古今中外教育制度特点对比
东西方教育制度的比较
东西方教育制度的比较一、教育目标东方教育制度注重培养学生的学科知识和技能。
例如，中国的教育制度强调学生在国内科学、技术和工程领域的优势。
而西方教育制度则注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
西方国家更注重培养学生的创新和创造力，以适应快速变化的社会需求。
二、教学方法在东方教育制度中，教师通常拥有绝对权威，注重灌输式教学。
学生被要求死记硬背知识点，考试成绩被视为衡量学生能力的唯一依据。
而西方教育制度则更加强调学生的参与和主动学习。
教师更多的扮演指导者和支持者的角色，鼓励学生发展自己的学习方法和理解能力。
三、评价体系在东方教育制度中，考试成绩被视为学生能力的衡量标准。
学生被要求在各种考试中取得好成绩，以进入好的学校和找到好的工作。
而西方教育制度更注重综合评价，包括学术成绩、社会能力、领导才能等方面。
西方国家更注重培养学生的综合素质和能力。
四、学科选择在东方教育制度中，学生通常需要选择自己要学习的学科方向，而且在高中和大学阶段通常会专注于学习一种或几种学科。
这是为了培养学生在特定领域的专业能力。
而在西方教育制度中，学生通常在初中和高中阶段学习广泛的学科，并在大学阶段选择自己的专业。
这样可以让学生更全面地了解不同的学科领域，培养自己的兴趣和优势。
五、教育资源东方教育制度中，教育资源分配相对不均衡。
一些发达地区的学校和大学拥有先进的教育设备和资源，而一些贫困地区的学校则缺乏这些条件。
而在西方教育制度中，教育资源相对均衡分配，学生无论在城市还是农村，都能享受到高质量的教育。
综上所述，东西方教育制度在教育目标、教学方法、评价体系、学科选择和教育资源等方面存在一些差别。
了解这些差别有助于我们更好地理解东西方教育制度的特点，并从中借鉴和吸取经验，以促进教育和提高学生的教育质量。
另一个国家的教育制度与中国有何不同？
另一个国家的教育制度与中国有何不同？现今16个世纪中，不同国家之间的教育制度已经逐渐形成了各自独特的特点和风格。
每个国家的教育体系都因为其独特的社会文化背景以及教育理念而存在差异。
在今天的科普文章中，我们将重点关注另一个国家的教育制度与中国的不同之处。
1.欧洲的教育制度欧洲作为世界上的文化大陆，其教育制度早在16世纪就开始形成了极具特色的教育理念并逐步完善。
欧洲的教育制度主要代表着德国、法国、英国等教育体系。
（1）独特的多元化教育模式欧洲的教育体系有其独特的多元化教育模式，包括专业技术性教育、实用性教育以及综合性教育等不同的教育类型。
因此，欧洲的教育体系不仅贴合了社会差异，而且也体现出了对个人自由发展、探索人生不同方向的支持。
（2）重视语言和文化素养的培养欧洲的教育体系还强调对学生的语言和文化素养的培养。
相较于中国的教育，欧洲的教育注重培养学生的语言表达和交际能力，以及对不同文化的了解和包容。
（3）开放性和多样性欧洲教育体系强调教育的开放性和多样性，不拘泥于一种教育标准或指导方针。
因为不同的地区有不同的发展需要，所以欧洲的教育制度往往会根据各地的需要进行细致的调整。
2.美国的教育制度美国的教育制度因其“育人于人”的教育理念和细致的教育管理而享有盛誉。
美国教育制度代表着西方先进的教育体系。
（1）注重素质教育美国的教育注重培养学生的综合素质，除了学习学科知识，美国的教育体系还非常注重培养学生的实践能力、审美能力、科技研究能力等。
（2）教育管理、掌控程度较低美国的教育制度注重学生个性发展，引导之风格也较为自由。
因此，在美国的教育体系中，学校颇具自主性，它们可以根据自身要求调整课程、发展特色特长班等。
而且，美国的教育中心化程度较低，掌控也较少，教育管理比较开放。
（3）价值观深入学生教育过程美国的教育体系更加注重学生的价值观，体现了以“人本主义”为中心的教育理念。
