。
自课题实施以来，在上级领导的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本子课题研究已初见成效。
现对子课题研究的过程中的方法、措施、主要成果汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。
小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
”㈡理论基础1、心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。
2、教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。
古诗词群文阅读课题中期总结
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究2019年度工作总结一、课题概述本课题名称为：小学古诗词“群文阅读”教学策略研究。
本课题属于张家口市教育科学“十三·五”规划课题中的一般课题，学科分类为基础教育小学语文。
古诗词“群文阅读”教学可以在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词，发挥“诗教”功能,让古诗词学习的内容更丰富，形式更灵活，使古诗词教学更加科学高效。
因此，开展小学古诗词“群文阅读”教学策略研究具有较高的研究价值，有一定创新性和较强的实效性。
本课题于2018年9月27日申请立项，2018年12月25日市规划办同意立项。
课题研究时间自2018年9月至2020年9月。
学校为本课题的研究给予时间、人力、物力和财力上的大力支持，课题研究得以顺利进行。
二、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题（一）本阶段研究工作的内容、情况“小学古诗词‘群文阅读’教学策略研究”课题自开题以来，课题组严格按照已制定的研究方案开展各项研究工作。
我们统一思想，立足课堂，深入学习，大胆探索，不断交流，取得了一些阶段性成果，现就所研究内容、进展情况做如下小结：1.理论学习交流工欲善其事，必先利其器。
课题研究首先要解决“理论不足”的问题。
立项之后，课题组负责人带领全体课题组教师开始对“小学古诗词群文阅读教学”做深入细致的理论研究。
我们在知网上，在《小学语文教学》《教学实践与研究》《中国教师报》等教育杂志、报刊上，查找与古诗词群文阅读教学相关的理论、课堂实录等资料，并将资料筛选、汇总，整理成册，在课题组内传阅、学习、讨论。
对于理论知识和前人已有经验的充分学习，夯实了成员们的理论基础，并为其逐步形成自己的教学理念和教学思路奠定了基石。
我们主要学习的文献有：《群文阅读在古诗词学习中的运用》《群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境》《浅析小学古诗群文阅读教学策略》《比较：走向古诗词群文阅读的佳境》《群文阅读教学之魂——议题》《走进小学语文群文阅读教学》我们主要学习分析的教学案例有：王崧舟《枫桥夜泊》课堂教学实录（以“钟声”意象为线索组文）；蒋军晶的古诗词群文阅读教学微课；孙双金《走近李白》（以作者为线索组文）；《泊船瓜洲》《长相思》思乡诗课堂教学实录（以“思乡”主题为线索组文）；徐文祥的《唐诗中的孤独》说课稿。
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。
四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。
2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。
3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。
4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。
学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。
让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。
逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。
联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。
在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。
学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
群文阅读课题第一阶段总结
群文阅读课题第一阶段总结《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》阶段总结我校在20XX年X月起参与研究《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》。
经过一学期的研究与实践，取得了一定的研究成果。
我校在这过去的一学期中按照课题实验方案，不仅已经较好的完成了第一阶段准备阶段的实验研究工作，而且正在进行第二阶段实施阶段的实验研究工作。
下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。
一、加强研究，提升认识。
1、加强理论研究群文阅读是一种新的教学尝试，老师们对群文阅读都很陌生。
我校课题组从实际情况出发，先从理论研究入手，强化理论知识。
采取多种渠道如网上查找、网上研究、集中研究等方式，了解、研究、认识课题的内涵，要求教师做读书笔记，写读书心得，做到真正理解有效教学的含义和相关理论知识，为在实际教学工作中真正实施有效教学打下坚实的理论基础，积累了课题研究资料。
课题组组织研究《教学战略》、《50种教与学的思考》、《中国著名特级教师教室经典解读》等与课题有关的资料的研究。
学校课题组XXX教师从收集上汇集相关资料，分类整理，印发成册供课题组共同研究，了解课题的研究现状、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法等。
20XX年X月，课题组与XXX一起还组织课题组核心成员进行了理论研究交流座谈会，教师们在会上，对本人研究资料的研究体会作了深刻的发言，有的对理论与实际的结合，提出本人的看法。