美国的学生在成长过程中，一定程度上会沉淀出自己深刻的人生观、世界观等价值观。
不同国家的教育制度和教学方式有何异同？
不同国家的教育制度和教学方式有何异同？近年来，全球各国注重教育质量和教育改革已成为一种全球趋势，而不同国家的教育制度以及教学方式不尽相同，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、教育制度1. 美国教育制度美国教育制度是联邦制度，在政治上由众多地区组成。
每个地区都有自己的学校委员会和教育部门，并设有自己的教育计划和标准。
此外，美国社会对于学生的教育，尤其是贫困家庭和少数族裔学生，也有一套独特的教育体系。
2. 中国教育制度中国教育制度是高度集中、层次分明的国家教育体系，包括义务教育、普通高中、职业中等教育、高等教育等等，并在全国范围内制定教育内容的标准和考试制度。
3. 芬兰教育制度芬兰教育制度是具有高度公正性、平等性和协作性的社会教育体系。
芬兰政府在政策的实施上非常注重个人的特点，将学生视为独立的个体，教育理念强调“每个人都是一个教师”。
二、教学方式1. 美国教学方式美国以“体验”式的教学方式闻名，注重课堂学习与实践相结合，对于学生的创造性和批判性思考能力进行训练。
此外，美国的教育体系也鼓励学生的课外活动和社会参与。
2. 中国教学方式中国的教学方式注重强调纸笔考试评估方式，以及小班授课的形式为主。
此外，中国的教育体系更加注重学科的学习和考试，缺乏探究和创造性思考的培养。
3. 芬兰教学方式芬兰教育体系强调教育对象的个别性与多样性，更注重教育的实践和探究，比如芬兰在教学上更多强调学生主动参与、自主查询和探究问题。
此外，芬兰与家长之间的紧密合作也是芬兰教育体系的重要特点之一。
三、教育质量1. 美国教育质量美国教育质量受到政治的干预、纷争的影响，各州与民间教育机构之间存在着地区差异性。
同时，教育资源分配比较不均衡，优质教育资源主要集中在富裕家庭或优秀学校中。
2. 中国教育质量中国教育质量在国际上排名较高，尤其在数学、科技发展方面具有明显优势。
然而中国的教育模式虽然强调掌握知识和技能，但缺乏创造性思维和个性化的培养。
学校制度比较
随着全球化的推进，中西方教育体系的交流与合作日益频繁。
然而，中西方学校制度在文化背景、教育理念、教学方式等方面存在着显著的差异。
本文将从以下几个方面对中西方学校制度进行比较分析。
一、教育理念1. 中国教育理念中国教育体系注重培养学生的道德品质、文化素养和实际能力。
在教育过程中，强调教师的权威地位，重视学生的服从性和纪律性。
同时，家庭教育与学校教育紧密结合，家长对孩子的期望较高，注重培养孩子的学习能力和综合素质。
2. 西方教育理念西方教育体系强调学生的个性发展和创新能力的培养。
在教育过程中，教师与学生平等对话，鼓励学生独立思考、勇于表达。
家庭教育与学校教育相对独立，家长对孩子的期望较为宽松，注重培养孩子的自主性和创造力。
二、教学方式1. 中国教学方式中国教学方式以教师为中心，注重知识的传授和应试能力的培养。
课堂氛围较为严肃，学生参与度不高。
教学过程中，教师运用讲解、提问、作业等形式，使学生在被动接受知识的同时，提高应试能力。
2. 西方教学方式西方教学方式以学生为中心，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
课堂氛围轻松活泼，学生参与度高。
教师运用讨论、案例、实验等形式，引导学生主动探究问题，提高解决问题的能力。
三、课程设置1. 中国课程设置中国课程设置较为固定，注重基础知识的传授。
课程分为必修课和选修课，必修课主要包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等科目。
选修课种类较少，学生选择余地不大。
2. 西方课程设置西方课程设置灵活多样，注重培养学生的兴趣爱好和综合素质。
课程分为必修课和选修课，必修课包括英语、数学、科学、历史、地理等科目。
选修课种类丰富，学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程。
四、评价体系1. 中国评价体系中国评价体系以考试成绩为主，注重选拔和淘汰。
学生通过考试获得学分，达到毕业要求。
评价方式单一，难以全面反映学生的综合素质。
2. 西方评价体系西方评价体系注重过程评价和综合评价。
评价方式多样，包括考试、作业、课堂表现、实践活动等。
中国和其他国家的教育制度的差异是什么？
中国和其他国家的教育制度的差异是什么？教育制度不仅影响着一个国家的经济发展和社会文明进步，而且直接关系到个人的社会地位及其未来的财富积累。
对于中文生成标题为“中国和其他国家的教育制度的差异是什么？”这一问题，下面将针对不同国家的教育体制进行比较分析。
一、中国教育制度的特点1、强调考试中国的教育制度有一个显著的特点，就是对考试的强调。
由于中国的高考制度，许多学生在初等教育阶段就开始备考高考，这导致了许多中小学生在学习上的焦虑和压力。
2、注重理论学习中国的教育制度注重理论学习，为学生的专业发展奠定了基础。
但是，过于侧重理论学习却忽略了实践应用，这也是制约中国创新能力提升的一个因素。
3、标准化管理中国的教育制度对学生进行严格的标准化管理，包括课程设计、学习方式和学习内容等方面都精细规划，但是这也容易造成教育标准化程度过高的问题。
二、西方国家教育制度的特点1、注重素质教育西方国家的教育体系注重素质教育，强调学生的综合素质、实践能力、创新意识和人文精神的培养。
这种教育体系不注重分数和考试，更侧重于全面发展学生的潜能。
2、开放性课程西方国家的教育课程比较开放，多样化的课程可以让学生根据自己的兴趣和职业方向进行选择。
与中国的标准化授课不同，西方国家的教育课程更有针对性和个性化。
3、教育自由度大西方国家的教育制度十分开放，学生和家长可以选择他们喜欢的学校和课程。
学生可以根据自己的兴趣和能力来选择自己的发展方向。
此外，西方国家也鼓励学生参与社会和公益活动，培养自信、勇气和创新意识。
总结：中国和西方国家的教育体系都有各自独特的特点。
中国的教育体系注重知识的传授和学生的认真学习，已经为中国的科技进步奠定了基础。
而西方国家的教育体系注重培养学生素质和实践能力，也使得西方国家在创新和人才培养方面有较大的优势。
近年来，中国也在教育改革方面进行了许多尝试和改革，期待能够更富包容性的提升教育质量和培养出更多的优秀人才。
从东到西的教育制度有何差异？
从东到西的教育制度有何差异？教育是一个国家发展的重要基石，不同国家在教育制度上的差异往往体现了各国文化、价值观和经济情况的多样性。
本文将以中国和美国为例，探讨东西方教育制度的一些差异。
一、教育理念的差异中国教育强调传统价值观和道德教育，注重学生的纪律、遵守规则和对家庭的尊重。
而美国教育则更注重个人发展和创造力的培养，提倡学生独立思考、自由表达和尊重差异。
这种差异也体现在教学方法上，中国教育更注重纸笔书写和背诵，而美国教育更注重实践和团队合作。
二、课程设置的差异中国教育课程设置相对固定，注重基础知识的传授，课程内容较为统一。
而美国教育注重学生的兴趣和个人发展，课程种类多样化，强调培养学生的综合能力和创新能力。
三、评价制度的差异中国教育评价制度注重成绩和考试，强调知识的掌握和记忆，试图通过标准化考试选拔优秀学生。
而美国教育评价制度注重学生的个人能力和综合素质，采用更多样化的评价方式，包括项目作业、小组讨论、口头报告等。
四、教育资源的差异中国教育资源集中在大城市和发达地区，公立学校普遍供不应求。
而美国教育资源分布相对均衡，私立学校和公立学校都有较高的质量选择。