有的带着实际教学过程中出现的问题和经验去寻求理论的升华。
通过一段时间的理论研究，课题组初步制定出《低、中段儿童文学作品群文阅读教学策略小专题研究》实施方案。
2、加强理论对实际的指导全校教师尤其是课题组核心成员，积极将研究的理论知识与自己课堂教学的实际紧密结合起来，努力探求群文阅读课堂教学模式，在实践中研究和运用群文阅读的教学方法。
我们的课题组成员经常互相听课，然会进行交流，取长补短，共同探寻好的方法。
3、借鉴经验学校课题组从成立开始，一直注重理借鉴经验，不竭组织参研教师研究别人的教室教学。
群文阅读课题总结
群文阅读课题总结课题研究成果总结XXXXXX我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。
在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。
尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。
现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：一、深入理论研究——学而时思群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。
目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。
本研究学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。
每次课题组进行教研，XXX老师都会组织大家研究《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论研究，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。
二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊三、加强实践指导——实践出真知经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。
为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。
本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。
群文阅读教师教学策略研究(结题报告)
群文阅读教师教学策略研究(结题报告)群文阅读教师教学策略研究结题报告郾城区教研室2017年3月群文阅读教师教学策略研究结题报告2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我们课题组接受“群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家研究了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。
经过研究与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论研究了解“群文阅读”内涵及研究现状为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次研究，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1.内涵：小组阅读是小组阅读教学的简称。
这是近两年在中国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。
它是将一组文章按照一定的方式组合起来，引导学生阅读，并在阅读中表明自己的观点，最终达成共识，提高阅读能力和思维能力的过程。
所谓“群”，就是三五成群，聚在一起。
“小组作文”是一组集合在一起的作文。
在课堂教学时间，老师向学生展示了许多文章。
阅读是读者在与文本对话的过程中建构意义和自我的活动。
小组阅读分为广义和狭义。
广泛的小组阅读是一种阅读形式。
在传统媒体与新媒体融合的背景下，读者可以通过各种渠道和方式，从复杂的资源中自由提取和有效聚合息，从而实现读者个体自我或社会意义的建构。
群文阅读教学个人工作总结
群文阅读教学个人工作总结近期，我在群文阅读教学方面开展了一系列的个人工作，现将其进行总结。
首先，我深入研究了群文阅读教学的理论和教学方法。
通过阅读相关文献和参加专业培训，我对群文阅读教学的目标、原则和实施步骤有了更深入的了解。
我了解到，群文阅读教学是一种以学生为中心的教学模式，通过对群体文化作品的阅读和讨论，培养学生的思辨能力、合作能力和文学素养。
在教学中，我注重启发学生的思考，引导他们进行深入的讨论和交流，培养他们的创新思维和团队合作精神。
其次，我在实际教学中运用了多种教学方法，以提高学生的群文阅读能力。
我设计了一系列的教学活动，如小组讨论、角色扮演、作品分析等，以激发学生的兴趣和主动参与。
我还利用多媒体技术，引导学生观看相关影视作品，并结合文本进行讨论和分析。
通过这些教学方法的运用，我发现学生的群文阅读能力得到了明显的提高，他们对作品的理解更加深入，思考的角度也更加多样化。
另外，我注重了对学生的个性化指导和评价。
在群文阅读教学中，每个学生都有不同的思维方式和兴趣爱好。
为了满足学生的个性化需求，我在教学中注重对学生的个别指导。
我与学生进行了深入的交流，了解他们的学习情况和学习需求，并针对性地给予他们指导和建议。
在评价方面，我采用了多种形式，如课堂表现、小组作业、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和进步。
在进行个人工作总结的过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，我发现在实施群文阅读教学时，需要更多的时间来准备教学材料和活动设计。
其次，我在教学中有时过于注重学生的参与度，忽视了对学生思维方法和学习策略的指导。
最后，在评价方面，我需要更加客观公正地评估学生的学习成果，以激发他们的学习动力。
总的来说，群文阅读教学是一项具有挑战性和创新性的工作。
通过我个人的努力和实践，我对群文阅读教学的理论和实践有了更深入的认识和理解。
在未来的工作中，我将继续努力改进自己的教学方法和评价方式，以提高学生的群文阅读能力，培养他们的文学素养和人文情怀。
群文阅读期末总结
群文阅读期末总结引言群文阅读是指在一定的社会背景下，通过对大量文化作品进行深入阅读、研究和解读，以了解时代思潮、历史背景、社会变迁等。