此外，美国还注重提供丰富的教育资源，如图书馆、实验室和体育设施等。
五、家庭教育的差异中国教育强调家庭对孩子的教育和约束，家长普遍对子女的学习表现关注程度较高。
而美国教育更注重家庭对孩子的支持和鼓励，鼓励学生根据自身兴趣选择学习的方向。
综上所述，东西方教育制度在教育理念、课程设置、评价制度、教育资源和家庭教育等方面存在明显差异。
这些差异呈现了不同文化背景下的教育优势和特点。
了解和学习不同国家的教育制度，可以帮助我们更好地借鉴和发展适合本国国情的教育模式，促进教育的公平和发展。
国内外教育制度的差异与比较分析
国内外教育制度的差异与比较分析教育是现代社会中非常重要的一环，它的作用不仅是培养人才、传递知识，更是塑造人们的人生观、价值观、世界观的重要途径。
然而，不同国家的教育制度却存在明显的差异，今天我们就来比较分析一下国内外教育制度的不同之处。
一、教育性质的不同国内教育制度中，教育被纳入国有财产，教育资金主要由政府投入，并为公民提供义务教育。
而在一些发达国家，如美国，教育被视为一个产业，学生和家长必须支付高额学费来接受教育。
这也导致教育的特权化，富人能够更好地接受教育，而穷人则往往被较高的门槛所拒之门外。
二、教育结构的不同国内教育制度中，学生必须经过九年义务教育，然后可以选择继续接受高中阶段的教育，最终通过高考来选择大学。
而在美国等国家，教育系统更加灵活，学生可以选择在不同的学校或者教育机构接受教育，也可以选择不上大学而直接就业。
此外，发达国家的教育领域更容易出现私立或信仰主义学校，这是国内教育所不具备的特点。
三、教育课程的不同国内教育制度中，教育课程一般由政府制定，注重“共性”，如中学的政治、历史、地理等，以历史为主的人文科学作为核心。
而在发达国家的教育制度中，课程更灵活，更加注重“个性”，如英国的课程中，鼓励学生选择自己感兴趣的学科，如传媒、艺术、制造业等等。
国内教育制度的不足之处就在于其课程单一，没有对学生的兴趣和特长作出更好的引导和培养。
四、教育评价体系的不同目前，国内教育制度的评价主要以参加高考为核心，采用公开透明的成绩来评判学生的综合能力，而在发达国家中，除了成绩考核，学生的参与度、创造性思维、课堂表现等因素也在评价体系中占有重要地位。
这也是国内教育制度在培养学生的综合人才方面还有很大进步空间的表现。
结语随着全球化不断加深，各国教育制度的差异已经逐渐被人们所熟知。
如何借鉴国外先进的教育经验，提升自身教育质量和水平，成为了现在急需解决的问题。
在比较和借鉴的过程中，我们应该避免单纯的照抄照搬，而要结合国内实际情况，制订合理的教育政策和改革方案，为培养具有国际竞争力的创新人才奠定坚实的基础。
在中国和其他国家中,教育制度的不同点是什么？
在中国和其他国家中，教育制度的不同点是什么？教育是各国都非常看重的领域，不同国家的教育制度有着不同的特点。
下面，我们将介绍中国和其他几个国家的教育制度的不同点。
1. 学制长度在中国，从小学到高中的学制一般为12年。
而在美国，则是12年；在英国，则是13年；在日本则是9年的学制。
不同的学制长度对于学生的教育经历和职业发展有着不同的影响。
比如，在中国，大部分学生经历了12年的教育后，才会考虑接受高等教育。
而在美国，则有许多学生在完成12年教育后，会选择去直接工作或接受职业培训等方式来进一步发展。
2. 教育内容在不同国家的教育体系中，教育内容也会有所不同。
比如，在中国，课程内容更加注重重理论学习。
而在西方国家，尤其是美国，教育更注重实践与应用。
此外，在美国，学生的社交能力和创新能力也被非常重视，而在中国，则更注重学生对于知识的掌握程度和考试成绩。
3. 教育资源在发达国家，教育资源比较丰富，学校的设备和教师的水平都比较高。
而在一些开发中国家，教育资源则相对匮乏，甚至存在着教师短缺的问题。
这就会导致学生的教育质量存在较大的差距。
4. 教师职业在一些西方国家，教师职业地位很高，收入水平也比较高。
而在中国，则教师职业普遍比较忙碌，收入也相对较低。
这也影响着教师的工作积极性和教学质量。
总之，不同国家的教育制度存在很大的差异。
教育对于各国的经济发展和社会进步都有着重要的作用，因此我们应该在吸取各国先进教育经验的同时，也要着重发展本国的教育事业，为未来的人才培养打下坚实的基础。
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古今中外教育制度特点对比一．知识归纳（一）大纲版1．中国古代史：（1）先秦：秦秋晚期，孔子以“有教无类”思想办学，打破了奴隶社会“学在官府”，只允许贵族垄断文化教育的局面，使平民子弟也有受教育的机会。
战国时商鞅变法，“燔诗书而明法令”，实质上是文化高压（抑儒尚法）。
（2）秦汉：秦始皇统一文字，统一使用小篆，后来流行隶书；焚书坑儒是文化专制，起因是郡县制和分封制之争，虽有利于巩固大一统，但箝制了思想，摧残了文化；以法为教，以吏为师，教育官办，严禁私学，实行愚民政策。
汉武帝开始实行察举制，是一种由下而上推选人才为官的制度，选拔标准在两汉时期逐渐由德才兼备发展为只注重门第族望，世家地主（士族门阀）形成并发展起来。
董仲舒提倡“罢黜百家，独尊儒术”，适应了汉武帝加强君主专制统治的需要，使儒家思想成为封建社会的正统思想；并建立太学，用儒家经典作为教育内容。
（3）南北朝：实行九品中正制，注重门第，但它必然随着士族门阀的衰落和庶族地主的兴起而无法继续。
（4）隋唐：隋文帝开始用分科考试方式选拔官员；隋炀帝建立进士科，科举制形成；唐太宗增加考试科目，以进士、明经为主，以儒为师，大办学校；武则天增加录取人数，首创武举和殿试，能破格用人，创立“自荐”求官制度；唐玄宗前期，任用高官主持考试，以后成为定制，设集贤院，广聚学者。
科举制的进步意义：抑制士族门阀；扩大官吏来源；提高文化素质；加强中央集权。
吐蕃创制了吐蕃文字。
隋唐时，中印文化交流的代表人物是玄奘和义净，中日文化交流的代表人物是吉备真备、阿倍仲麻吕和鉴真，中朝文化交流的代表人物是崔致远。
（5）宋元：北宋初，科举考试分为乡试、省试、殿试三级；殿试成为定制；录取权由皇帝掌握；进士科成为最主要的科目；实行糊名法防止舞弊；录取名额大大增加。
王安石变法在教育方面，一是改革科举，专考经义和时务策，设明法科；二是整顿太学，重编教科书《三经新义》，使学校变成为变法造舆论、育人才的地方。
契丹人仿汉字偏旁创制了契丹文字。
元昊仿汉字楷书创制了西夏文字，推行科举制选拔官吏。
元世祖忽必烈请“八思巴”创制蒙古文字。
（6）明清：实行八股取士，从四书、五经中命题，不许发挥个见解，答卷文体有严格限制，它束缚了读书人的思想。
文字狱以清代最严重，这种文化专制，严重阻碍了中国社会的发展和进步。
2．中国近现代史（1）半殖半封开始时期：太平天国后期纲领《资政新篇》在文化教育方面提出，反对迷信，兴办学校、医院和慈善，禁卖人口、吸鸦片。
（2）半殖半封形成时期：洋务运动中，培养人才主要采取办新式学校和选派留学生两种形式，是中国教育近代化的开端。
戊戌变法时期，康有为在广州创办万木草堂。
湖南巡抚陈宝箴聘请梁启超任长沙时务学堂总教习。
变法法令规定，创办京师大学堂，各地设中小学堂，兼习中西各科，废除八股，改考策论（中国历史、清朝政治），开设经济特科（特别开设的经国济世的实际学问），设译书局、报馆、学会，选派留学生。
（办学废八股译馆留）（1905年清政府宣布正式废除科举考试）（3）资产阶级民主革命时期：南京临时政府在教育方面规定不读四书五经，教科书必须符合共和民国宗旨。
（4）北洋军阀统治时期：袁世凯在文化领域掀起尊孔复古逆流，具有民主思想的知识分子（资产阶级激进派）掀起了新文化运动。
（5）抗日战争时期：日本在占领区推行奴隶化教育。