在本学期的群文阅读课程中，我们进行了大量的阅读与讨论，对不同领域的文化作品进行了深入了解，其中涵盖了文学、哲学、艺术等多个方面。
本文将对本学期的群文阅读课程进行总结，并对整个学期的学习体验进行反思与展望。
学习收获在本学期的群文阅读课程中，我通过阅读了一系列的经典文化作品，扩展了自己的知识面，提升了文化素养。
以下是我在本学期群文阅读课程中的学习收获：1. 文化多样性的理解通过阅读不同国家、不同背景的文化作品，我深刻体会到世界上的文化多样性。
不同文化背景下的思维方式、价值观念、审美标准等都会对文化作品产生深刻影响。
通过对这些作品的阅读与解读，我更好地理解了不同文化之间的差异与相似之处，培养了跨文化交流与理解的能力。
2. 文化作品与历史背景的关联文化作品往往与其所处的历史背景密切相关。
通过对文学、哲学、艺术等领域的作品进行阅读，我不仅带来了一种审美的享受，还能够更深入地了解相关历史事件、社会背景等。
这种对历史文化背景的理解不仅能够帮助我更好地理解文化作品，还能够为我在其他学科领域的学习提供丰富的参考。
3. 批判性思维与文化解读能力的提升群文阅读课程中，我们不仅进行了对文化作品的阅读，还进行了大量的讨论与研讨。
通过与同学们的交流，我学会了从不同角度去思考、解读文化作品。
我学会了运用批判性思维去分析文本、提出自己的见解，也学会了倾听别人的声音，并且在不同意见之间进行辩证的思考与判断。
学习体会与反思在本学期的群文阅读课程中，我尝试了许多不同的阅读与分析方法，但在实际操作中也遇到了一些困难与挑战。
以下是我学习过程中的一些体会与反思：1. 阅读的深度与广度的平衡在进行群文阅读时，我常常面临一个抉择：是花更多的时间去深入阅读一本作品，还是通过广泛阅读多本作品来拓宽视野。
这个问题对我来说一直是个难题，不同的作品给予我不同的启发与思考，但深入研究某一个作品又能更全面地理解其中的细节与内涵。
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群文阅读课题研究总结篇一：群文阅读课题研究心得体会“群文阅读”课题研究心得体会作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师，最近几年真的挺郁闷。
现在台湾那边又吹来一阵风，文章要群读了！哎~ 其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
呵呵，不发牢骚了！还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享！当然也有一些困惑！反正大家一起思考讨论！不吝赐教！与我预想的一样，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。
几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。
当然，这是最理想化状态！现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平！这也是群文阅读教学的一个症结！其实一线教师们或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。
因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！所以实际教学工作中，在每单元教学内容结束之后，我会以单元课文为基础，结合我在网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读教学，效果不错！但是，收集和整理相关文章的工作量确实超出我的预想，所以个人认为：群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。
个人认为，文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。
说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。
说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。
这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作，而是需要全体教师携手合作，集思广益才能尽善尽美。
但是每位教师都有自己工作和生活，都有自己的文学理念，所以真正想要做到群文教学的理想化状态，我们任重而道远。
还有一点我相信实施群文阅读教学的老师们都深有体会，那就是在实施群文阅读教学时，我们会不自然的进入常规教学模式和节奏，直接导致演变成常规语文教学课。
所以我在设计群问阅读教学的时候，重点强调一个“读”字，不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体会，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现，去寻找，什么是美，文字的美，语言的美，世界的美。
自我感觉，不论是文学素养还是教学经验，都还处于一个不成熟的阶段，所以各位尽可畅所欲言。
谨以此文，献给奋战在教育第一线的传统语言教学工作者们，为了祖国的未来。
篇二：群文阅读的课堂教学策略研究“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案乐山师范学校附属小学课题组一、问题的提出（一）问题的提出及政策依据1978年3月16日，吕淑湘先生在《人民日报》中著文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”；“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事。
”这的确是作为每一位语文老师都值得反思的问题，而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题，因为阅读教学占据了大量时间，学生却收获很少。
后来我们经历了课程改革，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确规定：语文教学必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。