在学校教育方面，延长初等教育年限，教科书以“中日亲善”、“共存共荣”、“大东亚新秩序”为基本思想，日语定为必修课，不挂中国地图，不用“中华”字样。
在社会教育方面，利用报刊、图书、广播等进行奴化宣传和反共宣传。
（6）社会主义建设新时期：1977年邓小平恢复工作，号召尊重知识、尊重人才，召开全国科学大会，扭转对知识分子“左”的政策（如“臭老九”、“反动学术权威”等），恢复了在“文革”中被废弃的高考制度。
现在，“普九”教育、希望工程等，正在提升我国的国民素质。
“科教兴国”已经成为提高我国综合国力的一项重要战略。
3．世界近现代史：（1）法国：拿破仑建立公立中学和法兰西大学，鼓励科学研究和技术教育。
（2）日本：明治维新时推行“文明开化”政策，用西方资本主义文化改造日本的封建文化；大力发展近代教育，培养资本主义建设人才。
现在，日本当局篡改中学历史教科书，否认侵略历史，是对人类社会良知的泯灭。
（3）德国：希特勒政府对文化思想和教育领域进行严密控制，用纳粹党的理论箝制人们的思想；还对犹太人推行种族灭绝政策。
（4）二战后资本主义国家的发展：西德和日本的经济恢复，都与注重发展科学技术和教育有关。
新加坡之所以能成为现代化工业国家，也与大力发展科技和教育、重视道德教育、提高劳动者素质紧密相关。
（二）新课标版1．中国古代史：（1）选官、用官制度的变化为了广泛搜罗、管理人才，汉朝选官主要实行察举制（察举制，是一种由下而上推荐人才为官的制度）。
汉武帝令郡国每年举荐孝、廉各一人，建立起人才选拔制度。
孝廉成为士大夫做官的主要途径。
魏晋南北朝时期，朝廷要职多由世家大族担任。
选用官吏采取九品中正制（九品中正制，是一种由品评官评定人才优劣，然后授官的制度。
九品，指划分人才优劣的九个等级，中正，是品评官，负责评定人才等级，由世家大族担任）。
在这种制度下，世家大族子弟依靠门第即可步人仕途，所以他们往往不注重提高才能。
而真正有才学，但出身低微的人，很难到中央和地方出任高官。
随着世家大族的没落，依靠门第选官的九品中正制已无法继续下去。
隋朝时，隋文帝废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。
隋炀帝时，政府开始设立进士科，科举制形成。
唐宋元各朝继承并完善了科举制。
科举制是封建选官制度的一大进步。
它把读书、考试与做官紧密联系起来．有利于打破特权垄断、扩大官吏人才来源，提高官员文化素质。
科举取仕．把选拔人才和任命官吏的权力，从世家大族的手里集中到中央政府，大大加强了中央集权。
这一制度为历朝沿用，影响深远。
唐贞观时增加了考试科目，其中以进士、明经两科为主，武则天时，大量增加科举取士人数，还首创了武举和殿试。
唐朝的进士科，是做高官的阶梯，受到人们的极大重视。
但进士及第，只是取得了做官的资格，并不能直接做官，还得通过吏部选官考试。
吏部选官标准有四条：“一曰身，体貌丰伟；二曰言，言辞辩正；三曰书，书法遒美；四曰制，文理优长。
”（2）中国传统文化主流思想演变与教育春秋战国时期，政治和经济大变动，导致教育和学术领域也发生变化，贵族垄断教育、学术的局面被打破，出现了私人讲学，平民百姓也开始接受教育。
孔子首创私人讲学，主张“有教无类”，认为不分贫富贵贱，人人都有受教育的资格，打破了贵族垄断文化教育的局面。
从汉武帝时起，儒家经典成为国家规定的教科书。
公元前136年，汉武帝正式规定《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为“五经”，并设立专事研究和传播五经的教官，称为“博士”。
自此，教育为儒家所垄断。
公元前124年，汉武帝根据董仲舒的建议，兴办太学，规定太学生员为博士弟子，一律由儒家五经博士负责教授，学完经考试合格后即可到政府任官。