要引导学生多读书、多积累；要发展思维；要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生的独特体验；要鼓励自主阅读、自由表达、学会探究；要重视语言文字运用的实践；要认识中华文化的丰厚博大也要尊重多样文化；要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；九年课外阅读总量应在400万字以上。
通过改革，就语文方面的阅读教学来说，部分教师的教育教学理念、教学手段都有了一定的更新，学生的很多方面也有了长促的发展。
然而，通过调查发现，我们取得的成绩离课程标准还相距较远，主要表现在如下方面：1. 很多阅读教学仍然是一问一答的固定模式，很多老师都是牵着学生鼻子走，学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构，思考问题比较被动；2. 阅读方式单一，过度强调无病呻吟的情感诵读，忽略了默读、浏览、跳读等阅读方式的作用和训练；3. 思想感情强势入侵，生拉活扯地将学生的思想感情往课文倾向的方面引导，忽视了学生真实的、个性的情感宣泄或表达； 4. 繁琐讲解占据大量时间，学生思考、探究、动手、合作的时间太少；5. 部分老师将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学；6. 面向全体的意识不强，参与表达的学生太少，个别学生表达时很多学生无所事事；7 .课内阅读与课外阅读脱节。
课堂教学与课外阅读没有做到有效的衔接，学生课内习得的阅读方法，没有在课外得到有效的运用。
而且课内阅读的课文也缺乏整合。
8. 学生阅读量太小，阅读面太窄，积累太少，读写常常不能有机结合；9. 教材选取的内容陈旧，政治倾向性太强。
例如有关国外的内容，多半是描写“压迫’、“黑暗”与“贫穷”的，这些文章主题太单一，与现代相隔太久。
国内外的实践证明：阅读能力就是学习能力。
阅读能力是语文能力中最重要的能力，是现代人的基本素养，也是基本的语文素养。
上述种种情况导致学生的阅读能力低下，不能获得基本的语文素养。
那么，如何引导学生获得基本的语文素养呢？我们尝试通过语文课堂教学的阅读内容、阅读数量、阅读方式（问题设计、情趣激发、学以致用、以读促写??）等的变革来解决这样的问题，于是我们提出“群文阅读的课堂教学策略研究”这一课题。
（二）相关研究综述台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
韩兴娥老师有海量阅读指南《让孩子踏上阅读快车道》及儿童海量阅读读本《读儿歌学成语》、《读论语学成语》等；她主要在如何引导学生大量阅读国学方面进行了探讨。
卞国香老师有《群文阅读的实践和研究》，该研究重点阐述了群文阅读的课程理念：老师讲得少了、不可能透彻地分析文章了，不可能按部就班地由字词到句式再到段落以至思想内容从而步步落实了，不再将“感情朗读”无限放大了。
该研究的课型主要有主题单元阅读和名著导读。
蒋军晶老师在《语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考》中谈到：从单篇到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原；是对真实阅读情状的模拟；能努力改变阅读教学的痼疾——“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟，这对教师的教学提出了挑战，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。
蒋军晶老师还谈到，如何让“群文阅读”的教学价值实现最大化？突破点应放在如何组合文章上。
按照一定的联系将文章组织在一起，就是群文阅读组织文章的“结构化”。
他说，结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富；结构化“群文”之间的逻辑性更强；结构化能够发挥阅读策略指导的优势。
有许多显性的阅读策略需要掌握，例如“连结”、“重读”、“比较”、“统整”??并且这些阅读策略是可教可学的。
上述专家、学者从群文阅读的选文、意义、突破点等方面进行了探讨或实践，对从事语文教学的老师有了一定的启示，对群文阅读教学产生了一定的影响。
（三）课题研究的理论依据 1. 《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确规定：语文教学必须面向全体学生，扩大学生阅读量，提高学生阅读力，从而全面提高学生的语文素养。
因而必须对现行语文课堂教学进行改革。
2. 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种阅读教学形式，是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文章阅读过程中的阅读方式的建构，更关注学生的自主阅读、思维训练、兴趣培养、情感体验及运用能力、整合能力，对强化阅读主体、提升阅读力、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、课题界定群文阅读：是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
课堂教学：把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根篇三：群文阅读研究报告实验小学“群文阅读”与学生综合能力发展研究报告丰都实验小学陶勋愉一、研究目标本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：学生层面：通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
二、课题成果用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。
（一）理论成果群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论教学理论的实践和探索。
从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。
群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。
①以课程开发促进教学资源建设更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。
统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。
这其实是一种课程开发过程。