太学的兴办，打破了以往由贵族官僚世代为官的陈规，使非贵族官僚家庭的子弟也可凭太学资格做官；同时也大大提高了儒学的地位：西汉末年，太学生达到数千人，东汉时曾达三万余人。
除太学外，汉武帝还下令在全国各郡县设立学校，初步建立了地方教育系统。
这样，儒学于各郡县得到推广，在民间开始处于独尊的地位。
汉武帝以后，儒学在统治者的大力提倡下呈现繁盛之势。
魏晋南北朝时期，佛教、道教也在民间广为传播。
儒学吸收佛教、道教的精神，有了新的发展。
佛教吸收儒学渐趋中国本土化。
道教也受到儒学影响，主张“贵儒”又“尊道”。
隋朝，儒学家提出“三教合归儒”的主张，又称“三教合一”，主张以儒学为主和并吸收佛教、道教的理论。
唐朝，统治者奉行三教并行的政策，即尊道、礼佛、崇儒。
佛教和道教的发展，开始挑战儒学的正统地位，儒学大师韩愈率先提出复兴儒学。
程朱理学适应了统治阶级的政治需要，备受推崇，成为南宋以后长期居于统治地位的哲学，有力地维护了封建专制统治。
特别是用纲常名教几条绳索，把人束缚得更紧。
朱熹编著的《四书章句集注》，成为后世科举考试依据的教科书。
朱熹的学术思想还传播到日本、朝鲜乃至欧洲；在日本和朝鲜，甚至形成“朱子学”学派。
《四书章句集注》包括《大学章句》一卷、《中庸章句》一卷、《论语集注》十卷、《孟子集注》七卷。
后人因而称《论语》《孟子》《大学》《中庸》为四书。
宋朝书院讲学之风盛行。
位于江西庐山五老峰下的白鹿洞书院因朱熹和学界名流陆九渊等曾在此讲学或辩论，这里成为理学传播的中心。
（3）中国古代重要改革与文化教育商鞅变法时的文化专制：“燔诗书而明法令”，加强了思想控制；但极端压制了人民的思想，对于我国文化典籍也是一种摧残；实质是文化专制。
北魏孝文帝改革移风易俗的汉化政策：易服装、说汉话、改汉姓、通婚姻、改籍贯、行汉制、崇儒学；便于接受中原地区的先进文化，促进了鲜卑贵族的封建化，并巩固北魏统治。
王安石变法时的取士之法：王安石也非常关注人才的选拔、培养和使用，采取的措施有：改革科举制度，整顿太学，惟才用人。
（4）中国古代重要历史人物与文化教育秦始皇：统一文字；焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。
唐太宗：发展隋朝科举制，重视进士科，扩大了统治基础。
康熙帝：大兴文字狱。
2．中国近现代史：（1）现代中国教育的发展①人民教育的奠基：1949年底，第一次全国教育工作会议召开，会议决定“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验”来建立人民教育事业；确立教育要为国家建设服务，学校要向广大工农开门，大力提高人民的文化水平。
这就成功地将半殖民地半封建教育，改变为沿着社会主义方向前进的新中国的人民教育。
进入全面建设社会主义时期，制订新中国的教育方针，是人民教育面临的首要问题。
毛泽东提出了全面发展的教育方针。
在发展全日制学校教育的同时，还建立了半工半读的学校教育制度。
经过十几年的努力，我国逐步形成比较完整的国民教育体系，培养了大批素质较高的劳动后备军和德才兼备的建设人才。
②动乱中的教育：“文革”开始后，很多师生都被卷入“扫四旧”批走资派活动中，各地大中小学一度停课。
1966年夏，高考制度被废止。
70年代初，高等院校开始招收“工农兵学员”，只要群众推荐、领导批准和学校复审，不需要文化课考试就可上大学，导致大学教育水平下降。
“文化大革命”使中国教育事业受到极大破坏，各行各业专门人才缺乏，整个民族文化素质大大下降，中国与发达国家的差距拉大了。
③教育的复兴：“文革”结束后，邓小平在教育战线全面拨乱反正，整顿教学秩序，恢复中断十年的高考制度，组织编写新教材，倡导尊师重教。
邓小平提出教育应优先发展的思想，把发展科技和教育事业放在现代化建设的首位，大量增加教育投入，实行“科教兴国”发展战略。